QUESTIONÁRIO UNIDADE III 6673- _

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 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE IIIESTUDOS DISCIPLINARES X 6673-10_SEI_LI_0118_R_20201 CONTEÚDO
Usuário ANDREIA LOPES DA SILVA
Curso ESTUDOS DISCIPLINARES X
Teste QUESTIONÁRIO UNIDADE III
Iniciado 30/03/20 03:42
Enviado 30/03/20 03:49
Status Completada
Resultado da tentativa 4 em 4 pontos  
Tempo decorrido 6 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Resposta
Selecionada:
c.
Respostas: a. 
b.
c.
A literatura do Realismo tornou-se notória pela grande diferenciação dada à noção objetividade/subjetividade, quando comparada aos
outros movimentos literários do século XIX e anteriores no Brasil. Assim, sobre o Realismo, é incorreto a�rmar que:
Utiliza uma linguagem repleta de maneirismos, com predominância da subjetividade, cuja estética contemplava a
metalinguagem e o ideal da arte pela arte.
Surge em um contexto econômico, social e político conturbado e de grandes transformações.
Faz uma dura crítica ao Romantismo e à maneira idealizada com a qual o homem era retratado pelos olhos dos
escritores que se dedicaram a essa escola literária.
Utiliza uma linguagem repleta de maneirismos, com predominância da subjetividade, cuja estética contemplava a
metalinguagem e o ideal da arte pela arte.
UNIP EAD BIBLIOTECAS MURAL DO ALUNO TUTORIAIS LABORATÓRIOSCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,4 em 0,4 pontos
ANDREIA SILVA 2
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d.
e.
Feedback
da
resposta:
Foi inaugurado por Machado de Assis, tendo no escritor seu maior expoente, perpetuando a estética realista até os dias
de hoje.
In�uenciado pelos ideais positivistas, o Realismo negava a teoria metafísica, buscando explicação nas coisas práticas e
presentes na vida do homem.
Resposta: C. 
Comentário: Uma das principais características do Realismo era a objetividade da linguagem, evitando, assim, uma visão
subjetiva sobre o homem e a sociedade. A arte literária ganhou um caráter de denúncia, ao expor, por meio da Literatura,
graves problemas sociais.
Pergunta 2
Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback da
A que tipo de modalização, conforme Ataliba Castilho, pertencem os termos grifados seguintes? 
I - Mas, sem dúvida, quem conta com um pro�ssional da área de psicologia tem um conforto maior. 
II - Claro que eles perguntaram se eu não estava adiando as coisas. 
III - Eu iria, claro, contratar o melhor advogado do Brasil. 
IV - Um segundo caminho seria condicionar os repasses do BNDES a um contrato no qual as empresas se comprometeriam a ser
sustentáveis, com base num conjunto bem objetivo de parâmetros, claro. 
V - Certamente, seriam bem maiores, não fosse o loteamento
Asseverativo a�rmativo.
Asseverativo a�rmativo.
Asseverativo negativo.
Quase-asseverativo.
Delimitador.
Afetivo subjetivo.
Resposta: A. 
0,4 em 0,4 pontos
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resposta: Comentário: O asseverativo a�rmativo não deixa margem para dúvidas, indica que o falante considera verdadeiro o
conteúdo da proposição e o apresenta como uma a�rmação (realmente, com certeza, etc.).
Pergunta 3
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Com relação às estéticas literárias brasileiras, avalie as a�rmativas a seguir: 
I - A mimese da natureza no Arcadismo é �el e objetiva, o que caracteriza a busca do realismo absoluto. 
II - A objetividade é um dos aspectos relevantes da estética realista, que, portanto, rejeita o subjetivismo vindo do Romantismo ou do
Arcadismo. 
III - O cienti�cismo europeu adotado no Realismo foi o responsável por �ndar o êxtase do culto à natureza presente no Romantismo, visto
que os escritores daquela estética preferiam o ambiente urbano. 
IV - A noção de natureza romântica é símile à noção árcade: a perfeição e a tranquilidade de um locus amoenus (local ameno), em
referência, quase sempre, a ambiente bucólico e pastoril, com o objetivo de amenizar a realidade. 
É correto apenas o que se a�rma em:
II e III.
I e II.
I e IV.
II e III.
I, III e IV.
II, III e IV.
Resposta: C. 
Comentário: I – A�rmativa incorreta: o Arcadismo não tem a intenção de representar a natureza de forma realista. A natureza
aparece na descrição de um estilo de vida simples, bucólico e feliz. II – A�rmativa correta: o Realismo valoriza a objetividade,
em oposição ao subjetivismo romântico, e pretende representar �elmente a realidade. III – A�rmativa correta: predomina, no
Realismo, a representação da sociedade urbana. IV – A�rmativa incorreta: a noção de natureza romântica difere da noção de
natureza árcade, pois expressa os sentimentos do “eu” lírico.
0,4 em 0,4 pontos
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Pergunta 4
 
Em relação à crônica de Rubem Braga, avalie as a�rmativas a seguir: 
I - Na linha 13, o modalizador “sinceramente” atribui valor de verdade ao enunciado, e, ao mesmo tempo, marca a subjetividade e
contribui para a construção da ironia, que permeia todo o texto. 
II - Nas linhas 18 e 19, o operador argumentativo “mas” é empregado com funções diferentes nos trechos “não incomoda outro número,
mas o respeita” e “Mas que seja permitido sonhar”. Na segunda ocorrência, funciona como reorientador argumentativo, quando o locutor,
embora admitindo a realidade, passa a valorizar outra mais ideal e pertinente a seu modo de conceber relações interpessoais. 
III - Na linha 5, o autor usou o operador argumentativo “e”, no trecho “Devo dizer que estou desolado com tudo isso, e lhe dou inteira
razão”, para produzir o efeito de reforço das expectativas geradas no conteúdo do enunciado anterior, o que mantém a força
0,4 em 0,4 pontos
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Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
argumentativa construída e marca a resignação do locutor em face da realidade vivida. 
É correto o que se a�rma em:
I e II apenas.
I apenas.
III apenas.
I e II apenas.
II e III apenas.
I, II e III.
Resposta: C. 
Comentário: O advérbio “sinceramente” reforça, ironicamente, a promessa do remetente da carta. No primeiro uso, a
conjunção “mas” introduz ideia de adição: um vizinho não incomoda o outro e o respeita. No segundo uso, a conjunção marca
a adversidadee anuncia o verdadeiro posicionamento do locutor frente à queixa do vizinho. Quanto à conjunção “e”, esta
apresenta ideia aditiva e anuncia a falsa aderência do locutor à queixa do vizinho, pois a argumentação construída no texto é
permeada de ironia.
Pergunta 5
Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Indique o enunciado em que há um comprometimento menor do falante em relação ao conteúdo proposicional:
Olha, eu quero dizer que geralmente as pessoas que vivenciam a homossexualidade gostam muito de mim.
Mas não vou parar de jeito nenhum.
Olha, eu quero dizer que geralmente as pessoas que vivenciam a homossexualidade gostam muito de mim.
Do ponto de vista das políticas públicas, não houve nenhuma novidade relevante nos últimos anos.
Felizmente, ninguém aceitou.
Ai, francamente... Órion é uma palavra de origem grega que chegou ao português pelo latim.
0,4 em 0,4 pontos
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Feedback da
resposta:
Resposta: B. 
Comentário: O falante, para não se comprometer, sinaliza isso via um modalizador quase-asseverativo
(“geralmente”).
Pergunta 6
Resposta Selecionada:
a. 
Respostas:
a. 
Que imagem demonstra um ponto de vista favorável à natureza, procurando integrá-la à vida urbana?
0,4 em 0,4 pontos
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b. 
c. 
d. 
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e. 
Feedback da
resposta:
 
Resposta: A.
Comentário: A imagem mostra a sobrevivência da natureza, mesmo em ambiente urbano. As outras imagens servem
de denúncia sobre a degradação da natureza.
Pergunta 7
Resposta Selecionada: e. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
Segundo Kerbrat-Orecchioni (2006), uma das marcas linguísticas que podem transmitir subjetividade é o adjetivo. Analise o trecho
seguinte, da obra O cortiço, de Aluísio de Azevedo: “Mas é que não sei ... balbuciou a pobre mulher. ” (AZEVEDO, 1998, p.87). Sobre o
adjetivo grifado, consideramos que: 
I – O adjetivo “pobre” é isento de opinião do narrador. 
II – O narrador se compadece do sofrimento pelo qual a personagem passa. 
III – Por meio desse adjetivo, o sujeito se coloca ao lado da personagem, como a defendê-la, a lamentar por seu sofrimento. 
Está correto o que se a�rma:
Apenas II e III.
Apenas I.
Apenas II.
Apenas III.
Apenas I e II.
0,4 em 0,4 pontos
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e. 
Feedback da
resposta:
Apenas II e III.
Resposta: E. 
Comentário: O adjetivo adquire valor subjetivo dentro do contexto em que se encontra. O narrador (sujeito do
discurso) dá seu ponto de vista sobre a personagem.
Pergunta 8
Talvez o maior lugar-comum da crítica literária no Brasil, hoje, seja o de que o texto é múltiplo. Simples assim: a multiplicidade como algo
quase dado, uma característica praticamente a priori das obras, que a interpretação só precisaria atestar ou con�rmar. Justamente por ser
um lugar-comum, a crença em uma multiplicidade essencial ou ontológica da literatura não precisa ser ferrenhamente defendida; pelo
contrário, ela funciona melhor quando permanece como uma espécie de pressuposto de fundo, frequentemente não declarado, do
processo interpretativo. A crença na multiplicidade está presente em todas estas frases, que parecem não precisar de explicação: “esta
obra presta-se a in�nitas leituras”; “são inúmeros os sentidos”; “há uma pluralidade de vozes”; ou até mesmo o nefasto “cada um tem a sua
interpretação”. Trata-se aqui, na realidade, de um barateamento brutal da ideia de diferença, que, se, por um lado, está em consonância
com tendências culturais e sociais mais amplas, por outro, gera consequências bem determinadas para a prática da crítica no âmbito das
Letras e das Ciências Humanas. [...] 
A poética da multiplicidade encontra sua forma mais apurada na aplicação de teorias. Como tudo é plural, como todo antagonismo foi
suprimido (fora [...] o antagonismo contra o antagonismo, ou antibinarismo binário), qualquer texto pode ser lido segundo qualquer
teoria. Como tudo é dialógico, não importa se você usa Badiou, Barthes, Bataille, Baudrillard, Bourdieu ou Butler (para �car só no “B”) para
o drama renascentista, a épica do século 17, ou o verso livre do 20. No fundo, o verbo “usar” já diz tudo, porque esse tipo de relação entre
literatura e teoria é essencialmente utilitário. Determinados autores, como Bakhtin e Benjamin, são tão explorados, são inseridos em
debates tão absolutamente díspares, que vale a pena perguntar se ainda faz algum sentido mencionar seus nomes. E é um fenômeno
curioso que, se, por um lado, a crítica da multiplicidade vem questionando o cânone literário, desa�ando seu fechamento e reivindicando
a inserção de novas vozes, por outro, a teoria vem testemunhando a formação de um cânone próprio, um rol de autores que se tornaram
referência (inclusive para as novas vozes), cujos conceitos podem, sim, ser problematizados, mas não sua posição a priori como grandes
nomes. 
Disponível em <http://revistacult.uol.com.br>. Acesso em 17 ago. 2014 (com adaptações). 
Sobre a poética da multiplicidade, avalie as a�rmativas a seguir: 
I - A multiplicidade é uma característica só recentemente incorporada pelo texto literário. 
II - Há um confronto e, no mesmo momento, um restabelecimento do cânone literário. 
III - Uma determinada teoria é capaz de abarcar todas as possibilidades de um texto literário. 
É correto o que se a�rma em
0,4 em 0,4 pontos
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Resposta Selecionada: b. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
II apenas.
I apenas.
II apenas.
I e III, apenas.
II e III apenas.
I, II e III.
Resposta: B 
Comentário: A multiplicidade tem sido um aspecto do texto literário bastante destacado pelas novas abordagens de estudos
literários. Segundo o autor, tornou-se lugar-comum hoje a�rmar que o texto é múltiplo. Trata-se, portanto, de uma
perspectiva recente sobre textos de qualquer época. De acordo com o texto, “por um lado, a crítica da multiplicidade vem
questionando o cânone literário, desa�ando seu fechamento e reivindicando a inserção de novas vozes, por outro, a teoria
vem testemunhando a formação de um cânone próprio”.
Pergunta 9
Texto 1 
A linguagem humana se apresenta, inicialmente, como uma produção interativa associada às atividades sociais, sendo ela o instrumento
pelo qual os interactantes, intencionalmente, emitem pretensões à validade relativas às propriedades do meio em que essa atividade se
desenvolve. A linguagem é, portanto, primariamente, uma característica da atividade social humana e sua função maior é de ordem
comunicativa ou pragmática. 
BRONCKART, J-P. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um interacionismo sociodiscursivo. Tradução Anna Rachel Machado e
Péricles Cunha. São Paulo: EDUC, 2003, p. 34 (com adaptações). 
Texto 2 
No subjetivismo individualista, a expressão se constrói no interior da mente, sendo sua exteriorização apenas uma tradução. A enunciação
é um ato monológico, individual, que não é afetado pelo outro nem pelas circunstâncias que constituem a situação social em que a
enunciação acontece. Presume-se que háregras a serem seguidas para a organização lógica do pensamento e, consequentemente, da
linguagem; são elas que se constituem nas normas gramaticais do falar e escrever bem. 
TRAVAGLIA, L. C. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática. São Paulo: Cortez, 1996, p. 21 (com adaptações). 
Texto 3 
0,4 em 0,4 pontos
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Resposta Selecionada: a. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
A verdadeira substância da língua não é constituída por um sistema abstrato de formas linguísticas nem pela enunciação monológica
isolada, nem pelo ato psico�siológico de sua produção, mas pelo fenômeno social da interação verbal, realizada através da enunciação ou
das enunciações. A interação verbal constitui, assim, a realidade fundamental da língua. 
BAKHTIN/VOLOCHINOV, M. Marxismo e Filoso�a da Linguagem. Tradução Michel Lahud e Yara Frateschi Vieira. 12. ed. São Paulo: Hucitec,
2006, p. 127 (com adaptações). 
Em relação às concepções de língua expressas em cada trecho acima, avalie as a�rmativas a seguir: 
I - Os professores que entendem a língua na perspectiva apontada por Bronckart, em suas aulas, enfatizam o uso da língua em variados
contextos comunicativos e promovem atividades que possibilitam ao aluno praticar a linguagem com base na ideia de que a estrutura
linguística utilizada na comunicação está diretamente ligada a fatores sociais, históricos e ideológicos, o que faz com que privilegiem
atividades articuladas em torno de gêneros discursivos, que re�etem do uso da língua em situações reais. 
II - Os professores que assumem a concepção comentada por Travaglia desenvolvem, em sala de aula, atividades que levam o aluno a
aprender as regras gramaticais pertencentes à norma padrão, a �m de que eles dominem essas regras e, portanto, falem e escrevam bem.
Essa prática pedagógica inclui exercícios de �xação e correção constante na prática tanto oral quanto escrita, com o objetivo de que o
aprendiz transite nas mais variadas esferas sociais. 
III - Os professores que adotam a concepção de língua expressa por Bakhtin/Volochinov promovem, em suas aulas, atividades em que os
alunos percebam a prática de linguagem, oral e escrita, como atividade social e entendam que a escolha, pelo usuário da língua, de uma
determinada forma linguística e textual, de realizações prosódicas está diretamente ligada a fatores externos à língua, ou seja, é a
interação que determina a escolha, o que exige que sejam desenvolvidas atividades de análise dos estratos fonético, fonológico,
morfológico e sintático da língua. 
É correto o que se a�rma em:
I apenas.
I apenas.
III, apenas.
I e II apenas.
II e III apenas.
I, II e III.
Resposta: A. 
Comentário: A perspectiva sociointeracionista da língua leva o professor a assumir a língua como sistema concreto e social.
O uso efetivo da língua é levado para a sala de aula e é discutido como seus diversos contextos relacionam-se com esse uso.
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Pergunta 10
Resposta Selecionada: c. 
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Uma coisa é saber a língua, isto é, dominar as habilidades de uso da língua em situações concretas de interação, entendendo e
produzindo enunciados, percebendo as diferenças entre uma forma de expressão e outra. Outra coisa é saber analisar uma língua
dominando conceitos e metalinguagem a partir dos quais se fala sobre a língua, se apresentam suas características estruturais e de uso. 
GERALDI, J. W. (org). O texto na sala de aula. Cascavel: Paraná: Assoeste/UNICAMP, 1984. 
A partir do texto acima, avalie a adequação das seguintes propostas de atividades de ensino da língua portuguesa: 
I - O professor seleciona o gênero a ser trabalhado com os alunos de acordo com seus interlocutores e seus objetivos de ensino. A partir
da seleção, elabora uma série de atividades articuladas que possibilitem ao aluno interagir com o gênero discursivo, percebendo as
características contextuais, textuais e linguísticas, e compreendendo como esses níveis em interação concorrem para a construção de
sentido. 
II - O professor, a partir de determinado gênero discursivo, elabora situações que levem o aluno a perceber o uso efetivo da língua, a
observar as escolhas lexicais, as construções sintáticas, o uso de articuladores e modalizadores, em função da interlocução e das
interações comunicativas, e os efeitos de sentido produzidos. 
III - O professor seleciona um texto pertencente a determinado gênero discursivo previsto no programa. A partir disso, escolhe
determinados elementos gramaticais nele recorrentes para, então, conceituá-los e criar exercícios de �xação, além de elaborar questões
de leitura e de interpretação textual. 
Assinale a alternativa que indica as a�rmativas que expressam atividades de ensino adequadas:
I e II apenas.
II apenas.
III apenas.
I e II apenas.
I e III apenas.
I, II e III.
Resposta: C. 
Comentário: O trabalho com gêneros textuais é adequado ao ensino da língua portuguesa, uma vez que desenvolve a
competência linguístico-discursiva do aluno. O estudo mecânico da gramática que apenas tem como pretexto o texto
escolhido é pouco adequado para desenvolver a competência discursiva do aluno.
OK
0,4 em 0,4 pontos
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30/03/2020 Revisar envio do teste: QUESTIONÁRIO UNIDADE III – 6673-...
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Segunda-feira, 30 de Março de 2020 03h49min31s GMT-03:00 ← OK
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