CONT MET E PRAT DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA 2

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1.
		Formar um leitor competente supõe formar alguém que compreenda o que lê; que possa aprender a ler também o que não está escrito, identificando elementos implícitos; que estabeleça relação entre o texto que lê e outros textos já lidos; que saiba que vários sentidos podem ser atribuídos a um texto; que consiga justificar e validar a sua leitura a partir da localização de elementos discursivos. (BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa, 1º a 4º séries. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental, 1997)
Um texto não é uma soma arbitrária de palavras ou frases, mas um todo coeso, coerente e estruturado, isto é, um conjunto de elementos interligados de acordo com uma sequência e com as regras gramaticais da língua portuguesa. Os elementos discursivos, como afirma o texto, exercem as funções abaixo, EXCETO:
	
	
	
	Contribuem para a coesão de um texto (oral ou escrito).
	
	
	Estabelecem conexão com os conhecimentos prévios do leitor e com outros textos.
	
	
	Podem expressar uma conclusão, uma inferência (dedução lógica a partir do já exposto).
	
	
	Ordenam as informações contidas no texto ajudando na compreensão do mesmo.
	
	
	Permitem estabelecer conexões entre enunciados, de modo a construir um discurso coeso e coerente.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		O momento atual do ensino de Língua Portuguesa leva docentes e pesquisadores a discutirem a relação entre conhecimento de mundo e a leitura e a ampliarem seu olhar diante do trabalho do professor com as práticas de leitura em sala de aula. Pensando nessas relação, qual das alternativas a seguir é INCORRETA?
	
	
	
	A leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior leitura desta não possa prescindir da continuidade da leitura daquele.
	
	
	Ler é um processo de construção contínuo de nosso relacionamento com a realidade, e a forma como pensamos e transformamos essa realidade.
	
	
	A compreensão do texto a ser alcançada por sua leitura crítica implica a percepção das relações entre o texto e o contexto.
	
	
	Ler é uma conquista realizada a partir da vivência, da troca que se faz com o mundo em suas mais diversas situações que o indivíduo deve confrontar-se.
	
	
	Ler se relaciona somente à decodificação das palavras, da interpretação nua e crua das frases e períodos que compõem muitas vezes um texto.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		3.
		 
Marque apenas a questão que trabalha a capacidade de inferir informações a partir de elementos explícitos em uma imagem:
	
	
	
	Por que o Cebolinha disse polcalia ao invés de porcaria? 
	
	
	Na sua opinião, quem jogou esses objetos no rio? 
	
	
	Por que o Cebolinha está pescando esses objetos em vez de peixes?
	
	
	O que os peixinhos disseram quando viram o Cebolinha chegando?
	
	
	Quais os objetos que o Cebolinha pescou?
	
Explicação:
A tirinha chama a atenção para a poluição nos oceanos.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		Sabe-se que as atividades de leitura pressupõem, de início, uma relação interativa entre dois sujeitos (autor e leitor) mediada pelo texto. Com relação à construção do sentido do texto, assinale a alternativa correta.
	
	
	
	O leitor somente entende aquele texto que lhe interessa ler. Nas demais situações ele somente passa os olhos pelo texto.
	
	
	O leitor, em sua atividade de produção de sentidos, não considera uma combinação de histórias: a sua, de sujeito falante e significante, e a histórico-social.
	
	
	A construção dos sentidos de um texto não sofre mutabilidade ao longo do tempo.
	
	
	O leitor necessita apenas estar alfabetizado para poder compreender qualquer texto.
	
	
	O leitor projeta sobre os textos seu repertório de experiências de leitura acumuladas ao longo de sua vida.
	
Explicação:
O leitor leva para os novos textos que toma contato toda a gama de experiências que tem de outros textos, além de suas vivências.
	
	
	
	 
		
	
		5.
		Para a professora Irandé Antunes, existem, pelo menos, cinco concepções de gramática. Corresponde  à Gramática da Norma Culta.
	
	
	
	Funcionamento das regras.
	
	
	Tradicional, Gerativa, Estruturalista, Funcionalista
	
	
	Aula de Gramática
	
	
	Saber intuitivo
	
	
	Livros que tratam de gramática
	
Explicação:
A Gramática da norma culta se dedica às regras que definem o funcionamento de determinada norma.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		"A intelecção de um texto consiste na apreensão de suas significações possíveis, as quais se representam nele, em grande parte, por meio de marcas linguísticas. Tais marcas funcionam como pistas dadas ao leitor para permitir-lhe uma decodificação adequada(...) Portanto, para que possa chegar a uma intelecção mais aprofundada do texto, o educando precisa ser preparado para reconhecer essas marcas. Entre elas, podem-se citar, a título de exemplo: os tempos e modos verbais; o posto, o pressuposto e o subentendido; (...) e, na linguagem falada, a entonação (...)"
(KOCH, Ingedore G. Villaça. Argumentação e linguagem. 4 ed. São Paulo: Cortez, 1996.)
A autora refere-se a marcas linguísticas contidas em um texto, que permitirão, ao leitor preparado para percebê-las, a apreensão de significações em níveis mais profundos e variados. Uma dessas marcas, na linguagem falada, consiste na ENTONAÇÃO. Assinale o item que relaciona o recurso gráfico utilizado, na linguagem escrita, para representar essa marca.
	
	
	
	letras maiúsculas
	
	
	letras minúsculas
	
	
	o til e a cedilha
	
	
	o acento indicador da crase
	
	
	sinais de pontuação
	
	
	
	 
		
	
		7.
		Leia o texto. Falar é um trabalho (certamente menos cansativo que outros). Ler e escrever são trabalhos. A escola é um lugar de trabalho. Ler e escrever são trabalhos essenciais no processo de aprendizagem. Mas, não são exercícios. Se não passarem de exercícios eventuais, apenas para avaliação, certamente sua contribuição para o domínio da escrita será praticamente nula. Para se ter uma ideia do que significaria escrever como trabalho, ou significativamente, ou como se escreve de fato ¿na vida¿, basta que verifiquemos como escrevem os que escrevem: escritores, jornalistas. Eles não fazem redações. Eles pesquisam, vão à rua, ouvem os outros, leem arquivos, leem outros livros. Só depois escrevem, leem e releem, e depois reescrevem, e mostram para colegas ou chefes, ouvem suas opiniões, e depois reescrevem de novo. A escola pode muito bem agir dessa forma... desde que não pense só em listas de conteúdos e em avaliação ¿objetiva¿. Sírio Possenti. Por que (não) ensinar gramática na escola. São Paulo: Mercado de Letras, 2000, (com adaptações). Assinale a alternativa que NÃO corresponde à prática metodológica proposta pelo autor.
	
	
	
	Selecionar tema de interesse dos alunos e sugerir entrevistas com pessoas da comunidade para apresentação de reportagens visando o desenvolvimento da oralidade;
	
	
	Criar situações de interlocução em que os alunos expressem e compartilhem ideias apreendidas nas experiências de leitura.
	
	
	Propor a elaboração de uma dissertação sobre um tema apresentado pelo professor como oportunidade para os alunos refletirem sobre a prática da escrita, e posterior avaliação do uso correto das normas gramaticais
	
	
	Visando à prática da escrita, apresentar aos alunos textos de gêneros diversos para leitura e criação de seus próprios textos com base na leitura realizada.
	
	
	visando à prática escrita , sugerir pesquisa em jornais e entrevistas com moradores, sobre os problemas da cidade tais como abastecimento de água, transporte público, entre outros, para a elaboração de notícias para o jornal da escola.
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		8.
		A modalidade oral da língua tem estado fora dos programas de ensino da escola. Acredita-se que esse fato se deva à visão equivocada de que, como o aluno se expressa fluentemente na esfera do oral, não é necessário focalizar esse uso. Outro fator que pareceinfluenciar na decisão dos professores de não trabalhar com as práticas orais é a crença de que a escrita tem status superior à fala. Novo equívoco que acompanha o fazer pedagógico na área. De fato, nas sociedades letradas, a escrita possui um valor inestimável, entretanto a oralidade segue ao lado do desenvolvimento da escrita. Sabe-se, por outro lado, que, em situações que exigem um certo grau de formalidade, nossos jovens têm grandes dificuldades no desempenho oral. Mesmo nas ocasiões de apresentação de trabalhos em sala de aula, é comum que os alunos se sintam embaraçados e "embaralhados" com o que têm a dizer. Portanto, os exercícios de oralidade não devem se ausentar das atividades escolares, especialmente quando se dirigem para o desempenho lingüístico em contextos mais formais, já que, na esfera do cotidiano, os alunos já dominam essa forma de expressão. Na escola, portanto, é necessário que os alunos, cientes de que as situações de interação verbal se diferenciam também pelo grau de formalidade que exigem, aprendam a usar a modalidade oral da língua de acordo com o assunto tratado, com os papéis dos interlocutores e com a intenção comunicativa. Para isso, é importante que o professor proponha atividades de produção e interpretação de variados tipos de textos orais, de observação e análise de seus diferentes usos e de reflexão sobre os recursos que a língua apresenta para isso.
Marcuschi, Luiz Antônio. Critérios para ensino de língua com vistas a uma avaliação da redação de vestibular. 2002.
No trecho: "Acredita-se que esse fato se deva à visão equivocada de que, como o aluno se expressa fluentemente na esfera do oral, não é necessário focalizar esse uso.", analise a função do termo sublinhado. Assinale a alternativa na qual ele desempenha a mesma função.
	
	
	
	Mesmo fazendo todas as atividades como sugerem os estudiosos da fala, os professores se sentem perdidos no trabalho com a oralidade
	
	
	Como fazer para estimular os alunos a treinarem a fala em contextos formais? ¿ perguntam aflitos os professores
	
	
	É difícil acreditar que a oralidade seja considerada uma modalidade inferior, como ainda fazem alguns educadores
	
	
	Como os professores têm contato direto com os alunos, são os primeiros a perceber as dificuldades que estes apresentam na expressão oral
	
	
	Apesar de tantas pesquisas, não se sabe dizer como as crianças adquirem, tão cedo, o total domínio da língua falada.