PAPER 2021 RAIMUNDINHO21

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A PRÁTICA DE ATIVIDADES FÍSICAS E QUALIDADE DE VIDA 
Acadêmico¹ Raimundo Nonato Alves 
Tutor Externo² João Delino de Sousa 
RESUMO 
O presente relatório consiste em relatar as experiências vividas durante as 
atividades proposto pela disciplina Estágio Supervisionado l. As atividades que 
posteriormente serão relatadas ocorreram na turma do 6º ano do Ensino 
Fundamental II durante o turno da manhã, na Escola Municipal de Ensino Infantil e 
Ensino Fundamental Joelina Ribeiro Ramos Viana, rua Neon Sales Lopes 75, Bairro 
Bailarina na cidade de Acaraú - CE, nos dias 01 a 30 de Maio de 2021. A instituição 
possui no total de 556 alunos divididos nos turnos manhã e tarde, na Educação 
Infantil e no Ensino Fundamental I e II (1° ano ao 9°ano). O estágio foi dividido em 
duas etapas cruciais, o período de observação que ocorreu nos dias 01 à 03 de 
maio, onde observei a estrutura física, equipe constituinte da escola. Em seguida, 
realizei o período de observação virtual nos dias 04 à 30 de maio de 2021, onde foi 
observado a metodologia adotada em período de pandemia do professor que é as 
aulas remotas via whatsapp. 
Palavras-Chaves: Ensino Fundamental, Estágio, Formação 
 
1. INTRODUÇÃO 
Com o surgimento das novas Tecnologias da Informação e da Comunicação 
(TICs) são modificadas diversas práticas e estilos de vidas. As escolas sendo 
instituições pautadas no compromisso com a formação de sujeito, “não podem 
ignorar o que se passa no mundo, principalmente as novas tecnologias, que 
transformam não só nossa maneira de se comunicar, mas também se trabalhar e 
pensar” (PERRENOUD, 2000, p.125). 
Pensa-se que é na escola onde muitas crianças tem oportunidade realizar 
atividades físicas planejadas e dirigidas. Estas são de grande importância, pois 
ajudarão as crianças a interagirem com o mundo que as cercam promovendo o 
desenvolvimento psicomotor, o conhecimento corporal, e também ensinando e 
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aprimorando seus valores éticos, morais, sociais, políticos e culturais. Partindo 
desse pressuposto, justifica-se a realização do presente projeto. 
O que nos resta é encontrar maneiras de minimizarmos o efeito da 
pandemia sobre os alunos e garantirmos o direito à aprendizagem, com essa visão 
justifica-se a escolha da área de concentração sugeridas pela universidade. A 
escolha foi Metodologias de ensino e aprendizagem de Educação Física, 
especificamente em tempo de pandemia, reforçando ainda essa escolha 
principalmente pelo tema: A prática de atividades físicas e qualidade de vida. 
2. ÁREA DO CONHECIMENTO: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 Quando se refere ao papel da Educação Física escolar no sentido da 
promoção da saúde, o seu principal intuito é o de oferecer uma fundamentação 
teórica e prática que oportunize aos alunos informações quanto à importância da 
prática de atividades físicas para a saúde não somente na idade escolar, mas 
também na fase adulta. 
 Guedes (1999) observa que essa fundamentação carece de uma 
adequação dos currículos de Educação Física, pois em muitos casos, preocupa-se 
apenas em destacar a competência atlética, quando, no sentido de conscientizar os 
alunos sobre a promoção da saúde, deve-se priorizar o acesso a informações 
quanto aos objetivos da prática de atividades físicas. Para Santos, Carvalho e 
Garcia Júnior (2007), o movimento pode ser considerado inerente da saúde. 
Entretanto, os mesmos autores observam que, em diversas ocasiões, o mesmo é 
descuidado das aulas de Educação Física escolar. Também apontam que o acesso 
aos meios de locomoção e uma alimentação irregular e excessivamente calórica são 
responsáveis por um aumento de casos de sobrepeso e obesidade. 
 Em todas as áreas existem temas que são considerados importantes ou 
fundamentais. Dentre os diversos conteúdos da Educação Física, a atividade física é 
obviamente um dos seus principais, sendo assim um elemento fundamental. Porém, 
este deve ser compreendido, acima de tudo, como uma prática que objetive a opção 
de hábitos saudáveis. 
“O êxito adquirido pela escola que, citando o discurso tradicional, investiu 
numa perspectiva que possibilitou à escola validar o discurso da cultura 
corporal e da Educação Física para a cidadania e a importância da atividade 
física”. Darido destaca algumas abordagens que na sua perspectiva 
 
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predominam no espaço escolar e que apresentam um diálogo com a 
questão da qualidade de vida: Saúde Renovada e PCNs.(DARIDO, 2003) 
De acordo com os PCNs, a Educação Física escolar é responsável pela 
formação dos alunos para que os mesmos sejam capazes de participar de 
atividades corporais, valorizarem as manifestações da cultura corporal e adotar 
hábitos saudáveis, relacionando-os com a saúde e a melhoria da qualidade de vida 
(BRASIL,1998). Destacam-se como principais aspectos da proposta dos PCNs o 
princípio da inclusão, as dimensões dos conteúdos e a utilização de temas 
transversais, dentre eles a saúde. De acordo com os PCNs (BRASIL, 1998), a saúde 
está associada ao exercício da cidadania, com a capacitação dos indivíduos a se 
apropriarem de conceitos e a adotar hábitos saudáveis no contexto em que estão 
inseridos. 
A saúde passou a solicitar, segundo Rigo e Santolin (2012), uma atenção 
especial por parte da escola e da Educação Física escolar após ser compreendida 
como um dos temas transversais abordados nos Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCN) e, posteriormente, diante do Decreto 6.289/07, responsável pela execução do 
Programa Saúde na Escola (PSE). 
Sobre isso Figueiredo, Machado e Abreu (2010) comentam que técnicos da 
área da saúde compreendem a educação em saúde em ambiente escolar apenas 
como intervenções pontuais e que devem sim, estar presente no currículo na 
condição de abordagem transversal e interdisciplinar, conforme preconizam os 
PCNs. 
Os mesmos autores observam ainda que a relação entre a Saúde e a 
Educação nem sempre é considerada como satisfatória, pois quando compreendida 
numa perspectiva médica, a educação em saúde demonstra pouca eficácia no 
sentido de promover bons hábitos e mudanças de atitudes que acarretem a melhoria 
da qualidade de vida. 
A Educação Física escolar, de acordo com Santos, Carvalho e Garcia Júnior 
(2007), não deve se limitar aos conteúdos relacionados aos esportes, mas também 
objetivar a conscientização por parte do discente dos hábitos benéficos à sua saúde, 
além de proporcionar aos mesmos o prazer, a autoconfiança e a compreensão 
quanto aos seus deveres e direitos como cidadão. 
 
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Por meio de ações promovidas pelo professor, as aulas de Educação Física 
podem oportunizar ações que permitem a reflexão que envolve a relação entre a 
teoria e a prática de atividades físicas, bem como os hábitos alimentares que 
influenciam o bem-estar do indivíduo. Para Santos, Carvalho e Garcia Júnior (2007), 
o professor não precisa desenvolver todos os aspectos teóricos em relação aos 
temas referidos, mas que tenha como objetivo a discussão sobre os benefícios da 
prática de atividades físicas desde a infância até a idade adulta, dando à Educação 
Física o privilégio de disciplina que cuida da saúde dos indivíduos de maneira 
preventiva, cuidando, com alicerce teórico, do desenvolvimento das habilidades 
físicas e de hábitos salutares que podem combater a obesidade. 
3. VIVÊNCIA DO ESTÁGIO 
A instituição que acolheu este momento tão importante para a formação 
acadêmica que é o estágio. O estágio supervisionado é um momento do curso de 
graduação que possibilita o aluno colocar em prática a teoria aprendida em sala de 
aula. Ele é importante para que haja uma vivência da profissão, aquisição de 
experiência e desenvolvimento de habilidades. Foi a EEIEF Joelina Ribeiro Ramos 
Viana, localizada na Rua Neon Sales Lopes 75, Bairro Planalto da Bailarina, Acaraú-
Ceará, a referida atende alunos do Ensino Infantil ao 9º ano, para este momento foi 
selecionado a turma do 6º ano (Turma Única)que funciona no turno matutino. 
Para realização do Estagio I, primeiramente foi realizada a coleta de dados 
da escola, entrevistas com o professor titular Matheus Bezerra Bernadino CREF 
009643-G/CE junto com o Diretor Professor Lucas e finalizando com a observação 
das aulas por meio de aulas remotas via WhatsApp. A turma observada foi o 6º ano 
que consta 39 alunos, as aulas foram ministradas toda sexta-feira no horário: 07:00 
– 09:00 horas sendo 2 horas aulas por semana. 
Como produto educacional foi produzido uma trilha de aprendizagem que 
segundo Freitas (2002), trilhas de aprendizagem são caminhos alternativos e 
flexíveis para promover o desenvolvimento pessoal e profissional. Nesse sentido, 
Junqueira (2000,p.) cita que aprender pode ser entendido como “aumentar a 
competência por meio da experiência adquirida ao seguir uma trilha”. 
 
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Essa trilha pensada visa o ensino e vivencia da prática da atividade física de 
maneira lúdica e interdisciplinar, buscou-se como fontes: livros, vídeos, revistas, 
jornais, internet, portanto todo material gráfico e digital que pudesse nos auxiliar 
nesse momento teórico de construção. 
4. IMPRESSÕES DO ESTÁGIO: (CONSIDERAÇÕES FINAIS) 
O que pude perceber é que o estágio é o maior contato com as escolas, 
chegamos cheios de expectativas, medos e ansiedades. Mas ao longo do processo, 
com a convivências entre as crianças e professores regentes, o medo vai 
desaparecendo e vamos conquistando a confiança de assumir a profissão, certos 
dilemas vão aumentando e vamos aprender como tomar as decisões corretas e 
embora algumas só possa ser constatada com um certo tempo depois ficamos com 
aquela sensação de satisfação, fazendo a coisa certa e assim vamos desenvolver os 
saberes docentes tão necessário nesse momento. 
Por fim, a realização do estágio se tornou um momento crucial para a 
formação do profissional da educação, pois só o acadêmico que tem um contexto 
com essa realizada que pode ocupar o espaço educacional, analisando a realidade 
escolar e seus problemas diários. É suma importância que os professores se 
conservem sempre atualizados e informados para conseguir acompanhar essa 
geração. 
No entanto, considerando-se os aspectos observados e vivenciados no 
tempo do estágio supervisionado na Turma do 6º ano, comprova-se que é uma 
etapa crucial para a formação docente, juntamente com as experiências a 
conquistadas, fortalecerá a base da pratica educativa, nesse aspecto nos conduz a 
realidade da pratica docente. Essa experiência proporcionou uma ampla visão do 
que será trabalha a realidade do dia a dia escolar das crianças, juntando a teoria 
com a pratica docente. Despertando-nos a refletir sobre os vários conflitos que 
iremos bater de frente na educação. 
O estágio em si foi bastante produtivo, pois aprendi a selecionar materiais, 
com previa de definição dos conteúdos que serão trabalhados, percebendo como 
trabalhar a faixa etária das crianças. Constatei que o professor tem que estar 
preparado para possíveis casualidades que venham a surgir sem previsões. Ao 
 
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planejar atividades, temos que argumentar estratégias que serão possíveis no 
segundo plano, para conseguir efetivar o objetivo com sucesso. Todos os dias, as 
aulas conseguiram ser finalizada com o objetivo planejado, isso se deve ao um 
planejamento bem elaborado e bem aplicado nas aulas. 
 Essa experiência permite testar na pratica nos nossos conhecimentos 
adquiridos no decorrer do curso de Licenciatura em Educação Física, refletindo 
sobre como e em que devemos melhorar nossa atuação profissional. Este estágio, 
foi de uma importância ímpar, pois proporcionou chances de refletirmos sobre a 
realidade do sistema educacional e com ele pude ter uma base para minha 
formação profissional, possibilitando um desempenho melhor do meu papel com 
educador na decadência da educação brasileira. 
REFERÊNCIAS 
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Janeiro: Shape, 2001. ASSIS, S. Reinventando e esporte: possibilidades da prática 
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FREITAS, Isa; BRANDÃO, Hugo. Trilhas de Aprendizagem como estratégia de 
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PERRENOUD, Philippe. As dez novas competências para ensinar. Trad. Patricia 
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