Prática de Ensino em Sociologia III

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Prática de Ensino em Sociologia III
1- Considere as descrições que se seguem (Enade 2005 Pedagogia). O procedimento docente que caracteriza uma concepção mediadora de avaliação é corresponde em:
Escolha uma:
a.
Valorizar a produção individual sobre a coletiva, acompanhando os alunos em diversas situações de aprendizagem para estabelecer as estratégias de ensino.
b.
Respeitar as diferenças individuais e, sem comparar um aluno em relação a outros, fazer um julgamento com base nos objetivos alcançados por ele.
c.
Analisar as várias manifestações dos alunos em situações de aprendizagem, considerando suas hipóteses para exercer uma ação educativa. 
Muito bem...!
d.
Determinar a correspondência entre as intenções e as observações, verificando se os dados observados correspondem às intenções formuladas.
e. Considerar o resultado obtido pelo aluno como consequência do seu empenho em reproduzir os conteúdos dados e as normas estabelecidas pela instituição onde ele estuda.
2- (Enade/Pedagogia/2005)Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino da Matemática indicam que os conteúdos estão distribuídos em blocos:
Números; Operações; Espaço e forma; Grandezas e medidas; Tratamento da informação. Para cada um dos blocos os alunos devem desenvolver certas habilidades. De acordo com os processos de avaliação, no bloco Tratamento da informação, o aluno deverá desenvolver a habilidade de
Escolha uma:
a.
entender a movimentação de pessoas ou objetos, conforme indicações de direção.
b.
aplicar estratégias de quantificação, como a contagem, o pareamento, a estimativa e a correspondência.
c.
identificar formas geométricas em diferentes situações, utilizando composição e decomposição de figuras.
d.
explorar o conceito de número como código na organização das informações, tais como telefones e placas de carros. 
Muito bem!
e. reconhecer cédulas e moedas de real e possíveis trocas entre elas, em função de seus valores.
3- I-             A avaliação da aprendizagem ganhou um espaço tão amplo nos processos de ensino que nossa prática educativa escolar passou a ser direcionada por uma “pedagogia do exame”.
II-            No processo de avaliação do ensino e da aprendizagem da maioria das escolas brasileiras, predomina a utilização da avaliação diagnóstica em detrimento da classificatória.
          A respeito dessas asserções, assinale a opção correta: Escolha uma:
a.As duas asserções são proposições verdadeiras, e a  segunda é uma justificativa correta da primeira.
b. Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
c.A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa. 
Muito bem!
d.A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
e.As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
4- Diante da análise geral de documentos que constituem objetivos do Sistema de Avaliação da Educação Básica, não é correto afirmar: Escolha uma:
a. Desenvolver competência técnica e científica na área de avaliação educacional, ativando o intercâmbio entre instituições educacionais de  ensino e pesquisa.
b.
Identificar os problemas e as diferenças regionais do ensino.
c.
Proporcionar aos agentes educacionais e à sociedade, uma visão superficial dos resultados dos processos de ensino e aprendizagem e das condições em que são desenvolvidos. 
Muito bem!
d.
Oferecer subsídios à formulação, reformulação e monitoramento de políticas públicas e programas de intervenção ajustados às necessidades diagnosticadas.
e.
Produzir informações sobre os fatores do contexto socioeconômico, cultural e escolar que influenciam o desempenho dos alunos.
5- As considerações delineadas nesta unidade mostram que a institucionalização da avaliação como política de Estado resultou de um longo processo de estudos e de experiências concretas, desenvolvidas, tanto no Brasil, com em outros países. Desta forma é correto afirmar: Escolha uma:
6- a. As primeiras experiências ocorreram nos Estados Unidos, na década de 30, como um processo institucional a fim de buscar respostas sobre o desempenho dos alunos em um sistema educacional que não se massificava.
7- b. Tanto no Brasil quanto em outros países o processo ganha forças com a criação das políticas e instrumentos legais. 
8- Muito bem!
9- c. No Brasil a avaliação simboliza avanços nos aspectos educacionais.
10- d. Historicamente todos os sistemas de avaliações passam a modificar seus objetivos centrais.
11- e. A avaliação vai se aprimorando, aos poucos, e acaba sendo incorporada e difundida por organismos multilaterais, entre eles a UNESCO.
8- Os instrumentos utilizados no SAEB e Prova Brasil são: Testes de Matemática e de Língua Portuguesa, com foco em resolução de problemas e em leitura, respectivamente, definidos nas Matrizes de Referência do Sistema de Avaliação da Educação Básica. São as características básicas dos questionários aplicados: Escolha uma:
a.
Busca de informações da classe
b.
Averiguação de desempenho
c.
Indicadores diversos
d.
Questionários que buscam produzir informações as condições intra e extraescolares que incidem sobre o processo de ensino e aprendizagem. 
Muito bem!
e. Verificar a qualidade de ensino da classe.
9- Os resultados finais da ANA 2013 foram divulgados em setembro de 2014 e estão disponíveis para as escolas por meio de boletins eletrônicos. São apresentados os resultados de proficiência em Língua Portuguesa (leitura e escrita) e Matemática, expressos pela distribuição percentual dos alunos da escola por nível de proficiência, bem como dados sobre o número de estudantes previstos e o número de estudantes que realizou as provas, o Indicador de Nível
Socioeconômico, o Indicador de Formação Docente e o perfil de “Escolas Similares” da escola.
De posse dessas informações, ao analisar os resultados da escola, a equipe escolar poderá identificar:
Escolha uma:
a.
Analisar exclusiva do indicador de Nível Socioeconômico.
b.
Analisar o Indicador de Formação Docente da escola.
c.
Verificar o percentual de alunos posicionados em cada nível de proficiência da escala e a descrição das habilidades referentes a esses níveis, para refletir pedagogicamente sobre tais resultados. 
Muito bem!
d. Verificar aspectos pedagógicos de maneira exclusiva.
e.
Analisar precária conforme o perfil de “Escolas Similares”.
10-No Brasil, com a implantação do Saeb, foi produzido um conjunto de informações que possibilitou o desenvolvimento de pesquisas sobre o sistema escolar do país. Esses estudos evidenciaram quais eram os principais fatores, extra e interescolares, relacionados ao desempenho escolar. Nesses estudos, o nível socioeconômico dos alunos, ao lado de outros fatores, tais como o atraso escolar e a cor/etnia, se mostrou significativamente associado ao desempenho obtido pelos estudantes em testes cognitivos (FERRÃO et. al., 2001; ALBERNAZ; FERREIRA; FRANCO, 2002; CÉSAR; SOARES, 2001; SOARES; COLLARES, 2006; ALVES; ORTIGAO; FRANCO, 2007; ANDRADE; LAROS, 2007; SOARES, ALVES, 2013). Por conseguinte, esses resultados revelaram que o desempenho escolar tende a: Escolha uma:
a. Amplia e potencializa conhecimentos.
b.
Reduzir à medida que os alunos pertencem aos estratos mais altos da sociedade.
c.
Aumentar à medida que os alunos pertencem aos estratos mais altos da sociedade. 
Muito bem!
d.
Aumenta o efeito da escola sobre qualidade.
e.
Aumenta o nível de envolvimento do aluno.
12- Diante dessas considerações, o Inse contemplou informações sobre a escolaridade dos pais e a renda da família, porém, como as análises estatísticas realizadas com a matriz demonstram:
13- Escolha uma:
14- a.
15- Analise de dados.
16- b.
17- Resultados esperados.
18- c.
19- Resultados médios.
20- d.
21- Estatísticas da realidade social que irão influenciar nos resultados obtidos. 
22- Muito bem!
23- e. Análise social.
13-Em relação aos quadros e níveis utilizados na apuração de dados, podemos afirmar que no âmbito da escola, o indicador foi criado a partir da média aritmética simples da medidade nível socioeconômico dos alunos deve ser levado em consideração:
Escolha uma:
a.
Para as escolas que não atenderam a esse critério, o indicador não foi calculado por este método. 
Muito bem!
b.
O preenchimento correto das planilhas.
c. Mesma medida de nível socioeconômico com preenchimento pelos quadros.
d.
Mesma medida de nível socioeconômico com preenchimento pelos níveis.
e.
O contexto sem planilhas.
14- Em 2007, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP) criou o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB), que busca reunir, em um só indicador, dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educação: fluxo escolar e médias de desempenho nas avaliações. O IDEB é calculado a partir de dois componentes: taxa de rendimento escolar (aprovação) e médias de desempenho nos exames padronizados aplicados pelo INEP. Os índices de aprovação são obtidos a partir do Censo Escolar, realizado anualmente pelo INEP. As médias de desempenho utilizadas são as da Prova Brasil (para IDEBs de escolas e municípios) e do SAEB (no caso dos IDEBs dos estados e nacional).A fórmula geral do IDEB é dada por: IDEBji = Nji × Pji; em que i = ano do exame (SAEB e Prova Brasil) e do Censo Escolar; Nji = média da proficiência em Língua Portuguesa e Matemática, padronizada para um indicador entre 0 e 10, dos alunos da unidade j, obtida em determinada edição do exame realizado ao final da etapa de ensino; Pji = indicador de rendimento baseado na taxa de aprovação da etapa de ensino dos alunos da unidade j; O IDEB é usado como ferramenta para acompanhamento das metas de qualidade do Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) para a Educação Básica. O PDE estabelece como meta que, em 2022, o IDEB do Brasil seja 6,0 — média que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparável à dos países desenvolvidos.
Disponível em: <http://portal.inep.gov.br/web/portal-ideb/portal-ideb>.
Acesso em: 30 set. 2011 (com adaptações).
 
A tabela a seguir apresenta dados hipotéticos das escolas X, Y e Z.
 
A partir das informações do texto e dos dados apresentados na tabela, avalie as informações que se seguem.
1. Em 2009, as Escolas X e Z alcançaram IDEB acima da média estabelecida pelo PDE para o Brasil.
2. No triênio 2007-2009, a Escola Y foi a que apresentou maior crescimento no valor do IDEB.
3. Se for mantida para os próximos anos a taxa de crescimento do IDEB apresentada no triênio 2007-2009, a Escola Y conseguirá atingir, em 2012, a meta estabelecida pelo PDE para o Brasil.
É correto o que se afirmar em: Escolha uma:
a. III, apenas.
b. II, apenas.
c. I, apenas.
d. I, II e III.
e. II e III. 
Muito bem!!!
10- A avaliação da aprendizagem ganhou um espaço tão amplo nos processos de ensino que nossa prática educativa escolar passou a ser direcionada por uma “pedagogia do exame”.
PORQUE
No processo de avaliação do ensino e da aprendizagem da maioria das escolas brasileiras, predomina a utilização da avaliação diagnóstica em detrimento da classificatória.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
Escolha uma:
a. As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
b. Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
c. A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa. 
Muito bem!!!
d. A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
e. As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
11- Pode-se então afirmar que a avaliação não se dá num vazio conceitual mais sim dimensionada por um modulo teórico do mundo e da educação, traduzida em prática pedagógica. Desta forma, é correto afirmar que:
Escolha uma:
a. O professor deve estar preparado para ampliar a visibilidade da avaliação.
b. Grandes partes dos profissionais não estão preparados para esta prática.
c. A principal função da avaliação é a diagnóstica é somente a detecção dos fatores causadores do fracasso escolar.
d. A avaliação de aprendizagem escolar deve ser parte integrante do processo ensino-aprendizagem e exige do profissional um bom preparo técnico além da capacidade de observação. 
Muito bem!!!
e. A avaliação da aprendizagem é atividade extra curricular e não deve ser observada especificamente em procedimentos formais.
12- O texto de Jussara Hoffmann, em suma, mostra a necessidade de transformação na forma que tradicionalmente se faz avaliação dos alunos no país. É importante ressaltar que a avaliação classificatória não precisa deixar de existir, podendo ser dada no final do processo de aprendizagem para avaliar o conhecimento construído, ou seja, se a aprendizagem ocorreu de fato. Isso ocorre pois:
Escolha uma:
a. Permitirão conhecer melhor suas idéias e dificuldades, melhorando o planejamento de ações educativas.
b. Devem ser aplicados testes periódicos.
c. Sempre deve garantir a espontaneidade do aluno.
d. Princípio de uma avaliação mediadora é o da oportunidade de discussão entre alunos a partir de algumas situações desencadeadas em sala de aula. 
Muito bem!!!
e. Somente um tipo de tarefas devem ser aplicadas sempre garantindo a espontaneidade do aluno ao realizá-las e toda produção deve ser valorizada.
14- Observamos que muitas vezes em sua prática pedagógica, os professores, habitualmente apoiam-se em avaliações finais. Esta característica de avaliação corresponde: Escolha uma:
a.
Avaliação somativa. 
Muito bem!!!
b.
Avaliação quantitativa.
c.
Avaliação formativa.
d.
Avaliação mediadora.
e.
Avaliação dos conteúdos.
15- Esses modelos são referências para as modernas propostas de avaliação, que se colocam como perspectivas para otimização do ensino e aprendizagem, com vistas à produção/construção de conhecimento pelo aluno, numa educação que exige novas formas de intervenção, comprometidas com as reais demandas sociais são caracterizadas:
Escolha uma:
a. Por mudanças de modelos, conceitos e nomenclatura que mudarão o ato de avaliar em nossas escolas.
b. Finalidade processual não contínua.
c. Por finalidade processual, contínua e sistemática, acontecendo não em momentos isolados, mas, sim, ao longo de todo o período em que se desenvolve a aprendizagem, nas relações dinâmicas da sala de aula, que orientam as tomadas de decisões relacionadas ao tratamento do conteúdo e sua melhor forma de assimilação pelo aluno. 
Muito bem!!!
d. Por avaliação mediadora.
e. Por avaliação contínua.
16- De acordo com a visão construtivista, o interesse do aluno está intimamente relacionado às questões cognitivas. São características desta visão:
Escolha uma:
a.
Questões que demonstram a realidade.
b.
A curiosidade que desperta o interesse da criança. 
Muito bem!!!
c. Comportamentos de descoberta.
d.
Questões formais e não desafiadoras.
e.
Questionários de fixação de conteúdo.
17- O modelo de avaliação aplicado por Tyler, tem com o enfoque comportamentalista e muitas vezes não revelam dados que propõe uma avaliação formativa porque:
Escolha uma:
a. A classificação dos objetivos demonstram bons resultados;
b. A diversidade é levado em consideração da experimentação.
c. A definição de cada objetivo não possui vínculos com termos comportamentais;
d. Que envolve paradigmas positivistas voltados para o tecnicismo. 
Muito bem!!!
e. Não há identificação de situações que demonstram os comportamentos pretendidos nos objetivos;
18- Segundo o texto de apoio um professor Construtivista deve ser:
Escolha uma:
a. Mediador. 
Muito bem!!!
b. Autoritário.
c. Direcionador.
d. Disciplinador.
e. Libertário.
19- A ação avaliativa mediadora está presente entre as tarefas s dos alunos e consiste na análise dos seus entendimentos de forma educativa, favorecendo que a criança alcance um saber competente. Nessa concepção cada uma das tarefas significa um estágio de sua evolução, do seu desenvolvimento e, portanto, não há como somá-las para calcular uma média prevendo:
Escolha uma:
a. Verificação de aquisição do conhecimento.
b. Atribuição de notas.
c. Contribuiçãona construção do conhecimento. 
Muito bem!!!
d. Verificar o desempenho do aluno.
e. Quantificar o conteúdo ministrado.