Alfabetização e neurociências

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Neurolinguística 
e alfabetização e letramento
Prof. Thiago Valim Oliveira
Mestrando em Educação
Especialista em Educação Infantil e Neurociências e em 
Psicomotricidade Clínica e Relacional
Pedagogo
OBJETIVOS
1. GERAL
Conhecer as principais funções cerebrais e nervosas envolvidas no processo de alfabetização, bem como, os pressupostos básicos dos estudos da neurolinguística, a fim de aperfeiçoar o fazer docente no ensino da leitura e da escrita.
2. ESPECÍFICOS
Compreender como ocorre o aprendizado nas instâncias internas e externas ao organismo humano, entendendo melhor a inteligência humana;
Identificar as funções do cérebro e do sistema nervoso ao longo do processo de aprendizagem;
Reconhecer, refletir e elaborar propostas pedagógicas para alfabetização pautada nos estudos neurolinguísticos.
Richard Bandler = matemático
John Grinder = linguista, 
pais da Programação Neurolinguística
 Universidade da Califórnia 1970
 o domínio interpretativo da linguagem interior desenvolvida com o emprego do Poder Pessoal.
 inteligência = conexões sinápticas 
 entre os neurônios (células cerebrais) 
 Aumentar ligações  Pensar!!!!
+ estilo de vida sadio.
 utilização do pensamento  fins produtivos + esforço = sucesso
 86 bilhões de neurônios e cerca de 100 trilhões de conexões.
xões
 Pensamentos e memórias transitam por longas cadeias constituídas de células cerebrais
sinapse é o espaço entre as  ramificações do axônio e os dendritos da célula seguinte, onde...
 pensamentos e memórias se transformam em neurotransmissores. 
memória e os pensamentos = muitos neurotransmissores saudáveis.
 + conexões de qualidade = + inteligência 
caminho - memórias e  pensamentos entre células cerebrais  fluxo da bioeletricidade
 impulso elétrico - ramificações do axônio para os dendritos da célula cerebral próxima.
SINAPSE - espaço  entre as terminações celulares denominado 
Dendritos  axônio  próxima célula = espalham por diversas partes do cérebro.  
cérebro  duas metades (hemisférios) direito e esquerdo 
 cada uma tem as suas funções específicas
Ligação  corpo caloso.
hemisfério direito
Criação e Emoção  arte
valoriza a essência, afetividade, 
sintético,
 intuição
organização do espaço
fantasia 
reconhecimento da voz e de rostos 
visualização de imagens, cores, 
entonação de voz,
temperamento receptivo
Meditação
sonhador.
hemisfério esquerdo
pensamento analítico 
 organização do tempo
riscos e perigos
raciocínio lógico
linguagem
Percepção realista – s/ ilusão
 acúmulo do conhecimento
memória
razão
detalhista 
cauteloso 
habilidade mecânica – repetição 
domínio da tecnologia
facilidade com a matemática e a física   
 harmonia entre os dois hemisférios = percepção ampla  uso mais eficaz 
 vencer dificuldades e desafios
Neurolinguística  
= 
processo educacional estruturado usar cérebro + eficiente e eficaz. 
cérebro = hardwere da cabeça. 
funciona sem parar
  PNL  *como efetuar a mudança da própria experiência e
 		 * estratégias - controlar tudo que acontece no interior do cérebro
 Neurolinguística 
como o cérebro e a mente funcionam,
como criamos nossos pensamentos, sentimentos, estados emocionais e comportamentos 
Como direcionar e otimizar processo. 
	estuda como o ser humano funciona e 
como ele pode escolher a maneira que quer funcionar.
PNL - aprendizagem = programas neurolinguísticos 
 a pessoa constrói mapas cognitivos dentro do seu sistema nervoso, conectando-os com observações do ambiente e respostas comportamentais.
"como aprender" = conjunto de estratégias e aptidões  acelerar pensamento e melhorar sua eficácia.
técnicas de aprendizagem facilitam a transferência de habilidades 
do contexto onde foram aprendidas 
para outras situações da vida pessoal de cada um.
confiança em si - fortalecida ou enfraquecida , dependendo da qualidade dos pensamentos 
 vigilância  a crítica da consciência cognitiva
Em lugar do medo do fracasso, o organismo registraria as sensações do condicionamento  conquista e triunfo.
percepções  antevisão do sucesso  concretização na realidade.
Para o aprendizado e domínio da Programação Neurolinguística, dentre os diversos procedimentos e atitudes indispensáveis  automotivação.  
não alfabetizadas = não ativação dessa área diante de estímulo visual de palavra; 
após 18 meses de alfabetização = já mostram especialização; 
crianças disléxicas = menor ativação quando
** correspondência grafema-fonema = gatilho para a emergência dessa especialização. 
Estudos  + método fônico de alfabetização.
Técnicas e exercícios - PNL = aprendizagem pela prática e pela exploração de diferentes métodos de pensamento. 
Aprendizagem dinâmica = FAZER
Relacionamento entre as pessoas = importante na aprendizagem
 PNL  programar seus cérebros. 
aprendizagem dinâmica  liberar as capacidades naturais de aprendizagem por meio da conscientização, da exploração e da descoberta. 
Usar o cérebro e as outras partes do sistema nervoso.
PNL/ Aprendizagem dinâmica  quando as pessoas estão aprendendo ou pensando 
estão unindo componentes de 
imagens,
 sons, 
sensações,
 odores ou 
sabores.
PNL, a estrutura habitual utilizada por uma pessoa para 
organizar e combinar 
as suas experiências sensoriais = “estratégia”.
estratégias
informações recebidas  sentidos = armazenadas em nosso cérebro  referencia para 
pensar, sentir e agir / aprender, e expressar 
linguagem verbal e não-verbal.
Cada um de nós  tendência de pensar em modos, visual, 
auditivo, 
sinestésico,
 olfativo, ou 
gustatório, 
 PNL  mais controle sobre funções automáticas de nossa própria neurologia.
Wallon, Vygotsky e Dantas :
 sem vínculo afetivo não há aprendizagem 
interação professor–aluno 
Dilts (1995)  aluno e professores têm participação decisiva para o sucesso desse processo.
Dilts (1995) estímulos e uso de todos os sentidos: visual, auditivo, anestésico, olfativo e gustativo
“Metacognição": habilidade para perceber como estamos pensando
PNL  postura corporal = pistas de como a pessoa pensa ou está pensando:
 gestos, movimentos oculares e padrões de linguagem 
saber se a criança está utilizando o 
sistema representacional 
visual, 
auditivo ou 
Sinestésico
= principais sentidos utilizados aprendizagem. 
 abordar o conteúdo não entendido de forma diferente.
Élise Freinet  crianças são rebeldes à atividades que envolvem uma imobilidade física e mental 
=
 Educação tradicional = passiva = sem resultado 
Excursões = vivências = teoria na prática. 
Robert B. Dilts (1995):
 quando estamos aprendendo estamos utilizando o cérebro e as outras partes do sistema nervoso. 
Dilts  as pessoas aprendem pela ativação dos processos neurológicos, 
Freinet  aulas práticas e excursões = melhor aprendizagem
Dilts  ambiente externo é uma das influencias mais concretas na aprendizagem e que 
pode servir de apoio e incentivo ou
ser prejudicial à aprendizagem.
Dilts - professores  usar a linguagem correta!
"receptor“ = precisa estar preparado para receber essas informações
 1º captar a atenção dos alunos
 Música
Apito, campainha, ... 
Ler e escrever – criança - preparada para receber essas informações 
Dilts  pessoas - orientação e um 
 sistema representacional + usados
 aprendizagem.
DICAS: posturas e movimentos físicos
VARIA no momento. 
sistema visual
olham muito para cima ao pensar e raciocinar
predicativos (verbos, adjetivos e advérbios visuais) e
- Eu vejo o que você quer dizer 
- Eu estou olhando atentamente para 
- Isso dá cor a sua visão da vida 
- Me parece ...
- Temos o mesmo ponto de vista 
- Eu tenho uma noção vaga 
- Mostre-me o seu ponto de vista 
- Você vai olhar para trás e rir 
- Isso vai lançar uma luz sobre o assunto 
- Sem sombra de dúvida 
- O futuro parece brilhante 
- A solução explodiu ante seus olhos- Com os olhos da mente 
- Isto é um colírio para os meus olhos
canal auditivo
movimentam os olhos mais na linha horizontal quando estão pensando.
predicativos auditivos, 
- Vivendo em harmonia 
- Isso é grego para mim 
- Conversa fiada 
- Ouvidos de mercador 
- Ouvir passarinho cantar 
- Entrar no tom 
- Música para meus ouvidos 
- Palavra por palavra 
- Nunca ouviu falar sobre... 
- Claramente expressado 
- Dar uma audição 
- Segure sua língua 
- Maneira de falar 
- Alto e claro
cinestésicos
falam mais devagar, num tom mais para grave 
 olham mais para baixo e para direita. 
Frases cinestésicas 
- Eu entrarei em contato com você 
- Eu posso pegar essa idéia 
- Segura um segundo 
- Eu sinto isso nos meus ossos 
- Um homem de coração quente 
- Um cliente frio 
- Ser insensível 
- Arranhar a superfície 
- Eu não consegui colocar meu dedo nisso 
- Quebrando aos pedaços 
- Controle-se 
- Fundação firme 
- Argumento acalorado 
- Não seguindo a discussão 
- Operador suave
aprender = adquirir um modo de agir a partir da prática
a educação escolar = usar e valorizar todas as aptidões 
 
Múltiplas inteligências - Gardner 
Freinet  interagirmos com o mundo a nossa volta,  vemos, ouvimos, sentimos, cheiramos e provamos as coisas.
Então, internamente, criamos
 mapas mentais 
dessas informações sensoriais, 
Armazenandos e as organizamos, 
associando-as a outras representações, neurológica e lingüisticamente;
Dilts: a maior parte de nossa aprendizagem mais fundamental não ocorre por meio de estudo e esforço, mas sim pela experiência. 
exploração e da descoberta
A PNL  problemas de aprendizagem envolvendo o lado físio-neurologico e o afetivo, 
mente e corpo trabalham juntos. 
O contato com os olhos:
para que lado e de que modo a criança está olhando, 
o movimento ocular pode acessar diferentes partes do cérebro para diferentes funções 
(lembrar, imaginar, fazer contas, soletrar... ). 
contato com os olhos = afetivo  mostra o interesse do educador pelo que o educando está pensando e este percebe o interesse vindo do educador. 
 Não é simplesmente aplicar uma técnica; é se 
relacionar para conhecer o educando e poder aprender como ele aprende, quais os sentidos 
(visual, auditivo ou sinestésico) 
de preferência do aluno num determinado momento da aprendizagem, 
e entender que quanto maior a empatia mais curto é o caminho.
Incentivar que o aluno aprenda com vontade e desejo, e assim, o aspecto afetivo ganha seu destaque. 
afetividade permeia os processos interativos.
Leite (2001) afirma 
que a qualidade da mediação exercida pelo professor pode desenvolver diferentes tipos de sentimento na relação do aluno com o objeto de conhecimento. 
dependendo de como o professor transmite um conteúdo, que tipo de atividade utiliza, como corrige e avalia
forte influência na construção dessa relação. 
a afetividade  base dos cincos sentidos humanos e a linguagem do cérebro
Um dos princípios do PNL é que suas atitudes mentais afetam seu corpo e sua saúde e por outro lado o modo pelo qual você se comporta pode mudar seu pensamento.
afetividade  alfabetização  comportamento do professor são muitíssimo significativos. 
contato físico = demonstração de carinho e atenção, 
as diferentes posturas do professor, 
agachar-se em frente a carteira do aluno como demonstração de acolhimento e de preocupação para com o aluno 
modulações de voz e verbalização de incentivo, 
elogio e apoio e tom de voz representando tranqüilidade, respeito entre outros.
Wallon  o processo de internalização do objetivo de conhecimento envolve 
interações sociais densas,
 intensas, 
permeadas pela afetividade e 
não trocas mecânicas limitadas a um aspecto simplesmente intelectual
alegria de conhecer que são inerentes à nossa natureza. 
Dilts (1995)  é comum nas crianças assumir a identidade de alguma coisa fora de si mesma, 
Identificação com que se aprende
enorme esforço.
Dilts  bloqueio na alfabetização  figura do professor. 
Dilts afirma que se perguntarmos aos alunos “o que o faz ser tão bom nisso?”
“Eu tive um ótimo professor” ou
 “Eu adorava o meu professor”, 
e se perguntarmos o que o tornava um bom professor:
“Ele realmente se importava comigo”ou
 “Ela me dava apoio e acreditava em mim”.
Lembrança boa do relacionamento 
ativa um conjunto neurológico 
processo inconsciente de aprendizagem
Fazer com que o aluno se sinta SEGURO
INCENTIVE
ACREDITE
EXPRESSE
PERCEBA
SE ENVOLVA
3:23
Mão na massa, ops, no livro!
Aprofundamento ...
Leitura do capítulo 2
A EMERGÊNCIA DA ESPECIALIZAÇÃO CEREBRAL PARA LEITURA DE PALAVRAS
do livro TECENDO CONEXÕES ENTRE COGNIÇÃO, LINGUAGEM E LEITURA 
 Análise e posterior discussão
Sobre a leitura...
Estudos  uma área cerebral ativada durante a leitura. 
Ela é conhecida como: 
área da forma visual da palavra 
Ou
 Região occípito-temporal ventral esquerda
Referências 
CHAVES, Miriam Waidenfeld. Revista Brasileira de Educação. Mai / Jun / Jul / Agos.,1999 nº 11. 
DILTS, Robert. Aprendizagem dinâmica / Robert Dilts e Todd A. Epstein; [ Trad. Denise Maria Bolanho]. São Paulo: Summus, 1999. v. 1 
FERREIRO, Emilia. Psicogênese da língua escrita. Emilia Ferreiro e Ana Teberosky; [ Trad. Diana Myriam Lichtenstein, Liani Di Marco e Marcio Corso]. Porto Alegre: Artes Médicas, 1985. 
FREINET. Élise.Método Natural Nascimento de uma pedagogia popular. (método Freinet) Editorial Estampa. 
JARDIM., Wagner R. de Souza. Dificuldades de aprendizagem no ensino fundamental. São Paulo: Loyola, 2000. 
OLIVEIRA, Martak; REGO, Teresa Cristina; SOUZA, Denise T.R.: Psicologia, Educação e as temáticas da vida contemporânea – São Paulo. SP: Moderna, 2002.
DILTS, Robert. Aprendizagem dinâmica / Robert Dilts e Todd A. Epstein; [ Trad. Denise Maria Bolanho]. São Paulo: Summus, 1999. v. 1 
GOMEZ, Ana Maria Salgado; TERÁN, Nora Espinosa. Dificuldades de Aprendizagem: detecção e estratégias de ajuda. Trad. Adap. Adriana de Almeida Navarro. Cajamar: Editora Grupo Cultural, 2014.
IVANETE MILESKI, Ivanete; SOUSA, Lucilene B. A emergência da especialização cerebral para leitura de palavras. Santa Cruz do Sul: VI CONFERÊNCIA LINGUÍSTICA E COGNIÇÃO - VI COLÓQUIO NACIONAL LEITURA E COGNIÇÃO - XIV SEMANA ACADÊMICA DE LETRAS – 23 a 27 de setembro/2013 . Disponível em: http://www.unisc.br/site/tecendo-conexoes/. Acesso em 02 de maio de 2016.
LEITE, Sérgio ªS (org.). Alfabetização e letramento: Contribuições para as práticas pedagógicas Alexandra da Silva Molina et al – Campinas, SP: Komedi: Arte Escrita, 2001.
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VYGOSTKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Scipione, 1971.