Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem (96964)

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Avaliação da Disciplina
Disciplina: Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem (96964)
Nota: 9
Prova: 36110917
“A realidade é algo que será transmitido ao indivíduo principalmente pelo processo da educação formal, além de outras agências, tais como: a família e a
igreja, entre outros. O mundo é externo ao indivíduo, e este irá se apropriando gradativamente cada vez mais so�sticada dele na medida em que se
confronta os modelos, com os ideais, as aquisições cientí�cas e tecnológicas elaboradas através dos séculos. De posse desse instrumental, o indivíduo
contribuirá, por sua vez, para uma maior compreensão e domínio do mundo que o cerca, seja este considerado como físico, social etc” (MUZIKAMI,
1986, p. 9).
 
Fonte: MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986.
 
Tendo em vista a concepção de mundo a partir da perspectiva tradicional, analise as a�rmativas a seguir:
 
I - Os valores culturais privilegiados estão geralmente relacionados ao que a sociedade estabelece como relevante para preservar a harmonia, o poder
nas mãos de um grupo dominante e a manutenção de diferentes classes sociais.
 
II - A concepção de sociedade-cultura que permeia essa abordagem é diversa. É possível inferir que há uma tendência de educar as crianças como
sujeitos dóceis, capazes de manter a harmonia da sociedade.
 
III - Defende que as novas gerações sejam e�cientes para impulsionar a sociedade a dominar a natureza, ampliando e aprofundando as áreas do
conhecimento.
 
IV - A escola, nessa abordagem, tem a função de desvelar o mundo a partir das informações que os professores consideram imprescindíveis para os
estudantes, entretanto, os estudantes ocupam o centro do processo formativo.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A)  As a�rmativas I, II e IV estão corretas.
B)  As a�rmativas I, III e IV estão corretas.
C)  As a�rmativas I e  IV estão corretas.
D)  As a�rmativas I, II e III estão corretas.
“Não é difícil, pois, concordar com Smith quando a�rma que a perspectiva de Piaget é interdisciplinar, pois articula uma epistemologia (no caso,
genética) com uma psicologia do desenvolvimento da criança. Seria para ele uma epistemologia do desenvolvimento, a qual busca relacionar a
organização dos conhecimentos com a evolução sequencial das estruturas mentais. Esta intenção de pensar na sucessão de níveis estruturais e
também de conhecimentos levou Piaget ao estudo da criança, fonte inequívoca e início do desenvolvimento” (SOUZA, 2014, p. 132-133). SOUZA, M. T.
C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia
e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014.
 
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Quais alternativas expressam a compreensão da perspectiva assinalada?
 
I - Na visão de Piaget, o modo como a lógica do pensamento vem suplantar a lógica das ações e as representações irreversíveis está longe de expressar
em alguma medida por meio de evidências como a construção psicológica e a articulação com a explicação epistemológica.
 
II - Piaget concebe uma forte aproximação entre a psicologia do desenvolvimento da inteligência e as disciplinas lógico-matemáticas. A lógica é, então,
o ponto forte da evolução do pensamento da criança e também da visão do autor sobre o juízo moral e a afetividade (nesse último caso, equiparando a
operação à vontade que coordena valores em sistemas hierárquicos).
 
III - Piaget explicou o funcionamento das operações racionais usando o modelo da lógica matemática, bem como enalteceu a relação entre a Psicologia
e as disciplinas lógico-matemáticas, no que se refere ao fato de que o estudo das estruturas da inteligência da criança parece convergir para o que estas
disciplinas de�niram como estruturas matemáticas.
 
IV - O foco de Piaget no pensamento lógico (operatório) signi�caria que destaca como o sujeito conhecedor, ao longo do tempo, diferencia o certo e o
errado, tanto do ponto de vista lógico (em relação a sensibilidade diante da contradição e a necessidade lógica) quanto em termos morais (em relação
ao dever e a obrigação).
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  As a�rmativas I, II estão corretas.
B)  As a�rmativa I, II e III estão corretas. 
C)   As a�rmativas  II, III  estão corretas.
D)  As a�rmativas  II, III e IV estão corretas.
Compatível com as noções da nova ciência do desenvolvimento, Bronfenbrenner (1992) considera o desenvolvimento humano como “um conjunto de
processos por meio dos quais as propriedades do indivíduo e do ambiente interagem e produzem continuidades e mudanças nas características da
pessoa e no seu curso de vida” (BRONFENBRENNER, 1992, p. 191). “O desenvolvimento humano representa, assim, uma reorganização contínua dentro
da unidade tempo-espaço, que opera no nível das ações, percepções, atividades e interações do indivíduo com o seu mundo, sendo estimulado ou
inibido por meio das interações com diferentes participantes do ambiente da pessoa” (DESSEN; COSTA JÚNIOR, 2005, p. 11) DESSEN, M. A.; COSTA
JUNIOR, A. L. (Orgs.). A ciência do desenvolvimento humano: tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005.
 
Quais alternativas apresentam características das pesquisas em desenvolvimento humano?
 
I - Os investigadores do desenvolvimento humano desconsideram questões contemporâneas como a agressão e a moralidade para a compreensão dos
processos adaptativos do ser humano.
 
II - Os estudiosos do desenvolvimento humano precisam considerar de processos culturais a eventos genéticos e de processos �siológicos a
interações sociais.
 
III - Os pesquisadores no campo do desenvolvimento humano necessitam de pressupostos comuns para entender como os sistemas múltiplos
in�uenciam o desenvolvimento individual.
 
IV - Os estudiosos que conhecem a trajetória do desenvolvimento do indivíduo constituem um desa�o para os pesquisadores de diferentes disciplinas.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  As a�rmativas I, III e  IV estão corretas.
B)  As a�rmativas I, II e IV estão corretas.
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C)  As a�rmativas  I, II e III estão  corretas.
D)  As a�rmativas II, III e IV estão corretas.
“O domínio hierárquico da razão sobre a emoção é observado nos diferentes períodos históricos: na Antiguidade, pela oposição entre conhecimento
inteligível (passível de uma abordagem objetiva) e conhecimento sensível (não cientí�co), sendo os sentimentos considerados não passíveis de um
conhecimento objetivo pelo seu grau de subjetividade. Na Idade Média, pelo con�ito entre razão e fé, com o predomínio desta sobre aquela. Na
Modernidade, pelo dualismo cartesiano, embora tenha ocorrido uma crescente valorização do indivíduo como ser pensante, portador de uma
consciência individual e de liberdade. Na sequência histórica, entendemos que o ápice do predomínio racionalista ocorreu no �nal do século XIX, com o
Positivismo, de Augusto Comte1, rati�cando que o conhecimento só é possível através da razão” (LEITE, 2012, p. 357). LEITE, S. A. S. Afetividade nas
práticas pedagógicas. Revista Temas em Psicologia, v. 20, n. 2, p. 355-368, 2012.
 
Assinale as a�rmativas CORRETAS:
 
I - O pensamento humano caminhou, ao longo da história, na direção de uma concepção dualista, em que afetividade e cognição passam a ser
interpretadas como dimensões distantes e partes de diferentes processos, não sendo mais possível analisá-las conjuntamente.
 
II - Somente no século XX, com o advento de teorias �losó�cas, sociológicas e psicológicas centradas nos determinantes culturais, históricos e sociais
do processo de constituição humana, criaram-se as bases para uma nova compreensão sobre o próprio homem e, no nosso caso, das relações entre
razãoe emoção.
 
III - Os currículos e programas desenvolvidos, nos diferentes momentos da nossa política educacional, centraram-se no desenvolvimento da dimensão
racional cognitiva, através do trabalho pedagógico em sala de aula, em detrimento da dimensão afetiva.
 
IV - Herdamos uma concepção segundo a qual o trabalho educacional envolve e deve ser dirigido, essencialmente, para o desenvolvimento dos
aspectos cognitivos, centrados na razão, sendo que a afetividade não deve estar envolvida nesse processo.
A)  As a�rmativas I e IV estão corretas.
B)  As a�rmativas  I e III estão  corretas.
C)  As a�rmativas II e IV estão corretas.
 D)  As a�rmativas II e III  estão corretas.
“MacLean apresentou em 1970 a teoria do cérebro trino que de�nia essa divisão do cérebro em três camadas e tentava explicar o funcionamento do
cérebro humano a partir delas: 1) O cérebro protoreptiliano (ou reptiliano), o eixo mais básico do sistema nervoso, composto de medula espinhal, tronco
cerebral, cerebelo, diencéfalo e gânglios basais, responsáveis por comportamentos estereotipados geneticamente determinados e funções
parassimpáticas (involuntárias); 2) O cérebro paleomamífero, composto pelo sistema límbico (hipocampo, amídala, giro cingulado, giro parahipocampal,
tálamo, hipotálamo e fórnix), que é responsável pela regulação de emoções, motivações bem como algumas funções instintivas. Memória e aprendizado
também fazem parte das funções mais so�sticadas do sistema límbico; 3) O cérebro neomamífero que é aquilo que chamamos propriamente de córtex
cerebral e que é responsável por análise complexa de estímulos internos e externos, racionalidade, linguagem, resolução de tarefas e controle de
comportamento �exível” (MOGRABI, 2015, p. 228). MOGRABI, Gabriel José Corrêa. Considerações sobre a teoria do cérebro triuno e sua relevância para
uma �loso�a da mente e das emoções. Veritas,Porto Alegre, v. 60, n. 2, p. 222-241, 2015.
 
Acerca da teoria do cérebro trino, analise as sentenças a seguir:
 
I - A função proeminente do cérebro néocortex é atinente ao plano do comportamento emocional do indivíduo. A partir desse plano, o indivíduo
consegue incorporar novas aprendizagens com sustentação na experiência e, de modo mais amplo, refere-se a um processo responsável pela
sobrevivência. Ou seja, refere-se ao cérebro responsável pela dimensão lógica do conhecimento e a racionalização.
 
II - A racionalidade e o pensamento são gerados por impulsos nervosos que se instauram como importantes potenciais de ação. Esses impulsos se
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movimentam por meio do córtex. Trata-se de um cérebro lógico formado por uma memória temporária, o qual tem di�culdades de se concentrar em
muitas coisas ao mesmo tempo. No entanto, é esse nível que nos ajuda a decidir racionalmente entre fazer uma coisa ou outra.
 
III - Os estados emocionais, na maioria das vezes, acabam por envolver muitas áreas do sistema límbico. Quando consideramos estados como a alegria
ou a raiva, notamos que esse processo se dá em intercalações entre estruturas ativadas e outras inibidas, concomitantemente. Dessa forma, esse
sistema processa nossas emoções no plano bioquímico.
 
IV - A Teoria do Cérebro Triuno ainda é a única visão macro evolutiva no mercado sobre a morfologia e genética do cérebro humano e de como as
emoções humanas estariam a partir daí pre�guradas. Assim, o homem ao longo de sua condição evolutiva constituiu uma caminhada que o
impulsionou para uma etapa em que se edi�cou o patamar de ser pensante e dotado de saberes.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  As sentenças I e IV estão corretas.
B)  As sentenças II, III e IV estão corretas.
C)  As sentenças I, II e IV estão corretas.
D)  As sentenças I, III e  IV estão corretas.
Para a ocorrência da aprendizagem, muitas condições in�uenciam, como é o caso da dimensão social (que pode ser interpretada como sendo as
interações entre as pessoas, a cultura, o nível socioeconômico que permite entender os acessos e as limitações dos sujeitos), psicológica (relacionada
a nossa maturidade e estabilidade emocional) e motora (atinente a nossa organização mental relativa aos cinco sentidos e a maturação concernente ao
crescimento e a evolução). PFROMM, S. N. Psicologia da aprendizagem e do ensino. São Paulo: EPU, 1987.
 
Sobre os fatores que in�uenciam a aprendizagem, classi�que V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
 
I - Potencial de aprendizagem também possui uma carga importante da herança genética que, quando combinada com o patrimônio social e cultural,
exerce uma relevância fundamental para aprendizagem humana.
II - É necessária e urgente a união da biologia, neurociência, desenvolvimento e educação para formar a base da pesquisa educacional de qualidade
socialmente referenciada.
III - Pessoa que é privada de atividades lúdicas e psicomotoras pode apresentar danos em sua capacidade de aprender, já que são fundamentais para o
processamento de um novo conhecimento.
IV - Estar presente ou lidar com um ambiente de intenso potencial repressivo pode repercutir em processos de encolhimento da capacidade de
aprendizagem
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A)  F – V – V – F. 
B)  F – F – V – F.
C)  V – F – F – F. 
D)  V – F – V – V. 
“Para Piaget a criança expressa as fontes, a gênese, dos conhecimentos e da capacidade para conhecer (inteligência). É nela que encontramos os
mecanismos iniciais de transformação que explicam o que a faz construir novas formas de organização de sua atividade (estruturas). Quando se
interessa pelas crenças infantis e pelas teorias a respeito de fenômenos internos (tais como pensamento e sonhos) e também dos fenômenos da
natureza (PIAGET, 1926), este autor conclui que é ouvindo as crianças e lhes perguntando sobre o que pensam, que saberemos como se desenvolvem e
como conhecem o mundo e si mesmas” (SOUZA, 2014, p. 134).
 
Fonte: SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista
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Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014.
 
Quais alternativas �guram uma posição em consonância com a proposta formulada?
 
I - Podemos dizer que a curiosidade e a perplexidade infantis �zeram parte de algumas discussões de Piaget, mas de fato as suas preocupações eram
mais interessantes e profundas, já que queria entender as estruturas e as evoluções e a curiosidade e a perplexidade infantis não são coerentes com
esse ponto central das suas elaborações teóricas.
 
II - Os conhecimentos também são construídos e coordenados pouco a pouco, conhecimentos físicos e lógico-matemáticos, os quais se tornam
grandes edifícios articulados de crenças, conceitos, teorias e ideias, que são patrimônio dos sujeitos (epistêmicos) para Piaget.
 
III - Piaget nos mostrou como em diferentes etapas de sua vida, a criança incorpora o mundo a sua volta e também a si mesma, para pensar, ajustando-
se a estes objetos, inicialmente diferenciando-se deles para depois alcançá-los também em sua mente por meio das representações e ações
interiorizadas e coordenadas em sistemas reversíveis (operações).
 
IV - Do mesmo modo como as estruturas evoluem e vão se integrando progressivamente, os conhecimentos são aprimorados, coordenam-se e
incorporam também informações do mundo exterior, tornando-se mais complexos.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  As a�rmativas II, III e IV estão corretas.
B)  As a�rmativas I, II e IV estão corretas.
C)  As a�rmativas I e III  estão corretas.
D)  As a�rmativas  I, III e IV estão  corretas.
O nosso cérebro é constituído de uma estrutura anatômica de dois hemisférios, sendo que no hemisfério esquerdo (análise, ordenação e classi�cação)
é enfatizado a linguagem, a lógica, os números, a matemática, a sequência e as palavras, ao tempo que no hemisfério direito (espacialidade e
temporalidade) a ênfase se dá na rima,no ritmo, na música, na pintura, na imaginação e nos modelos. E, entre esses dois hemisférios, encontra-se o
corpo caloso que liga os dois. O nosso cérebro apresenta um desenvolvimento em que ocorrem modi�cações em seu funcionamento, no modo de
construir suas decisões e como percebe as experiências. A comunicação entre os dois hemisférios perpassa cinco cérebros, que na prática é na forma
que o nosso cérebro funciona. Haja visto que nós, humanos, somos dotados de cinco cérebros, e o conhecimento deles nos ajudam a entender as
múltiplas e�ciências e aprendizagens. KANDEL, Eric et al. Princípios de Neurociências. 5a. ed., AMGH Editora: Porto Alegre, 2014.
 
Acerca dos distintos tipos de cérebros, analise as a�rmativas a seguir:
 
A - O cérebro individual é o da potencialidade, que é capaz de usar tanto o hemisfério direito quanto o esquerdo para resolver problemas de modo a
expressar da melhor forma os desejos e sentimentos, bem como constituir novas oportunidades em descobertas e curiosidades.
 
B - O cérebro motor é relacionado ao movimento do corpo e se localiza na região parietal. Relaciona-se à destreza e ao re�namento do movimento, bem
como associa-se à fala, à leitura e à escrita.
 
C - O cérebro social é o da cultura, das relações, da sociedade e depende do cérebro individual para realizar tarefas. Está representado na estrutura do
cérebro em uma área denominada pré-frontal e requer a atenção e as habilidades nas atitudes positivas da personalidade.
 
D - O cérebro afetivo e emocional é fundamental para nossas vidas, porque está relacionado aos nossos vínculos emocionais representados no sistema
límbico, especi�camente no hipotálamo, integrando-se às áreas do córtex frontal-orbital (resfriamento da explosão impulsiva), do córtex cingulado-
anterior (ativa outras regiões para responder con�itos) e das amígdalas cerebrais (respostas ao medo e às outras emoções negativas).
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Assinale a alternativa CORRETA:
A)  As a�rmativas I, II e IV estão corretas.
B)  As a�rmativas I e II estão corretas.
C)  As a�rmativas  I, III e IV estão  corretas.
D)  As a�rmativas II, III e IV estão corretas.
“O campo do desenvolvimento humano constitui-se do estudo cientí�co de como as pessoas mudam, bem como das características que permanecem
razoavelmente estáveis durante toda a vida. O desenvolvimento humano tem ocorrido, evidentemente, desde que os seres humanos existem, mas o seu
estudo cientí�co formal é relativamente novo” (PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2009, p. 47). PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento
humano. Porto Alegre: Artmed, 2009.
 
Com base no fragmento do texto de Papalia, Olds e Feldman (2009), o campo do desenvolvimento humano tornou-se uma disciplina cientí�ca, seus
objetivos evoluíram para incluir:
 
I - a descrição do comportamento humano.
 
II - a explicação do comportamento humano.
 
III - a predição do comportamento humano.
 
IV - a modi�cação do comportamento humano.
 
Estão corretas:
A)  As a�rmativas II, III e IV  estão corretas.
B)  As a�rmativas  I, II, III e IV estão corretas.
 C)  As a�rmativas I, II e III estão corretas.
D)  As a�rmativa I, II e IV estão corretas. 
Vygotsky (1998) dedicou-se a estudar, prioritariamente, as funções psicológicas superiores, também chamadas de processos mentais superiores.
Segundo Vygotsky (1998), as funções psicológicas superiores representam a capacidade estritamente humana de pensar em objetos ausentes, de
imaginar eventos nunca vividos ou de planejar ações a serem realizadas em momentos posteriores, de maneira intencional e voluntária. Tais funções,
segundo o teórico, são desenvolvidas permanentemente ao longo da história do sujeito, por meio da sua interação com uma determinada cultura, em
um momento histórico determinado. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
 
Quais a�rmativas foram defendidas por Vygotsky?
 
Classi�que V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
 
I - Vygotsky (1998) trabalha com a orientação de que a relação do homem com o mundo não é direta. Essa relação, de acordo com o autor, é sempre
uma relação mediada por instrumentos e signos, que representam instrumentos auxiliares da atividade humana.
 
II - Para Vygotsky (1998), os signos são orientados pelo próprio sujeito. Eles se dirigem ao controle de ações psicológicas, seja do próprio sujeito ou de
outras pessoas. São, portanto, interpretáveis como representação da realidade e podem referir-se a elementos ausentes do espaço e do tempo
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presentes, como fazer uma lista de compras, utilizar um mapa para encontrar um determinado local ou dar um nó no lenço para não esquecer um
compromisso.
 
III - Na visão de Vygotsky (1998), o instrumento é entendido como um elemento interposto entre o sujeito e o objeto, ampliando as possibilidades de
transformação da natureza. No caso de um lenhador, o machado, por exemplo, representa um instrumento mediador da relação entre o lenhador com
seu trabalho e o mundo, uma vez que corta mais e melhor do que apenas a mão humana.
 
IV - Segundo Vygotsky (1998), ao longo do desenvolvimento de cada indivíduo, a utilização das marcas externas vai se transformar em processos
internos de mediação, ou seja, o sujeito constrói, ao longo de sua história, representações mentais que substituem os objetos do mundo real. Esse
mecanismo é chamado de internalização.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  F – V – V – F.
B)  V – V – V – F.
C)  F – F – F – F.
D)  F – F – V – F.
“A adolescência, especialmente no século XX, tornou-se foco de estudos cientí�cos e de discussões sobre as mudanças nessa etapa da vida,
impulsionadas pela dinâmica da sociedade marcada pelo crescente avanço da tecnologia e o volume e diversidade de informações” (XAVIER; NUNES,
2013, p. 135). XAVIER, A. S.; NUNES, A. I. B. L. Psicologia do desenvolvimento. 3 ed revisada. Fortaleza: UAB/UECE, 2013.
 
Quais alternativas expressam uma re�exão que se aproxima da compreensão da adolescência e do papel da mídia na sociedade contemporânea?
 
Analise as a�rmativas a seguir:
 
I - A mídia pode contribuir para consolidar uma cultura agressiva, ao mesmo tempo em que pessoas já agressivas a utilizam para rea�rmar suas crenças
e atitudes, as quais, por sua vez, são reforçadas pelo conteúdo da programação divulgada. Essa interação con�rma-se, de maneira mais marcante, em
relação a processos de longo prazo.
 
II - É preciso considerar que há uma interação entre as características subjetivas das crianças e adolescentes e suas experiências no dia a dia para
relacionar o impacto e/ou in�uência da televisão. A violência na mídia satisfaz necessidades diversas: ela "compensa" as frustrações e as carências em
áreas problemáticas. Para os meninos, ela cria um quadro de referência em relação a "modelos atraentes de papeis".
 
III - De acordo com pesquisas recentes, crianças passam pelo menos 50% mais tempo ligadas à televisão ou internet do que em qualquer outra
atividade não-escolar, incluindo a elaboração de deveres de casa, convívio com a família, amigos ou leitura. Os meninos são, em particular, fascinados
por heróis agressivos e disseminados pela mídia.
 
IV - A fascinação pela violência está quase sempre relacionada a personalidades fracas e a di�culdades emocionais, mas, mesmo com todas as
di�culdades, conseguem controlar a situação e são recompensadas (no �nal) por sua agressividade e podem lidar com quase todos os tipos de
problemas.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A) As a�rmativas II, III e IV estão corretas.
B) As a�rmativa I, III e IV estão corretas. 
C) As a�rmativas I, II, III e IV estão corretas.
D) As a�rmativas  I, II  e IV estão corretas. 
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A psicopatologia da infância e da adolescência é con�gurada pela existência de transtorno em pelo menos uma das seguintes dimensões:
comportamento manifesto, estados emocionais, relacionamentos interpessoais e função cognitiva. Para o estudo desse campovoltado à infância e
adolescência, são considerados enfoques que subvencionam tais pesquisas os seguintes campos: fenomenologia clínica; fatores psicossociais;
fatores demográ�cos; fatores biológicos; fatores genéticos; fatores familiares; história natural; e resposta à intervenção. ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.;
RIESGO, R. S. (Orgs.) Transtornos da Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2006.
 
Sobre a psicopatologia da infância e da adolescência, analise as a�rmativas a seguir:
 
I - Os adolescentes raramente precisam ser avaliados psicologicamente, porque nessa fase, no geral, tudo é normal, e torna-se desnecessário consolidar
ações como a avaliação psicológica.
 
II - Os diagnósticos psiquiátricos estão cada vez mais presentes em outras áreas médicas, para além do campo da psiquiatria.
 
III - É importante salientar que, em um transtorno mental, é preciso entender as operações mentais que estão envolvidas na condição apresentada.
Portanto, as operações mentais e as funções neuropsicológicas precisam ser evidenciadas, ou seja, aspectos concernentes à memória, à atenção e às
funções mentais executivas.
 
IV - Esse campo de estudo se vale de muitos referenciais em razão da complexidade e das exigências que é uma discussão desse porte relacionada ao
ser humano que demanda cada vez mais um estofo para construir possibilidades interpretativas.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  As a�rmativas I, II e III estão corretas.
B)  As a�rmativas I, II e  IV estão corretas.
C)  As a�rmativas  I, III e IV estão corretas.
D)  As a�rmativas II, III e IV estão corretas.
“Assim, à medida que a criança vai crescendo e vivenciando situações diferentes – vendo, ouvindo, imitando e realizando por si própria o que aprende
com as pessoas que vivem ao seu redor, participando da vida em sua família, comunidade e sociedade –, novas formações (LEONTIEV, 1978) vão se
construindo em seu cérebro e novas relações vão sendo estabelecidas pela criança com o seu entorno social” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. F.
Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
Assinale as alternativas CORRETAS:
 
I - Cabe à escola conhecer as principais características de cada momento do desenvolvimento infantil e sua dinâmica formativa para desenvolver um
processo de qualidade.
 
II - Cabe à escola intervir pedagogicamente com cuidado para não interferir no desenvolvimento físico e da personalidade das crianças pequenas.
 
III - Cabe à escola da infância desenvolver um papel fundamental na quali�cação dos processos educativos, a partir do trabalho pedagógico marcado
pela intencionalidade e sistematicidade.
 
IV - Cabe à escola da infância atuar sobre as capacidades já formadas e identi�car como potencializá-las para viabilizar o processo de formação na
criança.
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Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  I – III.
B)  II – III. 
C)   I – II.
D)  III – IV.
A psicopatologia é o estudo das doenças mentais, mais especi�camente, um campo de estudo acerca do sofrimento psíquico. Essa construção de
conhecimento tem como propósito contribuir, com informações e dados sistematizados, para os sujeitos, durante seu desenvolvimento, terem acesso a
esclarecimentos e desmisti�cação sem um julgamento moral do objeto em apreciação. Isso porque o propósito é poder observar, reconhecer e ter um
melhor entendimento das doenças mentais que afetam as pessoas. ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. (Orgs.) Transtornos da Aprendizagem.
Porto Alegre: Artmed, 2006.
 
Em relação à discussão sobre a psicopatologia, analise as a�rmativas a seguir:
 
I - Nos últimos 40 anos, a psicopatologia passou por profundas mudanças no Brasil. Essa área está cada vez mais presente no cotidiano e se relaciona
com as teorias, conceitos e práticas psiquiátricas e seus usos por distintos públicos.
 
II - A psicopatologia não é cientí�ca e sim uma atividade permanente que se constitui, nos últimos 200 anos (desde que se criou a ideia de doença
mental), como exercício cultural constante de demarcação do que é a normalidade, do que é a diferença (mas ainda não patologia) e do que é a
diferença que se considera patológica e que exige intervenção.
 
III - Na atualidade, ainda não temos critérios de de�nição dos fenômenos que distinguem o normal do patológico, pois isso varia muito e tornou inviável
qualquer tentativa, sobretudo em função das opções �losó�cas dos pro�ssionais.
 
IV - Como todo conhecimento, a psicopatologia requer um pensamento sustentado em conceitos, de modo sistemático, e sua origem se dá em razão de
uma tradição médica (observação de doentes mentais, sobretudo ao longo do século XIX e XX) e humanista (Filoso�a, Literatura, Artes e Psicanálise).
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A)  As a�rmativas  I, III e IV estão corretas.
B)  As a�rmativas I e II estão corretas.
C)  As a�rmativas I, II e III estão corretas.
D)  As a�rmativas I, II e IV estão corretas.
Os professores precisam elaborar atividades pedagógicas adequadas que deem possibilidades aos estudantes, a partir de suas singularidades,
desenvolverem-se e aprenderem. De-Nardin e Sordi (2007), a partir do estudo realizado sobre as formas de atenção do professor em sala de aula e suas
implicações para a aprendizagem dos estudantes, orientam que a prática pedagógica deve inserir atividades que proporcionem a problematização de
situações e sua resolução, levantamento de hipóteses, bem como experiências práticas, envolvendo situações de conhecimento e interações com a
realidade dos estudantes. DE-NARDIN, M. H.; SORDI, R. O. Um estudo sobre as formas de atenção na sala de aula e suas implicações para a
aprendizagem. Psicologia Social, v. 19, n.1, p. 99-106, 2007.
 
De acordo com as autoras, que estratégias atencionais podem ser utilizadas pelos professores em sala de aula?
 
Classi�que V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
 
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I - Como estratégias pedagógicas importantes para a aprendizagem dos estudantes podemos citar aquelas que utilizam jogos pedagógicos, métodos
de associação de informações, imagens e brincadeiras envolvendo os cinco sentidos.
 
II - Uma estratégia que incentiva os processos de elaboração, revisão e consolidação de uma atividade pode ser a produção de textos curtos para um
estudante que vivencia o TDAH. Nesse caso, é importante trabalhar a produção de texto em etapas para que sinta con�ança que dará conta de resolver
cada uma das etapas.
 
III - Entre as estratégias de aprendizagem, o professor mediador, no contexto de sala de aula, pode optar por aquelas que possibilitam oportunidades de
sucesso para a aprendizagem do estudante, como aquelas que usam perguntas abertas feitas no início da aula e a resposta é dada ao �nal, pois elas
facilitam o desenvolvimento da atenção sobre o tema ou assunto que será discutido na aula.
 
IV - É dispensável indicar para o estudante que vivencia o TDAH que as etapas poderão ser cumpridas e demonstrar que ele será capaz de concluir a
atividade total. Isso porque esses alunos devem aprender na escola a conviver com frustrações para abandonar essa cultura do “mimimi” e se tornar
uma pessoa mais forte e saudável, aprendendo a lidar com suas di�culdades e com experiências de um mundo real, e não de uma fantasia em que
“passa a mão na cabeça da criança”.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  F – V – V – F.
B)  V – V – V – F.
C)  F – F – V – F
D)  F – F – F – F.
Diferentemente de outras abordagens, a Teoria Histórico-Cultural tem como um de seus pressupostos que o desenvolvimento da personalidade não é
natural, mas histórico e social, ou seja, depende da integração do indivíduo desde os primeiros momentos de vida na sociedade, que é repleta de
exigências, expectativas e costumes. Por isso, as regularidades que caracterizam a formação da personalidade desde a infânciaaté a vida adulta são –
como são todas as esferas do desenvolvimento da pessoa sob essa mesma óptica –, resultantes do intercâmbio entre as peculiaridades do
desenvolvimento psico�siológico da criança e de seu desenvolvimento cultural (VYGOTSKI, 1931/2013a). É na atividade social que a personalidade se
con�gura (BISSOLI, 2014, p. 589). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo,
Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
Quais alternativas são consoantes com a perspectiva de desenvolvimento da personalidade na infância?
 
Assinale as alternativas CORRETAS:
 
I - Na infância, a criança está ainda alheia. Portanto, não tem como formar uma consciência sobre os objetos e seu conhecimento sobre as relações
humanas e, sobretudo, sobre si mesma (a autoconsciência).
 
II - Nos primeiros anos de vida, a criança aprende valores, normas de conduta e capacidades especi�camente humanas e torna-se capaz de expressar-
se de maneira singular diante do mundo.
 
III - A infância é o período espontâneo do desenvolvimento da formação da personalidade.
 
IV - Na infância se estabelecem os primeiros níveis da formação da personalidade e trazem as marcas do sujeito humano.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  I - III – IV. 
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B)  II – III - IV.
C)  I – II – III.
D)  II – I. – IV.
“Sabemos que a atividade educativa não acontece apenas na escola, mas também a família e a sociedade participam ativamente dessa tarefa. Só que a
escola é o local sistematicamente organizado para educar. Sua função social é a de promover, por meio do processo pedagógico, a aprendizagem dos
conteúdos da cultura elaborada pela humanidade ao longo da História e, a partir dela, promover o desenvolvimento das capacidades da criança e de sua
forma singular de ser e de atuar socialmente” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da educação
infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 
De acordo com texto e os estudos da disciplina, quais alternativas expressam coerência com a visão acerca da atividade educativa?
 
Assinale as alternativas CORRETAS:
 
I - O trabalho pedagógico efetivamente promotor da educação integral para criança pequena fundamenta-se no profundo conhecimento teórico acerca
do desenvolvimento humano.
 
II - Cabe ao professor compreender que a cultura, por diferentes formas de mediação, pode ser apropriada pela criança, contribuindo para a sua
formação como pessoa completa.
 
III - A escola da infância deve ser um espaço que faça diferença signi�cativa na vida da criança.
 
IV - A escola deve ser um espaço de consolidação das possibilidades educativas já de�nidas de acordo com as necessidades humanas.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  As a�rmativas I, II e IV estão corretas.
B)  As a�rmativas  II, III e IV estão  corretas.
C)  As a�rmativas I, II e III estão corretas.
D)  As a�rmativas I, III e  IV estão corretas.
“Indiscutivelmente Piaget deixou seu lugar marcado na história das ciências, abrindo um amplo caminho não somente para que pesquisadores
investigassem continuamente seus temas de pesquisa em contextos posteriores aos de seus estudos, mas também para que novos temas fossem
objeto de pesquisas piagetianas. Quanto à formulação de bons problemas de pesquisa, das perguntas cientí�cas e da elaboração de métodos
condizentes com investigações sobre como os indivíduos re�etem, julgam, agem e se sentem em relação às suas condutas. O olhar para a criança
como fonte primeira da inteligência, da afetividade, da moralidade e o foco em seu ponto de vista levou Piaget a construir um arcabouço teórico notável
capaz de inspirar estudiosos do desenvolvimento humano a se perguntarem sobre aspectos da trajetória evolutiva desejável e também dos desvios
desse percurso geral (transtornos do desenvolvimento)” (SOUZA, 2014, p. 136). SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do
desenvolvimento: contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014.
 
Quais alternativas apresentam uma distorção com o pensamento de Piaget?
 
I - A Psicopedagogia, que reúne diferentes proposições e programas de intervenção pedagógica e psicológica buscando promover mudanças em
atitudes desfavoráveis à aprendizagem e ao desenvolvimento de indivíduos de diferentes idades considerando o processo de tomada de consciência
das ações estudado por Piaget.
 
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II - Estudos piagetianos atuais abordam, também, questões sobre formação de conceitos acerca de gênero, conhecimento social, violência,
personalidade, ética, economia solidária, valorizações afetivas, aprendizado de línguas estrangeiras, aspectos afetivos e cognitivos de crianças
pequenas diagnosticadas como autistas e com transtornos de atenção.
 
III - Investigações sobre novos contextos de desenvolvimento e interação para as crianças e adolescentes como, por exemplo, ambientes virtuais têm
trazido discussões interessantes sobre conceitos piagetianos tais como: os de ação; criação de possíveis; universo possível versus universo real, entre
outros.
 
IV - De fato temos uma atualidade da obra de Piaget para estudar e discutir novos temas já que a Psicologia do Desenvolvimento desconsidera
evidências sobre o modo como crianças constroem conhecimento (explicado pela epistemologia genética), e, inibe pontos que o autor indicou o campo
do desenvolvimento infantil como o futuro da psicologia da criança.
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  I – III – IV.
B)  I – II – IV.
C)  I – II – III.
D)  II – III – IV.
Para explicar o processo de desenvolvimento da inteligência humana, Piaget (1896-1980), partiu do pressuposto de que o indivíduo herda uma série de
estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas) que amadurecem em contato com o meio ambiente e predispõem o surgimento de certas estruturas
mentais. O construtivismo piagetiano subordina a aprendizagem ao desenvolvimento. Quer dizer: o que a pessoa pode compreender, assimilar e,
portanto, aprender, depende de seu nível de desenvolvimento. Por meio da teoria dos estágios, Piaget descreve uma série de etapas do desenvolvimento
correspondentes às capacidades e à maneira de atuar mais representativa de crianças de diferentes idades. DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia
na Educação. 2 ed. revisada, São Paulo: Cortez Editora, 1994
 
Com base no exposto e na percepção piagetiana, podemos dizer que a inteligência representativa (esquemas de ações mentais), egocentrismo e
pensamento intuitivo correspondem ao estágio:
A)  Operações concretas.
B)  Pré-operatório.
C)  Operações formais.
D)  Sensório motor.
Boruchovitch (1999, p. 363) a�rma que é possível utilizar “[...] estratégias de aprendizagem a todos estudantes [...] a todos os alunos a expandir notas
de aulas, a sublinhar pontos importantes de um texto, a monitorar a compreensão na hora da leitura, usar técnicas de memorização, fazer resumos,
entre outras estratégias. Resultados de pesquisas revelam que o treinamento em estratégias de aprendizagem tem sido bem sucedido de modo geral,
pois é capaz de produzir tanto uma melhora imediata no uso das estratégias envolvidas, quanto no rendimento escolar geral dos alunos.”
BORUCHOVITCH, E. Estratégias de aprendizagem e desempenho escolar: considerações para a prática educacional. In: Psicol. Re�exão Crítica. [online].
1999, vol.12, n.2, p. 361-376. Acesso em: 30 jul. 2019.
 
Em relação às orientações teóricas e metodológicas acerca das estratégias de aprendizagem e desempenho escolar, classi�que V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas.
 
A - Uma das tarefas da escola é oportunizar aos estudantes o acesso aos conteúdos já elaborados pela humanidade, apesar dos estudantes de hoje
não darem importância aesses conhecimentos, portanto, são incapazes de se humanizarem.
 
B - Se o estudante ainda não utiliza estratégias necessárias para sua aprendizagem, um dos objetivos do ensino deve ser, portanto, ajudá-lo a adquiri-
las.
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C - Um dos principais objetivos da escola é ajudar o estudante a gerenciar e autorregular sua própria aprendizagem.
 
D - Cabe ao professor implementar estratégias pedagógicas que proporcionem ao estudante o desenvolvimento de habilidades próprias de estudo,
facilitando a aquisição de conhecimentos.
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A)  F – V – V – V.
B)  F – F – V – F.
C)  V – V – V – V.
D)  F – V – V – F.