ciencias

Prévia do material em texto

1.
Ciência é um termo originado do latim scientia, cujo significado é “conhecimento ou saber”.
Sendo assim, a ciência é todo conhecimento adquirido através do estudo ou da prática. Ela
reúne vários tipos de saberes, onde são elaboradas suas teorias e pesquisas segundo os
próprios métodos científicos., Nesse contexto, julgue como verdadeiras (V) ou falsas (F) as
afirmativas a seguir:
( ) Ciência é um conjunto de informações adquiridas por meio dos estudos de grandes nomes da
ciência.
( ) Ciência é todo conhecimento adquirido por meio do estudo ou da prática. A ciência reúne
vários tipos de saberes, onde são elaboradas suas teorias e pesquisas seguindo os próprios
métodos científicos.
( ) Pode-se dizer que as ciências físicas, ciências sociais e ciências naturais são ramos da
ciência.
( ) A ciência e a tecnologia são fundamentais para nossa qualidade de vida.
( ) A ciência ensinada na escola não promove oportunidade para o compartilhamento de ideias,
essenciais para o desenvolvimento das habilidades comunicativas.
d) F, V, V, V, F.
A primeira alternativa é falsa, pois traz um conceito muito restrito de
ciência e limita o campo de pesquisas apenas aos profissionais. A
segunda afirmativa é verdadeira, pois traz um conceito mais abrangente. A
terceira afirmativa é verdadeira, pois esses são os ramos da ciência:
Ciências físicas são as que estudam o mundo físico, como a física, a
química, a meteorologia, a geologia, etc. Ciências sociais estudam os
grupos humanos em seus vários aspectos: a sociologia, antropologia,
história, linguística, pedagogia, etc. Ciências naturais englobam as que
estudam a natureza e seus fenômenos: física, química, astronomia,
biologia, botânica, zoologia etc. A quarta afirmativa é verdadeira, pois a
ciência e a tecnologia são indissociáveis e são responsáveis pela melhoria
da qualidade de vida de todos. A quinta afirmativa é falsa, pois nas
discussões e compartilhamento de ideias é que acontece o
desenvolvimento da comunicação. Habilidade importantíssima a ser
desenvolvida no sentido de satisfazer os desafios de uma sociedade
tecnológica em rápido movimento.
2.
São quatro as linhas da ciência, segundo as autoras Helen Ward e Judith Roden, em sua obra
Ensino de Ciências:
Resposta correta
A.
Entendimento conceitual, habilidades, atitudes e área dos procedimentos científicos.
Por que esta resposta é a correta?
As autoras apresentam a área dos procedimentos científicos com a importância de unir as linhas
do conhecimento e do desenvolvimento de habilidades e atitudes.
3.
“Essas quatro linhas são relacionadas e são vitais para que a ciência continue a ter alguma
relevância para os alunos no século XXI. Sem essa amplitude, a ciência é uma disciplina seca e
limitante, que não consegue interessar ou animar, e na qual os testes e sucessos do passado se
reduzem a uma lista de fatos a aprender e experimentos a conduzir”.
Considerando a leitura do texto, pode-se afirmar que:
Você acertou!
A.
Os alunos, ao participarem de pesquisas, vivenciadas por meio das etapas do método científico,
aproximam-se do objeto de conhecimento e têm maiores chances de chegar à compreensão
científica.
Por que esta resposta é a correta?
Só é possível construir um significado para o objeto de estudo, compreendê-lo e chegar a
conclusões, se houver participação ativa nos processos de pesquisa, vivenciadas por meio das
etapas do método científico.
4.
Para cumprir suas responsabilidades, um sistema educacional precisa produzir cientistas e
tecnólogos qualificados, que serão os pesquisadores do futuro. Com base nisso, analise as
afirmativas a seguir:
I. O sistema educacional necessita de ajustes no sentido de fornecer meios financeiros para a
formação de cientistas.
II. O sistema precisa descobrir o cientista entre os alunos.
III. A escola deve concentrar seus esforços para formar equipes de cientistas da natureza.
IV. Simultaneamente, é necessário formar adultos equilibrados, cientificamente letrados, que
sejam adaptáveis, que desenvolvam habilidades de comunicação, dentre outras, e aptidões que
satisfaçam uma sociedade em pleno movimento e mudanças.
V. Todos os alunos serão pesquisadores.
A alternativa D) Apenas IV está correta.
A escola não pode concentrar todos os seus esforços em "produzir"
apenas cientistas, o importante é que a escola seja capaz de "criar"
adultos equilibrados, cientificamente letrados, adaptáveis e que
tenham habilidade importantes para a vida, como a comunicação e
outras aptidões.
A escola deve ser um meio de desenvolvimento humano, onde sejam
formados adultos capazes de aprender com o conhecimento cientifico e
entender como a ciência funciona.
Os professores devem criar um mosaico de atividades de ciências para crianças do ensino
fundamental, no qual o conhecimento e o entendimento se desenvolvam juntamente com
procedimentos científicos, com habilidades e com posturas para a ciência. Sabe-se que o
método científico é dividido em seis etapas sequenciais, veja:
1. Situação problema
2. Coleta de informações e observações
3. Formulação de hipóteses e desenvolvimento de experiências
4. Registro de dados e conclusões
5. ___________________
6. Divulgação de resultados
Diante das etapas apresentadas, marque a alternativa que preenche a etapa sequencial:
CORRETA: A
Explicação:
RESPOSTA CORRETA
Para se chegar a um resultado satisfatório, é necessário testar várias
hipóteses.
unidade 1 desafio
Padrão de resposta esperado
Analisando a aula prática da professora, entendemos que a mesma apresenta a concepção de
ciência como uma transmissão de fatos e conhecimentos prontos. E que apesar de propor a
realização da pesquisa, não soube conduzir o trabalho dos seus alunos, desrespeitando as
etapas que deveriam ser seguidas para se chegar à compreensão científica. Seria preciso que a
professora tivesse se preparado para estimular seus alunos a chegar às conclusões e não
entregar a resposta pronta como o fez.
O aspecto importante que deve ser analisado aqui diz respeito ao cumprimento das etapas do
método científico: situação problema, coleta de informações e observações, formulação de
hipóteses e desenvolvimento de experiências, registro de dados e conclusões, desenvolvimento
de novas hipóteses e novas tentativas e a divulgação de resultados. Faltou em sua prática a
etapa em que há o desenvolvimento de novas hipóteses, pois os alunos não conseguiram
chegar a uma explicação sobre o que acontecia com o objeto de estudo. Ou pela falta de
conhecimentos prévios e/ou pela falta do desenvolvimento de postura investigativa.
Além disso, a experiência é interessante, mas a explicação do resultado da mesma foi muito
abstrata para alunos do 5º ano. Apresentou conceitos que os alunos ainda não adquiriram nessa
faixa etária. É possível analisar positivamente a ação de dividir os alunos em grupos, uma vez
que essa interação poderá desenvolver uma habilidade importantíssima que é a da
comunicação.
Seria interessante que a professora tivesse lançado o desafio a partir de alguma situação
problema: "Vamos realizar a experiência?"; "O que acontecerá com o ovo quando o colocarmos
no vinagre?"; "O que precisaremos para realizar a experiência?"; "Como poderemos realizar
essa experiência?"; "Pensem em algumas ações!"; "Registrem todas as ideias!"; "Como foi o
processo de transformação ocorrida com o ovo?"; "Como ele ficou?"; "Por que será que ficou
assim?"; "O que acham que aconteceu?"; "Quais são suas hipóteses?"; "Qual elemento vocês
acham que foi responsável pelas mudanças no ovo?"; "Vamos testar a experiência com outros
elementos para ver o que acontece?"; "Quais as evidências que temos?"; "Vamos vazer a
experiência de outra forma?"; "Vamos buscar uma explicação científica para explicar o resultado
encontrado?"; "Onde vamos buscar essas informações?"; "Vamos comparar nossas
conclusões?";"Vamos explicar com nossas palavras?"; "Que importância pode ter essa
experiência que fizemos no nosso dia a dia?"; "Como o vinagre é usado?".
Ao lançar o desafio da situação problema, contextualizada, é claro, e conduziras ações dos
alunos da forma como foi descrita acima, é bem provável que os alunos cheguem mais
facilmente à compreensão científica da experiência, desenvolvam atitudes de investigação a
partir da curiosidade, inventividade e de ações coletivas de construção e desconstrução de
hipóteses. Cenário favorável para o desenvolvimento do entendimento conceitual, habilidades,
atitudes e apropriação de procedimentos científicos.
nidade 2 exercicios
1.
"Assim, a ciência era vista como algo inferior e não era reconhecida como importante em
nenhum nível do ensino. Em particular, as “escolas públicas eram lentas para reconhecer a
necessidade de proporcionar ensino científico para sua clientela da classe alta." (FOREMAN,
Julie et al. 2010, p. 1
Dada as alternativas a seguir marque aquela que está relacionada CORRETAMENTE ao
momento da história do ensino de Ciências tratado na citação acima. 
A.
Tipicamente, havia uma relutância geral para que muitos “fizessem” ciência no passado,
especialmente nos escalões de “elite” da sociedade. O sistema educacional do século XIX não
preparava os indivíduos para ajustarem-se aos seus nichos num sistema de classes altamente
estratificado.
Por que esta resposta é a correta?
Na segunda metade do século XIX, a perspectiva era de igualar a escolarização ao status
social. Havia uma hierarquia que repetia os níveis da sociedade. As escolas públicas tinham,
como função central, agir, transformando garotos de classe alta em cavalheiros ingleses. E o
conhecimento científico era considerado sem importância.
2.
Os objetivos de Ciências Naturais no ensino fundamental são concebidos para que o aluno
desenvolva competências que lhe permitam compreender o mundo e atuar como indivíduo e
como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e tecnológica. Esses objetivos de
área são coerentes com os objetivos gerais estabelecidos na Introdução aos Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs) e também com aqueles distribuídos nos Temas Transversais.
(MEC/SEF, 1997, p. 32, Adaptado)
Marque a alternativa que NÃO representa um objetivo do ensino de Ciências para o ensino
fundamental, no quesito desenvolvimento de competências: 
E.
Valorizar o trabalho individual, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a construção
coletiva do conhecimento.
Por que esta resposta é a correta?
A proposta é valorizar o trabalho em grupo, e não o individual.
3.
A escolha de conteúdos, também neste bloco temático, deve ser cuidadosa, para que seja
estimulante e de real interesse dos alunos, para que sirva à sua aprendizagem, respeitando o
amadurecimento correspondente a cada faixa etária e levando à aprendizagem de
procedimentos, ao desenvolvimento de valores, à construção da cidadania. (MEC/SEF, 1997)
Baseando-se na leitura do texto acima, marque a alternativa que indica CORRETAMENTE a
identificação dos blocos temáticos propostos para o ensino fundamental, segundo os PCNs. 
D.
Ambiente - Ser humano e saúde - Recursos tecnológicos - Terra e Universo.
Por que esta resposta é a correta?
Estes são os blocos temáticos contemplados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais para o
ensino de Ciências.
4.
A sociedade atual tem exigido um volume de informações muito maior do que em qualquer
época do passado, seja para realizar tarefas corriqueiras e opções de consumo, seja para
incorporar-se ao mundo do trabalho, seja para interpretar e avaliar informações científicas
veiculadas pela mídia seja para interferir em decisões políticas sobre investimentos à pesquisa e
ao desenvolvimento de tecnologias e suas aplicações. (MEC/SEF, 1997) , Frente a essa
sociedade, em ritmo acelerado de mudanças, a necessidade de reestruturação no ensino das
Ciências tornou-se imperativo. As afirmativas abaixo, retiradas do caderno 4 dos Parâmetros
Curriculares Nacionais tem relação com a tendência atual do ensino de Ciências. Marque V, se
forem verdadeiras e F, se forem falsas.
I. Ao se considerar o ensino fundamental como um nível de escolarização obrigatório no Brasil,
não se pode pensar no ensino de Ciências como um ensino propedêutico, voltado para uma
aprendizagem efetiva em momento futuro. A criança não é cidadã do futuro, mas já é cidadã
hoje, e, nesse sentido, conhecer ciência é ampliar a sua possibilidade presente de participação
social e viabilizar sua capacidade plena de participação social no futuro.
II. Mas o percurso das Ciências tem rupturas e depende delas. Quando novas teorias são
aceitas, convicções antigas são abandonadas em favor de novas, os mesmos fatos são
descritos em novos termos, criando-se novos conceitos, um mesmo aspecto da natureza passa
a ser explicado segundo uma nova compreensão geral, ou seja, um novo paradigma.
III. Atualmente, em meio à industrialização intensa e à urbanização absurdamente concentrada,
também potenciadas pelos conhecimentos científicos e tecnológicos, conta-se com a
sofisticação da medicina científica das tomografias computadorizadas e com a enorme difusão
da teleinformática. Ao mesmo tempo, convive-se com ameaças como o buraco na camada de
ozônio, a bomba atômica, a fome, as doenças endêmicas não controladas e as decorrentes da
poluição. A associação entre ciência e tecnologia se amplia, tornando-se mais presente no
cotidiano e modificando, cada vez mais, o próprio mundo.
IV. Para o ensino de Ciências Naturais, é necessária a construção de uma estrutura geral da
área que favoreça a aprendizagem significativa do conhecimento historicamente acumulado e a
formação de uma concepção de Ciência, suas relações com a tecnologia e com a sociedade.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
B.
V,V,V,V.
Por que esta resposta é a correta?
Todas estas afirmativas apontam para a tendência atual do ensino de Ciências.
5.
“A tendência de banir os sacos plásticos ou de cobrar por eles também pode gerar
consequências inesperadas: as pessoas podem acabar indo de carro ao supermercado, em vez
de caminharem. Esses problemas são típicos daqueles que nossos alunos deverão considerar
para tomar decisões informadas no futuro.” (FOREMAN, 2010, p. 18)
Analise a citação acima e marque a alternativa que está coerente com a ideia apresentada, em
relação à possibilidade de relacionar a ciência à vida cotidiana, na atualidade., 
D.
Ciência e sustentabilidade.
Por que esta resposta é a correta?
A relação estabelecida é coerente com os problemas da atualidade e propõe desafios a serem
vencidos.
desafio
Padrão de resposta esperado
Eu concordo com o professor de química. O ensino do método científico pode ser iniciado ainda
na educação infantil, e compreende a aplicação de métodos e técnicas práticas que visam
oportunizar as crianças o entendimento do mundo que a rodeia, o entendimento prático acerca
dos fenômenos que vivenciam dia a dia, para então chegar a uma conclusão.
Realmente é um método mais demorado de ensino, quando comparado com o método
tradicional, no entanto, é uma tendência no ensino. Além disso, permite que as crianças
explorem a sua curiosidade e o raciocínio lógico.
O que estou propondo não é uma mudança no ensino e sim a realização de eventos
esporádicos, como por exemplo, feiras de iniciação científica, para instigar e fomentar a
curiosidade dos alunos frente aos fenômenos do mundo. Como seria voltado aos alunos do
ensino fundamental, poderia ser produzido pelos alunos do ensino médio, e por eles mesmos
apresentados os experimentos nas feiras aos mais novos.
unidade 3
1- De acordo com (PASCOAL & MACHADO, 2009) com o advento da industrialização, muitas
famílias migraram para os centros urbanos em busca de trabalho nas fábricas, o que resultava
em longas jornadas de trabalho dos adultos fora de casa.
A partir desse contexto surgiram as “mães mercenárias”, ou seja, mulheres que não optavam
pelo trabalho nas fábricas, mas vendiam seus serviços para abrigarem os filhos das mulheres
operárias.
Mediante esse cenário marque a alternativa que apresenta como as crianças eram vistas nessa
época histórica:
B.
Os cuidados das crianças aconteciamde forma muito simples, atendendo apenas as suas
necessidades básicas.
Por que esta resposta é a correta?
De acordo com (PASCOAL & MACHADO, 2009), nesse contexto histórico, as crianças eram
atendidas apenas em suas necessidades básica, sendo que em muitos momentos as questões
relacionadas à higiene e à alimentação eram até mesmo negligenciadas. Não havia nenhum
propósito educativo, bem como o brincar não era visto como um direito assegurado às crianças,
pois as mulheres que se ocupavam dos cuidados das crianças das mulheres operárias não
possuíam nenhuma capacitação profissional.
2.
Qual foi o importante documento, que assegurou a garantia da Educação Infantil como um
direito das crianças, um dever do estado e uma opção das famílias? 
D.
Constituição Federal (1988)
Por que esta resposta é a correta?
Através da Constituição Federal (1988) a criança foi considerada como um sujeito de direito à
educação desde o seu nascimento. Sendo assim, a Educação Infantil passa a ser um dever do
estado e uma opção da família. Atualmente a partir da Lei 12.796 de 2013 a matrícula e a
frequência de crianças é obrigatória a partir dos 4 anos de idade, na etapa Pré-escola. Já a Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (1996) considera a Educação Infantil como primeira
etapa da Educação Básica. Mesmo sendo considerado como um avanço dos estudos acerca da
Educação Infantil os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (1998) não
destacam a criança como foco do processo educativo. Ao contrário, as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil (2010) se destacam por colocar a criança no centro do
processo educativo. A Base Nacional Comum Curricular (2017) é um documento normativo, que
serve como base para a construção dos currículos escolares e propostas pedagógicas das
escolas públicas e privadas.
3.
A Base Nacional Comum Curricular (2017) se refere a um documento normativo para as redes
de ensino e suas instituições públicas e privadas como referência obrigatória para a construção
dos currículos e das propostas pedagógicas da Educação Básica. Para a primeira etapa da
Educação Básica, Educação Infantil, a Base Nacional Comum Curricular propõe uma
organização curricular por Campos de Experiências, levando em consideração a
intencionalidade das práticas pedagógicas a partir do entendimento, que as crianças aprendem
e se desenvolvem a partir de experiências cotidianas. De acordo com as características de cada
Campo de Experiência relacione a primeira coluna com a segunda e a seguir marque a
alternativa correspondente:
(1) O Eu, o outro e o nós
(2) Corpo, gestos e movimentos
(3) Traços, sons, cores e formas
(4) Escuta, fala, pensamento e imaginação
(5) Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações
( ) Se constitui como uma linguagem, na qual as crianças se expressam, se comunicam e
aprendem sobre si e sobre o universo social e cultural através das experiências, que se
estabelecem com os gestos, posturas e movimentos.
( ) Está relacionado à observação, manipulação de objetos, levantamento de hipóteses e busca
por respostas.
( ) Refere às experiências no que se refere à música, à dança, ao teatro, às artes plásticas e à
literatura.
( ) Está de acordo com as experiências cotidianas realizadas a partir da interação entre as
crianças e delas com os adultos, construindo um modo próprio de agir e ao mesmo tempo
descobrindo e respeitando outros modos de vida.
( ) Envolve situações de fala, escuta e imersão na cultura escrita.
A.
2 – 5 – 3 – 1– 4
Por que esta resposta é a correta?
Os Campos de Experiências são considerados como um arranjo curricular que integra
brincadeiras, observações e interações do cotidiano da Educação Infantil, dando
intencionalidade para as práticas pedagógicas desenvolvidas nas escolas e colocando a criança
no centro do processo educativo. Os Campos de Experiências não podem ser trabalhos de
forma isolada. Sendo assim, se integram e se complementam a partir das características
evidenciadas em cada um deles, como: O Eu, o outro e o nós – relações e interações entre as
crianças e seus pares e as crianças e os adultos. Corpo, gestos e movimentos - Se constitui
como uma linguagem, desenvolvida a partir dos gestos, posturas e movimentos das crianças.
Traços, sons, cores e formas – Se refere à dança, à música, ao teatro e demais manifestações
artísticas. Escuta, fala, pensamento e imaginação – Se constitui cotidianamente através da fala,
da escuta e da cultura escrita. Espaço, tempos, quantidades, relações e transformações –
Relacionado às observações, levantamento de hipóteses e busca por respostas.
4.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010) a criança
começa a ocupar o lugar central, no processo de desenvolvimento da aprendizagem. Sendo
assim, as práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil, tem
como eixos norteadores:
C.
as interações e a brincadeira
Por que esta resposta é a correta?
A partir das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010) a criança passa
ocupar um lugar central no processo de aprendizagem, tendo as interações e a brincadeira
como os dois eixos norteadores da Educação Infantil. A autonomia e as experiências das
crianças são fundamentais, na Educação Infantil. Assim, como o binômio inseparável cuidar e
educar, no entanto, não se configuram como eixos norteadores da Educação Infantil.
5.
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (2017) o exercício da curiosidade intelectual
imersa nas práticas investigativas das ciências, na Educação Infantil, é imprescindível para o
desenvolvimento da aprendizagem das crianças. Sendo assim é possível dizer que toda ação
educativa parte de um problema, podendo esse ser experimental ou não experimental.
Marque “V” para a alternativa verdadeira e “F” para a alternativa falsa:
( ) O problema não-experimental dispensa o desenvolvimento de um experimento.
( ) As hipóteses de um problema experimental não necessitam ser testadas.
( ) O problema experimental pode ser realizado pelo professor, como um experimento
demonstrativo ou experimento investigativo.
B.
V - F - V
Por que esta resposta é a correta?
Os problemas podem ser experimentais ou não-experimentais. Sendo que o problema
experimental necessita do desenvolvimento de um experimento e o não-experimental o
dispensa. Nessa lógica as hipóteses de um problema experimental necessitam ser testadas e de
um problema não-experimental não necessitam. Por fim, o problema experimental pode ser
realizado pelo professor, como um experimento demonstrativo ou um experimento investigativo.
A sugestão aqui foi retirada da Revista Pátio, edição outubro/dezembro de 2014, páginas 24 e
25, da professora Maria da Graça Souza Horta.
Padrão de resposta esperado
A sugestão aqui foi retirada da Revista Pátio, edição outubro/dezembro de 2014, páginas 24 e
25, da professora Maria da Graça Souza Horta.
Objetos que flutuam e objetos que afundam
Material: Uma bacia plástica grande e funda com água colorida; bichinhos e pequenos
brinquedos semelhantes em materiais diferentes, como plástico e metal (bolinhas, peixinhos,
tampinhas, chaveiros, canudinhos etc.); cartas para jogar (na experimentação 1, um lado da
cartela representa a alternativa do objeto que afunda, enquanto o outro lado representa a
alternativa do objeto que flutua).
Como fazer
Experimentação 1: objetiva promover o olhar observador em forma de competição. As crianças
recebem uma cartinha e apresentam-na com a face da alternativa escolhida voltada para cima.
O objeto é colocado na água pelo professor; ganha pontos a criança que apresentar o palpite
correto. Ao final da série de objetos, somam-se os pontos.
Experimentação 2: Objetiva incentivar as crianças a interagirem espontaneamente com os
objetos e a água. O professor pode fazer perguntas que estabeleçam relações entre
leve/pesado, afunda/flutua.
unidade 4
1.
"A corrente cognitivista enfatiza o processo de cognição, através do qual a pessoa atribui
significadosà realidade em que se encontra. Preocupa-se com o processo de compreensão,
transformação, armazenamento e uso da informação envolvido na cognição e procura
regularidades nesse processo mental.” (OSTERMANN, 2010, p. 19).
Nessa corrente, situam-se autores construtivistas com ênfase na cognição como ________,
________ e ________. , Marque a alternativa que completa CORRETAMENTE as lacunas:
A.
Piaget, Ausubel e Bruner.
Por que esta resposta é a correta?
Piaget, Ausubel e Bruner são alguns dos autores construtivistas, que dão ênfase à cognição.
O autor Schwab defende a ideia de que o ensino deve desenvolver-se com a investigação
científica e que os materiais devem exibir as ciências, e o aluno deve ser levado a investigar a
partir deles.
O autor Gagne defende, entre outras ideias, a teoria da evolução gradual do processo de
aprendizagem e sugere instruções verbais para guiar os pensamentos.
2.
De acordo com o texto Teoria da aprendizagem, de Ostermann e Cavalcanti (2010), a teoria de
Piaget tem influenciado muito os educadores responsáveis pelo ensino de um modo geral. São
ideias de Piaget as alternativas descritas abaixo, EXCETO:
D.
A aprendizagem significativa é, por excelência, o mecanismo humano para adquirir e
reter a vasta quantidade de informações de um corpo de conhecimentos.
Por que esta resposta é a correta?
A aprendizagem significativa é, por excelência, o mecanismo humano para adquirir e
reter a vasta quantidade de informações de um corpo de conhecimentos: Esta afirmação
é de Ausubel quando destaca o processo de aprendizagem significativa como o mais
importante na aprendizagem escolar. Ausubel vê o armazenamento de informações na
mente humana como sendo altamente organizado, formando uma espécie de hierarquia
conceitual na qual elementos mais específicos de conhecimento são ligados a conceitos,
ideias, proposições mais gerais e inclusivos.
O recurso aos métodos ativos é uma das ideias que Piaget defendia. Foi muito difundida
e utilizada como referencial construtivista para o processo ensino-aprendizagem. O
crescimento cognitivo também é uma ideia da teoria de Piaget. Todo esquema de
assimilação é construído e toda abordagem à realidade supõe um esquema de
assimilação. Quando a mente assimila, ela incorpora a realidade a seus esquemas de
ação, impondo-se ao meio.
Ensinar é provocar o desequilíbrio: é uma ideia da teoria de Piaget: “Ensino reversível
não significa eliminar o desequilíbrio e sim passar de um estado de equilíbrio para outro,
através de uma sucessão de estados de equilíbrio muito próximos, tal como em uma
transformação termodinâmica reversível.”
Teoria do desenvolvimento mental: São os estágios de desenvolvimento pelo qual as
crianças passam, com características próprias.
3.
O empirismo sustenta a ideia de que o professor detém o saber. Já o construtivismo estabelece
que a capacidade de aprender é desenvolvida e construída pelo sujeito.
Depois das reflexões acerca do construtivismo e o ensino da disciplina de Ciências, marque C
(caso a afirmativa se refira às ideias construtivistas) ou E (caso a afirmativa se refira às ideias
empiristas).
I. ( ) Só conhecemos o que sentimos.
II. ( ) É uma postura epistemológica que entende que o conhecimento dialoga com a interação
do sujeito com a realidade.
III. ( ) Construir significa que, na interação com outros seres e objetos, a aprendizagem se
concretiza.
IV. ( ) O cientista descobre os princípios e leis que já existem na natureza, os recolhe e
sistematiza.
b) E, C, C e E.
RESPOSTA CORRETA
A primeira e a quarta afirmativas sustentam a ideia de que o conhecimento
já está pronto na natureza. Basta ao homem sentir, descobrir e se
apropriar-se dele.
4.
A ênfase de Bruner na aprendizagem por descoberta influenciou e ainda influencia muitas
abordagens no ensino da Física. Ainda com base no texto Teorias da aprendizagem, citado na
questão anterior, identifique as ideias da teoria de Bruner: 
e) “Com isso, o ambiente para a aprendizagem por descoberta deve
proporcionar alternativas, resultando no aparecimento de relações e
similaridades.”
RESPOSTA CORRETA
Essa é uma ideia da teoria de Bruner. Segundo ele, a descoberta de um
princípio ou de uma relação, pelo aprendiz, é essencialmente idêntica à
descoberta que um cientista faz em seu laboratório.
desafio 4 Padrão de resposta esperado
Uma viagem pelos sentidos
Objetivos
- Saber que os sistemas do corpo humano estão interligados e são interdependentes.
- Perceber que, na falta de um dos sentidos, os outros tendem a se desenvolver mais.
Material necessário
Reportagens de jornais ou revistas e livros bem ilustrados sobre os sistemas do corpo humano,
meia cartolina por aluno, caneta, lápis, canetinhas coloridas, fita dupla face, dez pedaços de
tecido escuro (que serão usados como vendas para os olhos dos estudantes), kit para teste do
paladar (alimentos variados e preferencialmente pastosos com sabor doce, salgado, azedo e
amargo, além de pazinhas de sorvete), kit para teste do olfato (álcool, desinfetante, perfume,
pasta de dentes, terra molhada e água), kit para teste do tato (metal, madeira, gelo, plástico,
vidro e recipiente com água quente) e kit para teste da visão (copos de vidro contendo água,
álcool, água mais açúcar, água mais sal e água mais suco de limão).
Desenvolvimento
1ª etapa
Começar perguntando aos alunos o que eles sabem sobre o corpo humano. Ouça-os e, assim
que terminarem, faça algumas perguntas: "Por que algumas pessoas espirram ao olhar para o
Sol? Por que precisamos tomar água? Como conseguimos ouvir mais de um som ao mesmo
tempo? É verdade que não sentimos o gosto de um remédio quando tampamos o nariz?". Para
responder, as crianças farão pesquisas em casa, com a ajuda dos pais. Você deve indicar fontes
de confiáveis. Essas questões levarão os alunos a investigar e constatar que, embora os
sistemas do corpo sejam abordados individualmente nos livros, eles estão interligados.
2ª etapa
Baseando-se nas respostas pesquisadas pelos alunos, abra uma discussão que esclareça todas
as dúvidas. Peça que tragam para a etapa seguinte livros, revistas e tudo mais que encontrarem
sobre os sistemas do corpo - com muitas fotos e ilustrações.
3ª etapa
Com todo o material disponível, selecione os melhores e junte-os ao material separado por
você. Em seguida, conte uma história que envolva os sistemas do corpo, usando as fotos e
ilustrações reunidas para exemplificar o que está sendo contado. Finalize a etapa explicando
que os sentidos nos conectam ao ambiente e levam informações para os nossos sistemas.
4ª etapa
Leve para a sala o kit paladar. Vende os olhos de alguns alunos voluntários e peça que
identifiquem qual é o alimento provado. Coloque em discussão: "Como eles conseguiram
identificar os sabores e quais sistemas foram usados para fazer essa identificação?".
5ª etapa
Os alunos que participarem desta etapa devem entrar na sala de olhos vendados. Aproxime os
líquidos do kit olfato do nariz de cada um. Em seguida, pergunte para a turma: "Por que eles não
precisaram da visão para identificar certos cheiros?". Explore os conceitos de memória olfativa e
sistema nervoso.
6ª etapa
Nesse momento da atividade, todos os alunos podem participar. Os copos com os líquidos do kit
visão devem estar dispostos lado a lado, numerados de um a cinco, e os alunos devem manter
uma distância que não permita sentir o cheiro das substâncias (para não interferir no resultado).
Coloque no quadro, em ordem invertida, as substâncias presentes nos copos. No caderno, as
crianças terão de colocá-las na ordem certa utilizando apenas o sentido da visão. Depois, cinco
voluntários vão se aproximar e tentar descobrir o que é cada substância usando apenas o olfato.
Se não conseguirem, permita que experimentem o sabor (exceto o do álcool). Converse com a
turma sobre a importância da relação entre os sentidos e como um ajuda o outro a interpretar o
ambiente.
7ª etapa
Vende os olhos de seis alunos. Com a ajuda de mais seis colegas, solicite que passem um
objeto do kit tato no antebraço de um amigovendado. A maioria não conseguirá acertar o que é.
A última chance será pegando o objeto nas mãos. O aluno deve descrever a experiência e
explicar por que é mais fácil identificar os objetos com as mãos.
8ª etapa
Peça que os alunos registrem o que aprenderam. Cada um deve receber meia cartolina para
escrever o que mais gostou sobre o tema e formular uma pergunta, assinar seu registro e
pendurá-lo em algum lugar da escola.
Produto final
Registro dos alunos.
Avaliação
O depoimento será o alvo principal da avaliação, já que retratará todo conhecimento que o aluno
adquiriu durante o processo. É importante avaliar a participação e o interesse durante as
vivências.
Flexibilização
Para trabalhar com alunos com deficiência auditiva (que faz leitura labial e está em processo de
alfabetização), amplie o objetivo para que ele perceba que, na falta de um dos sentidos, os
outros tendem a se desenvolver mais. Na primeira etapa, junto com as perguntas, encaminhe
aos pais um bilhete esclarecendo os objetivos da pesquisa.
Na segunda etapa, posicionar o aluno de modo que ele possa ver todos e peça que as outras
crianças falem voltadas para ele.
Na terceira etapa, recomendam-se os mesmos procedimentos da etapa anterior.
Durante as etapas 4, 5, 6 e 7, conversar com a turma sobre como vivem e se desenvolvem as
pessoas que não têm determinado sentido.
unidade 5
1.
“Partindo do conceito vygotskiano de zona do desenvolvimento proximal, assumimos que o
trabalho da educação científica é conseguir que os alunos construam, nas salas de aula,
atitudes, procedimentos e conceitos que não conseguiram elaborar sozinhos em contextos
cotidianos e que, sempre que esses conhecimentos sejam funcionais, saibam transferi-los para
novos contextos e situações.” (POZO & CRESPO, 2009, p. 244-245)
Sendo assim, analise as afirmativas abaixo a respeito do currículo de Ciências:
I. Deve servir de ajuda pedagógica para que o aluno tenha acesso a formas de conhecimento
que estariam distantes de suas práticas escolares.
II. Requer a adoção de estratégias didáticas e atividades de aprendizagem diferenciadas.
III. O ensino de Ciências deve oferecer condições para que o aluno seja o sujeito da sua própria
aprendizagem.
IV. O currículo precisa ser cumprido, e, para isso, o professor precisa organizar as suas aulas de
forma a garantir a aprendizagem dos conceitos.
Com relação às afirmativas acima, marque a alternativa que apresenta os itens CORRETOS:
a) I, II e III.
RESPOSTA CORRETA
A afirmativa IV valoriza os conceitos e desconsidera o trabalho com os
conteúdos procedimental e atitudinal. Além disso, o currículo precisa ser
revisto e adaptado de acordo com a realidade que se tem. Os conteúdos
precisam ser significativos para os alunos, e não trabalhados a qualquer
preço.
2.
"Frente à ideia de que é melhor forma de ensinar ciência é transmitir aos alunos os produtos da
atividade científica, outra corrente importante na educação científica é a de assumir que a
melhor maneira para os alunos aprenderem ciência é fazendo ciência. E que o ensino deve ser
baseado em experiências que permitam a eles investigar e reconstruir as principais descobertas
científicas.” (POZO & CRESPO, 2009, p. 252)
De acordo com essa ideia do autor, as atividades de ensino por descoberta seguem um modelo.
Numere-as na sequência em que supostamente devem acontecer.
( ) Observação, identificação de variáveis e coleta de dados.
( ) Experimentação para comprovar as hipóteses formuladas sobre as variáveis e os dados.
( ) Apresentação de uma situação-problema.
( ) Organização e interpretação dos resultados.
( ) Reflexão sobre o processo seguido e os resultados obtidos.
Marque a alternativa que apresenta a sequência CORRETA
C.
3, 1, 2, 4 e 5.
Por que esta resposta é a correta?
Começa-se pela apresentação do problema, seguida de observação e coleta de dados,
experimentação, organização de dados e finaliza-se com os resultados obtidos.
3.
“Frente à ideia de que o aprendizado da ciência deve ser alcançado por meio de uma
descoberta pessoal dos alunos ou de instrução direta por parte dos professores, os modelos
baseados no conflito cognitivo adotam a postura intermediária [...] o que se tenta é partir das
concepções alternativas dos alunos para, confrontando-as com situações conflitivas, conseguir
uma mudança conceitual, entendida como sua substituição por outras teorias mais potentes, ou
seja, mais próximas do conhecimento científico.” (POZO & CRESPO, 2009, p. 264)
Abaixo estão descritas características de diversas propostas de ensino. Identifique a que
caracteriza o ensino por meio do conflito cognitivo
E.
Apesar de o próprio aluno dever tomar consciência desse conflito e resolvê-lo, os professores
podem utilizar todos os recursos, expositivos ou não, ao seu alcance, para fazer com que o
discente veja as insuficiências de suas próprias concepções.
Por que esta resposta é a correta?
A ideia é fazer com que os alunos duvidem das próprias concepções, descobrindo as lacunas
deixadas pelas mesmas, retomando assim, a busca por novas respostas.
4.
Segundo Pozo (2009), a meta do estudo levantado por ele, é ajudar para que ocorra uma
integração ou compreensão mútua dos diferentes modelos de ensino.
Sendo assim, leia as afirmativas e classifique-as como verdadeiras ou falsas.
I. ( ) Tem como enfoques expositivos centrados no trabalho do professor o modelo de ensino por
descobertas e pesquisa dirigida.
II. ( ) Tem o trabalho de pesquisa como central o modelo de ensino tradicional ou expositivo.
III. ( ) O ideal é integrar essas duas aproximações didáticas em enfoques que se centrem tanto
no professor quanto no aluno, como propõe o ensino mediante o conflito cognitivo e a
explicação e contraste de modelos.
IV. ( ) Essas posturas integradoras exigem do professor desenvolver trabalhos bem
diferenciados.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A.
F, F, V, V.
Por que esta resposta é a correta?
O ensino expositivo coloca o professor no centro do cenário educacional. O aluno não tem
espaço para descoberta e nem para pesquisas investigativas.
5.
“Atualmente, os professores devem exercer, como os cômicos ambulantes, vários papéis
diferentes no cenário educativo, em função do tipo de conteúdo que estejam trabalhando, das
metas que estabelecem para esse conteúdo e dos alunos concretos que têm.” (POZO, 2009, p.
283)
A proposta de integração dos modelos de ensino praticados na disciplina de ciências aponta o
papel do professor diante de cada um desses modelos. Marque o que seria o papel do professor
segundo o modelo de ensino por pesquisa.
B.
Apresentar problemas e dirigir sua solução.
Por que esta resposta é a correta?
Esse é o papel do professor segundo a concepção do ensino por pesquisa dirigida, onde o
professor apresenta o problema e acompanha seus alunos na investigação.
Padrão de resposta esperado
Espera-se que o aluno desenvolva uma aula onde o aprendiz participa efetivamente da
investigação. Sozinho ou em grupos. A professora deve incentivar o espírito investigativo de
seus alunos e não oferecer as respostas prontas.
Roteiro da atividade
• Conteúdo: Plantas Ano de escolaridade – 3º ano do ensino fundamental
Objetivos
• Contar uma história sobre uma sementinha.
• Conversar com os alunos sobre o desenvolvimento das plantas, sondando os conhecimentos
prévios deles.
• Sugerir a construção de dois terrários para realizarem uma experiência sobre as plantas.
Materiais a serem utilizados
• Duas xícaras de pedras
• Quatro xícaras de terra
• Duas xícaras de areia
• Oito sementes de feijão
• Um copo de água
• 60 cm de sacos plásticos
• Fita adesiva
Atividade
• As garrafas devem ser cortadas em aproximadamente 10 cm da boca.
• Colocar primeiro as pedras, depois a areia e, por fim, a terra.
• Introduzir quatro sementes de feijão em cada terrário.
• Regar bem o solo e tampar a garrafa com sacos plásticos, vedando com fita adesiva.
• Colocar um terrário no sol e o outro na sombra.
• Orientar os alunos a observarem todos os dias durante duas semanas e registrar todasas
observações.
• A cada dia, deixar que os alunos relatem suas hipóteses e observações.
• Ao final das duas semanas, socializar as observações e levantar com os alunos as evidências
e as conclusões.
(Adaptado de: http://ascienciasnummosaico.blogspot.com.br/2010/11/terrario.html)