Livro de atividades ciências 3 bimestre

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Ciências
vro do professor
Representação artística
Imagem ampliada
Fora de escala numérica
Escala numérica
Formas em proporção
Imagem microscópica
Coloração artificial
Coloração semelhante à natural
Fora de proporção
O projeto gráfico atende aos 
objetivos da coleção de diversas 
formas. As ilustrações, os 
diagramas e as figuras contribuem 
para a construção correta dos 
conceitos e estimulam um 
envolvimento ativo com os temas 
de estudo. Sendo assim, fique 
atento aos seguintes ícones:
Livro de
atividades
9
o
. ano
Volume 3
Descobrindo o 
Universo 2
5
6
Linguagem genética e 
informação biológica 15
Liv
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2 Livro de atividades 
5
Descobrindo 
o Universo
Astronomia
Diversos povos se basearam em padrões observados em fenômenos astronômicos para determinar os pe-
ríodos de plantio, identificar padrões climáticos e elaborar uma contagem de tempo. Os nomes dados aos 
fenômenos e aos astros dependiam da vivência cotidiana desses povos.
Atualmente, a União Astronômica Internacional (UAI) – fundada em 1919 – é a organização responsável 
por padronizar a nomenclatura dos astros, os métodos para o ensino de Astronomia e a instalação de novos 
observatórios pelo mundo.
Em 1930, a UAI alterou o sentido da palavra constelação para uma região delimitada do céu e passou a cha-
mar de asterismo as figuras imaginárias formadas com a ligação de estrelas.
Composição e estrutura do Sistema Solar
Sistema Solar
Formou-se do
colapso de nuvens de gás e poeira. Por isso, seus objetos 
celestes estão todos no mesmo plano, denominado de eclíptica.
É divido em dois grupos de planetas
NetunoSaturnoJúpiter UranoMercúrio Vênus Terra Marte
Internos – também chamados de telúrios. 
São rochosos.
Externos – também chamados de jovianos. 
São gasosos.
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3 Ciências – 9
o
. ano – Volume 3
Ciclo evolutivo das estrelas
O ciclo evolutivo de uma estrela pode ser dividido em quatro etapas: protoestrela, pré-sequência principal, 
sequência principal e estágios finais.
A evolução das estrelas depende da massa da protoestrela. Podemos separar em quatro ciclos:
As estrelas apresentam brilhos e colorações diferentes que ajudam a prever a sua temperatura. Nessa forma 
de classificação, temos as seguintes classes: classe O; classe B; classe A; classe F; classe G; classe K e classe M. 
O nosso Sol é uma estrela classe G de cor amarelada. Quando olhamos para o céu à noite, podemos observar 
uma infinidade de estrelas de várias classes. Entre elas, Betelgeuse e Antares, duas gigantes vermelhas classe M, 
que podem ser vistas nas constelações de Órion e Escorpião, respectivamente.
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Temperatura da superfície (em K)
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4 Livro de atividades 
Nossa localização no Universo
Algumas unidades de medida utilizadas na Astronomia:
• unidade astronômica (au) é a distância entre a Terra e o Sol, utilizada para distâncias dentro do Sistema Solar;
• ano-luz é a distância que a luz percorre em um ano, utilizada para distâncias maiores, fora do Sistema Solar;
• parsec é a distância de 1 segundo de grau de paralaxe.
Zona habitável
A zona habitável no Sistema Solar é de aproxima-
damente dois diâmetros da Terra. Trata-se do local 
onde a radiação solar é a ideal para a geração de vida, 
pois não é tão quente a ponto de dissipar a atmosfera 
nem tão fria a ponto de deixar congelar a água neces-
sária para a vida. Para que um ser humano sobreviva 
em outro planeta, é necessário que esse planeta este-
ja em uma zona habitável e que tenha características 
semelhantes às da Terra.
Universo
Superaglomerado local
Aglomerado local
 Via Láctea
Braço de Órion
Sistema Solar
Sistema Solar 
interno
 Terceiro planeta
América do Sul
 Paraná
Diâmetro igual a 
1 ou 2 vezes o da Terra
Zona habitável 
Temperatura
alta
Temperatura
ideal 
Temperatura
baixa
• Representação do que é considerada a zona habitável no 
entorno de uma estrela
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 Litoral do 
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5 Ciências – 9
o
. ano – Volume 3
Ativ
idad
es
Astronomia nas diversas culturas
1. Sobre as atribuições da União Astronômica Internacional (UAI), responda aos itens a seguir.
a) Como eram entendidas as constelações antes da padronização estabelecida pela União Astronô-
mica Internacional?
As constelações eram entendidas como formas cotidianas obtidas por meio de linhas imaginárias que ligavam os astros no céu. A 
partir de 1930, a UAI definiu, como constelações, regiões delimitadas no espaço e, como asterismos, as formas compostas com um 
conjunto finito de astros.
b) Por que a UAI modificou o significado do termo "constelação"? 
Porque povos diferentes nomeavam a mesma região do céu de formas diferentes. Isso dificultava o diálogo entre as comunidades 
científicas.
2. Para os povos antigos, a busca por padrões nos movimentos dos astros tinha como principal objetivo
a) formar figuras geométricas ligando os astros com segmentos de reta.
b) definir as estações do ano.
c) utilizar a luz durante a noite.
X d) realizar a contagem do tempo.
e) cultuar deuses que eram representados pelos astros.
3. A observação e a descrição dos fenômenos astronômicos têm relação com a cultura de cada um dos 
povos. Relacione o fenômeno descrito nas alternativas com os povos que devem ter realizado essa 
descrição.
Apesar de a observação dos astros ser utilizada para de-
finir as estações do ano e cultuar deuses, esses não eram 
os principais objetivos da observação. Os povos antigos 
precisavam contar o tempo para relacionar padrões 
astronômicos com fenômenos naturais que ocorrem 
Terra. 
1. Babilônicos
2. Incas
3. Chineses
4. Tupis-guaranis
a) ( 2 ) Tinham calendários baseados no Sol e identificavam o período 
de nascimento das lhamas por meio do aparecimento de um 
conjunto de estrelas chamado de Lhama negra.
b) ( 4 ) Relacionavam os movimentos dos astros com os fenômenos 
meteorológicos que ocorrem durante o ano. O desenho de uma 
Ema no céu servia para definir a entrada do inverno.
c) ( 3 ) Desenvolveram, por volta de 1500 a.C., um calendário lunar que 
apresentava um ciclo de 12 lunações.
d) ( 1 ) As criações dos céus e da Terra ocorreram após o deus Marduk 
derrotar o caos primordial.
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6 Livro de atividades 
4. Assinale V para verdadeiro ou F para falso nas afirmativas a seguir sobre a União Astronômica Inter-
nacional. Justifique as afirmativas falsas.
a) ( F ) Dividiu o céu em 98 constelaçõespara serem utilizadas em todos os trabalhos científicos.
Falso. O céu foi dividido em 88 constelações.
b) ( F ) Nem todos os astros foram incluídos nas constelações definidas pela UAI.
Falso. Tudo que está dentro de uma das áreas é considerado como pertencente a uma das 88 constelações (seja algo observado ou teórico).
c) ( V ) Nas constelações propostas pela UAI, os nomes dados para as regiões do céu foram defini-
dos a fim de facilitar a localização de astros e fenômenos astronômicos.
Verdadeiro. O objetivo era usar um único nome para cada região do céu, a fim de facilitar a localização dos astros.
d) ( V ) A partir de 1930, as figuras formadas no céu pela união imaginária de astros passaram a se 
chamar asterismos em vez de constelações.
Verdadeiro. Apesar de serem chamados de constelações, os asterismos compreendem apenas partes das constelações.
e) ( V ) Constelação passou a ser entendida como uma região do céu que contém astros, estrelas, 
planetas e demais corpos celestes.
Verdadeiro. É a compreensão do que é constelação segundo a IAU.
5. O movimento retrógrado dos planetas (movimento de laço) é um fenômeno que pode ser explica-
do pelo modelo ptolomaico ou pelo modelo heliocêntrico. Explique como cada um desses modelos 
descreve esse fenômeno.
O modelo de Ptolomeu propõe que a Terra está no centro das órbitas dos planetas e que eles realizam epiciclos (movimentos de laço) 
durante a órbita. Já o modelo de Nicolau Copérnico propõe que a Terra e os demais planetas giram em torno do Sol. Como cada planeta 
orbita com uma velocidade diferente, observamos, da Terra, uma mudança de direção no movimento dos planetas.
6. O texto apresenta uma das histórias sobre a descoberta da curvatura da Terra.
Eratóstenes de Cirênia (276-194 a.C.), bibliotecário e diretor da Biblioteca Alexandrina de 240 a.C. 
a 194 a.C., foi o primeiro a calcular o diâmetro da Terra.
Ele notou que, na cidade egípcia de Siena (atualmente chamada de Aswân), no primeiro dia do 
verão, ao meio-dia, a luz solar atingia o fundo de um grande poço, ou seja, o Sol estava incidindo 
perpendicularmente à Terra em Siena. Já em Alexandria, situada ao norte de Siena, isso não ocorria; 
medindo o tamanho da sombra de um bastão na vertical, Eratóstenes observou que em Alexandria, 
no mesmo dia e hora, o Sol estava aproximadamente sete graus mais ao sul. A distância entre 
Alexandria e Siena era conhecida como de 5 000 estádios. Um estádio era uma unidade de distância 
usada na Grécia Antiga.
OLIVEIRA FILHO, Kepler de S.; SARAIVA, Maria de F. O. Astronomia antiga. Disponível em: <http://astro.if.ufrgs.br/antiga/antiga.htm>. Acesso em: 29 
out. 2018.
a) Por que a descoberta de Eratóstenes serve para confirmar que a Terra não é plana?
Porque, se a Terra fosse plana, a sombra (ou a falta dela) seria igual em posições diferentes da superfície.
 
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7 Ciências – 9
o
. ano – Volume 3
Os tupis-guaranis, em virtude da longa prática de observação da Lua, conhecem e utilizam suas 
fases na caça, no plantio e no corte da madeira. Eles consideram que a melhor época para essas 
atividades é entre a lua cheia e a lua nova (lua minguando), pois entre a lua nova e a lua cheia (lua 
crescendo) os animais se tornam mais agitados devido ao aumento de luminosidade. Certa noite de 
lua crescente estava observando as constelações com os guaranis na Ilha da Cotinga, Paraná.
De repente, um deles me disse que seria melhor observarmos quando não houvesse Lua. Rapi-
damente, com meu conhecimento ocidental, respondi que estava de acordo, pois o brilho da Lua 
ofuscava o brilho das estrelas, embora conseguíssemos enxergar bem a Via Láctea. Ao que ele retru-
cou dizendo que, na realidade, o que o incomodava era a quantidade de mosquitos, muito menor 
quando não há Lua. Nunca havia percebido essa relação, que de fato existe, entre as fases da Lua e 
a incidência de mosquitos. 
b) As pessoas que contestavam o formato esférico da Terra argumentavam que, se ela fosse esférica, 
nós poderíamos “cair” se estivéssemos na parte inferior. Qual cientista refutou esse argumento 
quase dois mil anos depois de Eratóstenes e com que teoria?
Newton, com a teoria da gravidade.
c) Como podemos provar empiricamente que a Terra tem formato próximo a uma esfera?
Utilizando o mesmo princípio empregado por Eratóstenes (sombras formadas pelo Sol em posições diferentes do globo em um 
mesmo dia e horário) ou fazendo uma viagem em linha reta, o que nos fará chegar ao mesmo lugar.
7. O trecho a seguir compõe parte da pesquisa do professor Germano Afonso sobre os conhecimentos 
dos tupis-guaranis a respeito dos fenômenos astronômicos.
AFONSO, Germano. Mitos e estações no céu tupi-guarani. Disponível em: <http://www2.uol.com.br/sciam/reportagens/mitos_e_estacees_no_ceu_
tupi-guarani.html>. Acesso em: 29 out. 2018.
a) Qual a relação que os tupis-guaranis estabeleceram entre as fases da Lua e sua influência na dinâ-
mica dos seres vivos?
Eles consideram que a melhor época para essas atividades é entre a lua cheia e a lua nova (lua minguando), pois entre a lua nova e 
a lua cheia (lua crescendo) os animais se tornam mais agitados devido ao aumento de luminosidade.
b) No segundo parágrafo, um dos indígenas recomendou que a observação fosse realizada “quando 
não houvesse Lua”. A que fase da Lua ele estava se referindo e quanto tempo aproximadamente 
levaria para essa fase chegar?
A fase em que não há o brilho da Lua no céu é chamada de lua nova. Como o texto afirma que eles estavam em lua crescente, 
levaria cerca de duas semanas para essa fase chegar (lua cheia – lua minguante – lua nova).
 
 
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8 Livro de atividades 
Composição e estrutura do Sistema Solar
8. Encontre os planetas do Sistema Solar no caça-palavras a seguir.
S R H Z T E O M N R V O V S W
P W E H Ê N F A Q I É N Y Ú A
D I P T U X W R J V I R S F V
Ú T W T I M Ó T Q Ê R U J Ê R
J R E Y G P H E C X V T H B G
F N J H S B Ú L Q P L A C Ê J
J Q W D U R G J T V G S P F Z
R V S R M H Ê M K E D L M B D
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D N F S F A Y T J B H R M E T
O T R M V Ê N U S V F B A Q I
Ê L Õ K T Y Ê B D Y N X N L F
V O A N O I R Ú C R E M T S Z
10. Assinale a alternativa que apresenta a principal diferença entre os planetas internos e os externos do 
Sistema Solar.
a) Os planetas internos são os que orbitam o Sol, os externos não.
b) Os planetas internos são maiores do que os externos.
c) Os planetas internos preenchem todas as condições para serem considerados planetas, enquanto 
os externos não.
X d) Os planetas internos também são chamados de terrestres e os externos são compostos de ele-
mentos mais leves e são maiores que os planetas internos.
e) Os planetas internos têm órbitas circulares, enquanto os externos têm órbitas elípticas.
9. Classifique os planetas do Sistema Solar em internos ou externos, organizando-os por ordem de 
diâmetro, do maior para o menor.
Internos:
1. Terra 
2. Vênus 
3. Marte 
4. Mercúrio 
Externos:
1. Júpiter 
2. Saturno 
3. Urano 
4. Netuno 
Os alunos já sabem 
quais são os planetas 
do Sistema Solar des-
de os Anos Iniciais do 
Ensino Fundamental. 
Por isso, esta ativida-
de objetiva motivá-
-los para a realização 
dos demais exercícios. 
Caso tenha interesse, 
existem vários pesqui-
sadores da Educação 
que abordam a impor-
tância da motivação 
na aprendizagem. Fica 
a seu critério a realiza-
ção desta atividade.
Todos os planetas apresentam uma órbita 
elíptica em torno de uma estrela. No Siste-
ma Solar, os planetas orbitam o Sol. Os pla-
netas externos são maiores e formados por 
elementos leves.
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9 Ciências – 9
o
. ano – Volume 3
1. Mais próximo do Sol.
2. Maior.
3. Mais distante do Sol.
4. Tem praticamente o mesmo tamanho da Terra.
5. Conhecido por seus anéis.
6. Conhecido como planeta vermelho.
7. Único planeta conhecido que é habitado.
8. Primeiro descoberto por um telescópio.
a) ( 1 ) Mercúrio.
b) ( 4 ) Vênus.
c) ( 7 ) Terra.
d) ( 6 ) Marte.
e) ( 2 ) Júpiter.
f) ( 5 ) Saturno.
g) ( 8 ) Urano.
h) ( 3 ) Netuno.
12. Durante algum tempo, Plutão foi considerado planeta, agora é classificado como planeta-anão, as-
sim como Ceres, Haumea, Makemake e Éris. A seguir, são apresentados alguns critérios para que um 
astro seja considerado um planeta. Assinale o critério que Plutão não cumpre.
a) Orbitar uma estrela.
b) Ser grande o suficiente para a gravidade moldá-lo com formato esférico.
X c) Ter vizinhança orbital livre de outros objetos.
d) Não ser uma estrela.
e) Não ser um satélite de outro planeta.
A órbita de Plutão não está livre de outros objetos porque ele está 
em uma região denominada de Cinturão de Kuiper. Essa região é 
repleta de outros corpos.
13. O texto a seguir apresenta informações sobre os satélites artificiais. Leia-o atentamente.
Cerca de 3 000 satélites artificiais estão em funcionamento em todo o planeta Terra, permitindo 
enviar sinais do espaço para o aprofundamento dos estudos nos sistemas de comunicações, navega-
ções, geológicos, climáticos, militares, dentre outros.
Essas máquinas possuem uma vida útil, de forma que funcionam cerca de 10 anos. Isso tem sido 
um problema, visto que gera um tipo de poluição desencadeada pelo excesso do lixo espacial, a 
poluição espacial.
SATÉLITES artificiais. Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/satelites-artificiais/>. Acesso em: 29 out. 2018.
 Com base no texto e nos conhecimentos sobre satélites, responda às questões propostas.
a) Qual é a diferença entre satélites naturais e artificiais?
Os satélites artificiais são produzidos pelos seres humanos e lançados no campo gravitacional de um planeta, enquanto os naturais 
têm uma formação que independe da ação do ser humano.
 
 
b) O que acontece com um satélite artificial quando ele para de orbitar o planeta Terra?
Perde a condição de satélite artificial e passa a viajar pelo espaço.
 
11. Relacione as informações com os planetas do Sistema Solar.
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10 Livro de atividades 
c) Por que os satélites naturais orbitam os planetas em vez do Sol, que tem uma massa muito maior?
Mesmo que o Sol tenha uma massa muito superior à massa dos planetas, sua atração é menor porque a distância entre o Sol e o 
astro é muito maior do que a distância entre o planeta e o astro. 
(A força de atração entre dois corpos é diretamente proporcional à massa e inversamente proporcional ao quadrado da 
distância que os separa.)
d) Qual planeta do Sistema Solar tem mais satélites? Quais fatores são determinantes para prever o 
número de satélites de um planeta?
O planeta com o maior número de satélites é Júpiter. A distância do planeta até a estrela e a massa do planeta são fatores 
determinantes para prever o número de satélites que estão em sua órbita.
14. A fusão do átomo de hidrogênio no Sol é responsável pela liberação da energia que aquece nosso 
planeta. Pesquise qual é a diferença básica entre a fusão e a fissão nucleares.
Na fusão, os núcleos atômicos se unem e, na fissão, os núcleos se separam. Em ambos os casos, há liberação de energia.
 
15. Assinale V para verdadeiro e F para falso nas afirmações sobre o Sistema Solar. Corrija as afirmativas 
falsas.
a) ( F ) O Sistema Solar é composto de algumas estrelas; entre elas, a mais importante é o Sol.
O Sistema Solar tem apenas uma estrela, o Sol.
b) ( ) Existem satélites com diâmetros maiores do que Mercúrio.V 
Ganimedes (d = 5 268 km) é um dos satélites de Júpiter e tem diâmetro maior do que de Mercúrio (d= 4 879 km).
c) ( V ) Mercúrio e Vênus não têm satélites porque estão a uma pequena distância do Sol.
A atração exercida por esses planetas não é suficiente para manter um satélite.
d) ( V ) O Sistema Solar está praticamente todo no mesmo plano, denominado de plano da eclíptica.
O movimento de agrupamento da poeira cósmica resulta em um disco que é denominado de plano da eclíptica. 
e) ( V ) Mais de 99% da massa do Sistema Solar está contida no Sol.
O resto é divido entre a massa de planetas, satélites, asteroides, cometas, meteoros e matéria interplanetária.
 
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11 Ciências – 9
o
. ano – Volume 3
16. Responda às perguntas para completar as palavras cruzadas a seguir.
1. União de dois núcleos atômicos que libera energia.
2. Astros que orbitam o Sol, mas não satisfazem os critérios para serem definidos como planetas.
3. Júpiter, Saturno, Urano e Netuno também são chamados por esse nome.
4. Plano em que o Sistema Solar está inserido.
1
3 F
4 J U
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L I O
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2 P L A N E T A S - A N Ã O
T O U
I S C
C L
A E
A
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Ciclo evolutivo das estrelas
17. Para compreender o ciclo evolutivo das estrelas, é importante estar atento ao significado atribuído 
a algumas palavras nesse contexto. Nomeie adequadamente as situações descritas com as palavras 
apresentadas no quadro.
colapsar – nebulosa – fusão nuclear – pressão de radiação – meio interestelar
a) União de dois núcleos atômicos que resulta na liberação de energia: 
fusão nuclear.
b) Composto de gás contendo átomos e moléculas isolados e minúsculos “grãos de poeira”: 
meio interestelar.
c) Ação de atrair nuvens de poeira e gases frios a uma região central, formando núcleos densos e frios: 
colapsar.
d) Região com uma enorme nuvem de gás e poeira interestelar: 
nebulosa.
e) Força derivada da liberação de energia causada pela fusão nuclear no núcleo de estrelas: 
pressão de radiação. 
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12 Livro de atividades 
18. Assinale a alternativa que melhor exemplifica a origem de uma estrela.
a) Uma estrela nasce quando outra morre.
X b) A ação da gravidade faz com que poeira e gases formem uma massa que atrai cada vez mais 
poeira, dando início à fusão de pequenos átomos, que se tornam maiores e liberam energia.
c) Ao passar perto de um buraco negro, gases se aquecem e se fundem, liberando radiação e for-
mando novas estrelas.
d) A elevação da temperatura faz com que poeira e gases se fundam, sem necessidade de gravidade 
para isso.
e) A união de átomos decorrente de reações químicas que não liberam energia condensa a matéria, 
formando o núcleo das estrelas.
19. Complete as palavras cruzadas com os ciclos da evolução estelar.
1. A maior parte da “vida” de uma estrela se passa nesta etapa. Sequência principal.
2. Etapa em que as estrelas podem se transformar em anãs brancas, estrelas de nêutrons ou buracos 
negros. Estágio final.
3. Ciclo em que a temperatura da estrela se aproxima de 107 K e consegue fundir hidrogênio, trans-
formando-o em hélio. Pré-sequência principal.
4. Fase em que o núcleo denso começa a colapsar mais rápido na parte interior do que nas partes 
externas. Protoestrela.
2
4 P R O T O E S T R E L A
S
T
Á
G
1 S E Q U Ê N C I A P R I N C I P A L
O
F
3 P R É – S E Q U Ê N C I A P R I N C I P A L
N
A
L
20. Qual é a importância da força gravitacional para a formação de estrelas? Que força age em sentido 
contrário ao da forçagravitacional para a formação de estrelas?
É a força gravitacional que une os gases e a poeira cósmica, dando início à formação de estrelas. A força exercida pelos átomos e 
moléculas no núcleo de uma estrela age no sentido contrário ao da força gravitacional.
21. Explique cada tipo de nebulosa quanto ao comportamento perante a luz.
a) Nebulosa de reflexão: espalha a luz de estrelas próximas. 
b) Nebulosa escura: bloqueia a luz de outras estrelas. 
c) Nebulosa de emissão: brilha em virtude da excitação da radiação de outras estrelas próximas. 
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13 Ciências – 9
o
. ano – Volume 3
22. Por que, na fase de protoestrela, o tamanho é maior do que na fase final?
Na fase de protoestrela, as partículas estão colapsando, ou seja, se agrupando. Por isso, o volume é maior se comparado ao tamanho da 
estrela no estágio final.
23. Qual é a relação da massa das estrelas com a formação dos elementos químicos?
Quanto maior a massa da estrela, maior a gravidade e mais complexos os elementos químicos que se formam pela fusão nuclear.
24. A evolução estelar depende da massa de cada protoestrela. Essa massa também define a predominância 
da formação de alguns elementos químicos. Os intervalos a seguir representam a massa de protoestrelas 
definidas com base na massa do Sol. Com base no quadro, indique os elementos químicos formados em 
cada caso. (Observação: um mesmo elemento pode ser formado em mais de uma alternativa.) 
hidrogênio – hélio – carbono – oxigênio – sódio – magnésio – enxofre – silício – ferro
a) Massa entre 0,08 MSol e 0,45 MSol: hidrogênio e hélio. 
b) Massa entre 0,45 MSol e 10 MSol: hidrogênio, hélio, carbono e oxigênio. 
c) Massa entre 10 MSol e 25 MSol: hidrogênio, hélio, carbono, oxigênio, sódio, magnésio, enxofre, silício e ferro. 
25. Com base na evolução estelar resultante da massa da protoestrela, complete as lacunas utilizando as 
palavras do quadro.
supernova – supergigante vermelha – buraco negro – anã marrom – gigante vermelha 
anã branca – estrela de nêutrons
a) Massa inferior a 0,08 MSol: não se transforma em estrela; na fase de protoestrela, é chamada 
de anã marrom .
b) Massa entre 0,08 MSol e 0,45 MSol: primeiro se expande, virando uma gigante vermelha ; 
com o tempo, esfria-se e se torna, no fim do ciclo, uma anã branca .
c) Massa entre 0,45 MSol e 10 MSol: primeiro se expande, virando uma gigante vermelha ; 
expande-se novamente e se transforma em uma supergigante vermelha ; depois, colapsa e 
se torna uma anã branca .
d) Massa entre 10 MSol e 25 MSol: primeiro se expande, tornando-se uma supergigante vermelha ; 
depois, por causa da pressão de radiação, torna-se uma supernova ; e, por fim, o núcleo 
colapsa, tornando-a uma estrela de nêutrons .
e) Massa entre 25 MSol e 100 MSol : seu destino final é se transformar em supernova e seu 
núcleo colapsa formando um buraco negro .
26. Assinale a alternativa que relaciona corretamente a temperatura de uma estrela com a sua cor.
a) Temperatura e cor não se relacionam.
b) Quanto maior a temperatura, mais escura é a luz emitida pela estrela.
c) Quanto menor a temperatura, mais clara é a luz emitida pela estrela.
X d) Varia, respectivamente, da temperatura maior para a menor, pelos tons azul, branco, amarelo, 
laranja e vermelho.
e) Quanto maior a temperatura, menor a quantidade de luz emitida.
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14 Livro de atividades 
27. Assinale V para verdadeiro ou F para falso nas afirmativas a seguir.
a) ( V ) Estrelas com massa próxima à do Sol e temperatura de 6 000 K apresentam a cor amarela.
b) ( V ) Estrelas com as temperaturas mais elevadas e maiores massas apresentam a cor azul.
c) ( F ) Estrelas da classe M têm um grande volume, mas uma pequena massa e cor laranja.
d) ( V ) A diferença entre a temperatura das estrelas mais quentes e a das mais frias é aproximada-
mente de 30 000 K.
e) ( V ) Estrelas da classe M podem ser grandes ou pequenas, mas sua cor é vermelha.
Nossa localização no Universo
28. Relacione as unidades de medida a seguir.
1. Unidade astronômica (au).
2. Ano-luz.
3. Parsec (pc).
a) ( 2 ) Equivale a 9,5 trilhões de quilômetros.
b) ( 1 ) Equivale a 150 milhões de quilômetros.
c) ( 3 ) Equivale a 30,86 trilhões de quilômetros.
29. Utilize as palavras do quadro para indicar a unidade de medida mais adequada a cada uma das situa-
ções descritas.
Unidade astronômica (au) – Ano-luz – Parsec (pc) 
a) Utilizada para determinar distâncias no Sistema Solar.
Unidade astronômica.
b) Utilizada no cálculo indireto de distâncias usando ângulos de observação como referência.
Parsec.
c) Utilizada para determinar distâncias fora do Sistema Solar, relaciona a velocidade com o tempo 
para o cálculo da distância.
Ano-luz.
30. Transforme a medida de um ano-luz em quilômetros. Para isso, arredonde o ano para 365 dias e a 
velocidade da luz para 300 000 km/s.
Segundos em um ano = 365 · 24 · 60 · 60 = 31 536 000 s
Ano-luz = 31 536 000 · 300 000 = 9,4608 · 1012 km
31. Enumere em ordem de tamanho os itens abaixo, do menor para o maior.
a) ( 6 ) Superaglomerado local.
b) ( 4 ) Braço de Órion.
c) ( 5 ) Galáxia de Andrômeda.
d) ( 1 ) Terra.
e) ( 2 ) Sol.
f) ( 3 ) Sistema Solar.
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15 Ciências – 9
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. ano – Volume 3
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6
Linguagem genética e 
informação biológica
Herança genética
Hereditariedade é a transmissão das características biológicas de geração para geração. A informação genética 
que determina essas características está contida no material genético, localizado no núcleo das nossas células.
Gametas: células sexuais haploides (n), 
ou seja, apresentam metade do material 
genético quando comparadas às células 
somáticas (2n) de um organismo. Quando 
os gametas se juntam, processo denomi-
nado fecundação, ocorre a formação de 
um novo organismo com o material ge-
nético completo da espécie (2n).
Material genético: DNA e RNA
2n
n
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Gametas Zigoto
Fecundação
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Molécula de DNA e proteínas localizadas no núcleo das células; seres humanos: 23 pares 
(46 no total), sendo um cromossomo de cada par herdado do pai e o outro, da mãe. 
Unidades menores que estão dispostas 
em filamentos interligados (DNA 
– dupla-hélice) ou não (RNA – fita 
simples); cada nucleotídeo é formado 
por um fosfato, uma pentose e uma 
base nitrogenada (adenina, timina, 
guanina, citosina ou uracila).
Ácido desoxirribonucleico – contém toda a informação necessária para a 
formação dos organismos dos seres vivos. Base exclusiva: timina.
Trechos de DNA contendo códigos para a 
síntese de proteínas.
Cromossomo
Nucleotídeos
DNA
Genes
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Ácido ribonucleico – fita simples que contém 
a informação para produzir uma proteína. 
Base exclusiva: uracila.
RNA
Proteína
Célula eucariótica
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16 Livro de atividades 
22 pares autossômicos + 1 par sexual
 44 A + XX
 44 A + XY 
Cariograma
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Células somáticas
Gametas
1a. divisão
2a. divisão
Mitose
Processo de divisão celular 
em que uma célula se divide e 
forma duascélulas idênticas a 
ela, ou seja, mantém o número 
de cromossomos constante.
Meiose
Processo pelo qual são produzidas 
células haploides (n), os gametas 
(células sexuais), a partir de células 
diploides (2n). 
DNA e divisões celulares
O cariótipo é o conjunto de cromossomos de cada espécie, e a sua representação por meio de imagem é 
chamada de cariograma.
Genética e hereditariedade
Genética é a ciência que estuda os processos genéticos e a hereditariedade.
Herança genética compreende as características que estão em nosso genótipo, ou seja, características que herdamos dos 
nossos pais e que determinam como nós somos, independentemente do ambiente.
Cromossomos 
homólogos
GenomaGenes alelos Genótipo Fenótipo
São aqueles que pertencem 
a um mesmo par; por isso, 
são muito semelhantes no 
tamanho e na localização de 
seus genes.
É o conjunto 
de todos os 
genes de um 
organismo.
São genes que ocupam 
a mesma posição em 
cromossomos homólogos 
e condicionam a mesma 
característica.
É o conjunto de genes 
que um organismo 
recebe de seus pais e 
que pode ser transmitido 
aos seus descendentes.
É a expressão do 
genótipo associada 
aos fatores 
ambientais.
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17 Ciências – 9
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. ano – Volume 3
Mendel observou, com o resultado de cruzamentos entre ervilhas, que existiam unidades hereditárias responsáveis 
por expressar características dominantes ou recessivas transmitidas entre as gerações.
Ideias de Mendel
Monoibridismo: cruzamento envolvendo dois indivíduos heterozigotos para apenas uma característica, de 
acordo com as ideias de Mendel.
Di-hibridismo: análise de duas características em indivíduos heterozigotos, considerando a segregação 
independente dos alelos entre os diferentes genes.
Biotecnologia
É a área que compreende as tecnologias de manipulação de micro-organismos, plantas e animais para a se-
leção e produção de indivíduos com características de interesse humano, como carneiros com maior produção 
de lã e plantas mais produtivas.
Ervilha verde 
×v v V V
v vV V V v V v
V v
v v
V vV V
V v
F
1
 (1ª. geração) 
Geração F2
P (parental)
Ga
m
et
as
 fe
m
in
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os
Gametas masculinos
Cruzamento entre plantas puras: 
homozigoto recessivo (vv) e 
dominante (VV) 
v
v
V
V 
Ervilha amarela 
F
2
 (2ª. geração) 
100% das plantas de F têm ervilhas amarelas: 1
heterozigoto ou híbrido (Vv)
As ervilhas de F
1
 
são autocruzadas 
Em F2, observam-se plantas com ervilhas amarelas e verdes 
na proporção de 3:1, ou seja, 75% amarelas e 25% verdes 
A
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G
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20
18
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l.
Genoma humano: para realizar manipulações gênicas em um organismo, é necessário identificar a locali-
zação e a função dos genes. O Projeto Genoma Humano teve como objetivo mapear o conjunto completo 
de genes do ser humano e descreveu cerca de 25 mil genes.
Bioética: é a área que reflete sobre questões éticas e morais da aplicação dos conhecimentos científicos, 
envolvendo profissionais de Ciências Biológicas, Ciências da Saúde, Filosofia, Direito, Economia, Sociologia, etc.
Conjunto de técnicas utilizadas para identificação, manipulação e multiplicação de genes.
Alteração artificial 
do genoma de um 
organismo (OGMs).
Técnica que 
produz organismos 
geneticamente idênticos 
(clones).
Técnica que identifica 
genes responsáveis por 
determinada doença 
genética para sua 
possível cura.
Manipulação gênica Clonagem Terapia gênica
Engenharia genética
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18 Livro de atividades 
Ativ
idad
es
Herança genética
1. Sobre a hereditariedade, marque com um X a afirmação correta.
a) ( ) Os gametas, assim como as células somáticas, carregam a informação genética completa de 
um organismo. 
b) ( ) O gameta de uma mulher, capaz de formar uma nova vida, contém metade do seu material 
genético, ou seja, os cromossomos repassados são aqueles originários do óvulo de sua mãe.
c) ( X ) A hereditariedade é a transmissão das características biológicas do pai e da mãe para os 
seus descendentes na reprodução sexuada.
d) ( ) A hereditariedade e os gametas estão intimamente relacionados, já que todos os seres vivos 
utilizam gametas para repassar suas características genéticas.
2. Associe as colunas relacionando as imagens aos nomes das estruturas em evidência. 
b) Utilizando a sequência das bases nitrogenadas de uma das fitas de DNA representada na imagem 
a seguir, preencha a fita complementar com as bases nitrogenadas corretas. 
A B C D E
( D ) Cromossomos homólogos
( B ) RNA 
( E ) Genes alelos
( C ) Nucleotídeos
( A ) DNA
3. Observe a imagem da molécula de DNA e, em seguida, faça o que se pede. 
a) Descreva a estrutura química do DNA, justificando a função da sequência dos nucleotídeos. 
O DNA é constituído por filamentos de nucleotídeos interligados que formam uma estrutura em espiral, a dupla-hélice. Cada 
nucleotídeo é formado por uma base nitrogenada que se conecta com outra de forma específica A-T e C-G. As sequências de 
nucleotídeos formam receitas para a produção de proteínas.
DNA
A A T G C G T C A T G G C
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19 Ciências – 9
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. ano – Volume 3
4. Observe o esquema das divisões celulares e, em seguida, indique se as afirmações são verdadeiras V 
ou falsas F. 
a) ( V ) A representa um tipo de divisão 
celular em que as células se multiplicam 
visando o seu crescimento em número. 
b) ( F ) A representa um tipo de divisão ce-
lular em que a célula inicial (2n) duplica 
seus cromossomos, formando, no final do 
processo, células haploides (n).
c) ( F ) B representa um tipo de divisão ce-
lular em que as células se multiplicam 
visando à produção de células sexuais 
diploides. 
d) ( V ) B representa um tipo de divisão 
celular em que a célula inicial 2n duplica 
seus cromossomos, formando, no final do 
processo, células haploides (n). 
e) ( F ) A representa meiose e B, mitose. 
5. Observe o esquema que representa o processo de fecundação humana e preencha as lacunas com 
as informações que estão faltando.
Os gametas são 
produzidos por meio da 
divisão celular chamada 
de meiose .
Os seres humanos têm 46 
cromossomos, sendo 44 
autossomos + par sexual. 1 
A união dos 
gametas é chamada 
de fecundação .
Temos pares de 23 
cromossomos em nossas 
células somáticas.
A célula-ovo também é 
chamada de 
 zigoto .
A célula-ovo passará por 
diversas mitoses , 
divisão celular em que 
o número de células se 
multiplica.
6. Responda às questões propostas sobre o conjunto cromossômico dos seres humanos.
a) Os seres humanos apresentam quantos cromossomos, no total, em suas células somáticas e nos 
gametas? 
46 cromossomos nas células somáticas e 23 nas células sexuais (gametas).
b) Quais e quantos são os cromossomos sexuais presentes nas células somáticas? E nos gametas?
As células somáticas dos homens apresentam dois cromossomos sexuais (X e Y). As células das mulheres apresentam dois 
cromossomos sexuais X. Os gametas apresentam um único cromossomo sexual – X ou Y nos homens e X nas mulheres. 
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(cromossomos 
duplicados)
2a. divisão
1a. divisão
A B
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(cromossomos 
duplicados)
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20 Livro de atividades 
7. As imagens a seguir representam dois cariogramas humanos, A e B.
SCALIONE, Silas. Bebê a caminho: novos testes pré-natal permitem avanço na detecção de síndromes. Disponível em: <https://www.uai.com.br/app/noticia/
saude/2014/06/22/noticias-saude,192194/bebe-a-caminho-novos-testes-pre-natal-permitem-avanco-na-deteccao-de.shtml>. Acesso em: 30 out. 2018.
a) Segundo o texto, para que serve o teste NIPT e como ele é realizado? 
O teste serve para a identificação de alterações no número dos cromossomos 13, 18, 21, X e Y, no genoma do bebê. Para isso, é
 analisado o DNA da criança que circula pela corrente sanguínea da mãe. 
 
A B
 Assinale A ou B nas alternativas, relacionando os cariogramas com as características descritas.
a) ( B ) Cariograma de uma mulher. 
b) ( A ) Cariograma de um homem.
c) ( A ) Cariograma de um indivíduo normal.
d) ( B ) Cariograma de um indivíduo com alteração cromossômica.
e) ( A ) 44 A + XY
f) ( B ) 45 A (+21) + XX
8. Leia o texto atentamente e, em seguida, responda às questões propostas.
Um dos maiores sonhos (e realizações) da mulher é gerar um filho. É normal, entretanto, que o pe-
ríodo de gravidez seja cercado de temores quanto à possibilidade de doenças cromossômicas fetais [...].
O teste, chamado NIPT Panorama [...] analisa os cromossomos 13, 18, 21, X e Y e informa, com 
mais de 99% de segurança, se há qualquer alteração no número deles, o que poderia causar graves 
doenças. [...] durante a gravidez, há DNA fetal circulando livre no plasma da gestante. Esse DNA 
representa uma proporção pequena de todo o DNA circulante, que é predominantemente materno. 
É preciso, então, separar as características do DNA fetal, e isso começa com uma pequena coleta 
de sangue da mulher grávida, que precisa ter mais de nove semanas completas de gestação. “A amos-
tra de sangue é levada ao laboratório, onde é centrifugada para separar o plasma das células brancas. 
No plasma, está o DNA do feto misturado com o DNA da mãe. Já nas células brancas, está apenas o 
DNA da mãe. Então, separadamente, extraímos o DNA de ambos, o plasma e as células brancas. Em 
seguida, fazemos o sequenciamento do DNA extraído da mãe e do feto de forma independente” [...].
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21 Ciências – 9
o
. ano – Volume 3
b) Uma criança com alteração cromossômica pode apresentar modificações
A. 21 + Y 22 + X 23 + X 22 + YB. C. D. 
( X ) em seu cariótipo. ( ) no DNA de algumas células. ( ) no plasma celular.
c) Caso houvesse uma comparação da sequência do DNA da mãe com a do filho, de um gene es-
pecífico, qual é a sequência que estaria sendo comparada? 
Sequência das bases nitrogenadas contidas nos nucleotídeos.
9. Miguel realizou um exame para analisar a presença de um número anormal de cromossomos em 
seus gametas e verificar o risco de transmissão dessas alterações ou de alguma doença aos futuros 
filhos. O resultado do exame indicou que Miguel produziu, no conjunto, gametas com os seguintes 
genótipos:
 Supondo que cada um dos gametas A B C D, , e tenham fecundado óvulos normais, é possível afir-
mar que
a) a fecundação de A e C resultou na formação de indivíduos normais do sexo masculino.
b) a fecundação de B e D resultou na formação de indivíduos normais do sexo masculino e femini-
no, respectivamente.
c) a fecundação de B resultaria na formação de um indivíduo normal do sexo masculino.
d) a fecundação de D resultaria na formação de um indivíduo normal do sexo feminino. 
X e) a fecundação de A resultaria na formação de um indivíduo do sexo masculino com alteração 
cromossômica.
10. Observe a imagem do cariograma de um camundongo.
 Em relação ao cariograma, são feitas as seguintes afirmações:
 I. O cariótipo do camundongo apresenta 19 cromossomos autossômicos e um sexual.
 II. O cariograma do camundongo apresenta 38 A + XY, indicando que o animal é do sexo masculino.
 III. Os dois cromossomos que compõem cada par de cromossomos autossômicos são chamados de 
homólogos.
 IV. A espécie do camundongo apresenta 40 cromossomos. 
 Estão corretas as alternativas:
a) I e II.
b) I, II e III.
c) I, II e IV.
X d) II, III e IV.
e) I, III e IV.
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22 Livro de atividades 
Genética e hereditariedade
11. Analise as frases a seguir e complete-as escolhendo os termos mais adequados para que fiquem corretas.
a) São chamados de cromossomos homólogos (homólogos/análogos) aqueles que pertencem 
ao mesmo par e cada um deles se origina de um gameta no momento da fecundação (mito-
se/fecundação).
b) Genes alelos (alelos/homólogos) são aqueles localizados na mesma posição em cro-
mossomos homólogos (heterólogos/homólogos).
c) Genótipo (Genótipo/Fenótipo) é o conjunto de genes (proteínas/genes) que 
um organismo recebe de seus progenitores e que pode ser repassado para seus descendentes.
d) Fenótipo (Fenótipo/Genótipo) é a expressão das características genéticas influenciadas 
pelo ambiente.
12. Leia o trecho de um artigo sobre insônia. 
Se você passa a noite em claro e está em busca de informações sobre como dormir melhor, essa 
notícia é para você. Pesquisadores da Califórnia (EUA) publicaram recentemente, na revista científica 
Molecular Psychiatry, um trabalho que investiga as raízes genéticas da insônia. A pesquisa confirmou 
que o distúrbio tem um componente hereditário e está relacionado a variantes em alguns cromosso-
mos. No caso do cromossomo 7, essas variantes são próximas ao gene associado ao consumo de álcool 
e a outros vinculados ao desenvolvimento do cérebro e à sinalização elétrica relacionada ao sono. Além 
disso, as contribuições genéticas para a insônia nessas pessoas foram significativamente correlaciona-
das com transtorno depressivo e diabetes tipo 2. De acordo com os autores, os resultados do estudo 
fornecem informações para o desenvolvimento de novos tratamentos.
SOFRE de insônia? A culpa pode ser dos seus genes. Disponível em: <https://cib.org.br/insonia/>. Acesso em: 31 out. 2018.
 Agora, responda às questões propostas.
a) Algumas palavras e trechos do texto se referem a características fenotípicas e genotípicas. Na lista 
a seguir, assinale F nos itens que correspondem às características fenotípicas e G nos que corres-
pondem às genotípicas.
( F ) Insônia. 
( G ) Gene associado ao consumo de álcool.
( G ) Cromossomo 7.
( G ) Gene associado à sinalização elétrica relacionada ao sono. 
( F ) Resistência à captação da glicose do sangue.
( G ) Gene associado ao desenvolvimento do cérebro.
b) Analise e classifique as frases a seguir como verdadeiras ou falsas, justificando sua resposta.
• Na frase “o distúrbio tem um componente hereditário e está relacionado a variantes em alguns 
cromossomos”, fica evidente a influência genotípica do distúrbio.
Verdadeiro, pois o componente hereditário está relacionado ao genótipo. 
• A insônia é um fenótipo influenciado por fatores genotípicos e, neste caso, a influência ambien-
tal não é relevante. 
Falso, pois, apesar de existir um componente hereditário, o fenótipo sempre é influenciado por fatores ambientais. 
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23 Ciências – 9
o
. ano – Volume 3
13. Uma pessoa albina tem deficiência na produção de melanina em sua pele. Essa é uma característica 
recessiva em que o indivíduo apresenta genótipo aa. Qual é a probabilidade de um casal formado 
por uma mulher albina e um homem heterozigoto para essa característica ter um filho albino? 
GENÓTIPO FENÓTIPO GAMETAS A a
AA normal a Aa aa
Aa normal a Aa aa
aa albino
a) Nula
b) 25%
X c) 50%
d) 75%
e) 100%
14. Em um caso de codominância na raça de bovinos Shorthorn, em que indivíduos avermelhados são 
gerados por homozigose do alelo V, indivíduos brancos por homozigose do alelo B e indivíduos 
malhados (com manchas brancas e avermelhadas) são gerados por heterozigose (VB), qual é a pro-
babilidade de nascer um indivíduo avermelhado do cruzamento de dois indivíduos malhados?
a) Nula
X b) 25%
c) 50%
d) 75%
e) 100%
15. Em um caso de dominância incompleta para o comprimento do pelo de porquinhos-da-índia, indi-
víduos de pelo longo são homozigotos dominantes (LL), indivíduos de pelo curto são homozigotos 
recessivos (CC) e indivíduos de pelo médio são heterozigotos (LC). Qual é a probabilidade de nascer 
um indivíduo de pelo médio do cruzamento de um animal de pelo curto com um de pelo longo?
a) Nula
b) 25%
c) 50%
d) 75%
X e) 100%
16. Utilizando seus conhecimentos sobre as ideias de Mendel, responda às questões a seguir sobre os 
tipos de gametas produzidos. 
a) Quantos tipos diferentes de gametas um indivíduo com o genótipo AaBB produz? Quais são 
eles? 
Dois tipos: AB e aB.
b) Quantos tipos diferentes de gametas um indivíduo com o genótipo AaBb produz? Quais são 
eles? 
Quatro tipos: AB, Ab, aB e ab.
c) Quantos tipos diferentes de gametas indivíduos com o genótipo AABB e aabb produzem? Quais 
são eles? 
Cada um produz um único tipo. Os indivíduos AABB produzem AB, e os indivíduos aabb produzem ab.
 
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24 Livro de atividades 
17. Considere uma espécie de mosca que apresenta duas características recessivas: olhos vermelhos (vv) 
em vez de pretos e cerdas curtas (cc) nas pernas em vez de cerdas longas. Qual a probabilidade de 
nascerem moscas de olhos pretos e cerdas longas homozigotas para ambas as características a partir 
do cruzamento de moscas heterozigotas para ambas as características?
GENÓTIPO FENÓTIPO (OLHOS) GENÓTIPO FENÓTIPO (CERDAS)
VV pretos CC longas
Vv pretos Cc longas
vv vermelhos cc curtas
CRUZAMENTO VvCc VvCc×
GAMETAS VC Vc vC vc
VC VVCC VVCc VvCC VvCc
Vc VVCc VVcc VvCc Vvcc
vC VvCC VvCc vvCC vvCc
vc VvCc Vvcc vvCc vvcc
A probabilidade da formação de moscas de olhos pretos e cerdas longas homozigotas para ambas as características será de 1/16.
18. (FUVEST – SP) Peixes Betta domésticos (Betta splendens) com genótipo B1B1 são verdes e b1b1 são 
azul-aço, já o genótipo heterozigótico (B1b1) resulta em peixes da cor azul-real. 
 Indique a alternativa que contém a interação correta entre os alelos B1 e b1 e a proporção, respectiva-
mente, de descendentes verdes, azul-aço e azul-real resultantes do cruzamento entre dois peixes azul-real.
X a) codominância; 25%, 25%, 50%. 
b) codominância; 25%, 50%, 25%. 
c) codominância; 50%, 25%, 25%. 
d) dominância completa; 25%, 25%, 50%. 
e) dominância completa; 25%, 50%, 25%.
19. O fator Rh caracteriza o sistema ABO do sangue como positivo ou negativo. Quando um indivíduo 
é homozigoto recessivo (rr), o fator Rh é negativo. Considerando uma mãe com fator Rh negativo e 
seu filho com fator Rh positivo, ele terá o genótipo _______________ e seu pai terá, pelo menos, 
um alelo _______________ e será, obrigatoriamente, fator Rh ______________. 
a) homozigoto, recessivo, negativo. 
X b) heterozigoto, dominante, positivo.
c) heterozigoto, recessivo, negativo.
d) homozigoto, dominante, positivo. 
20. (ENEM) Um jovem suspeita que não é filho biológico de seus pais, pois descobriu que o seu tipo 
sanguíneo é O Rh negativo, o de sua mãe é B Rh positivo e de seu pai é A Rh positivo. A condição 
genotípica que possibilita que ele seja realmente filho biológico de seus pais é que 
X a) o pai e a mãe sejam heterozigotos para o sistema sanguíneo ABO e para o fator Rh.
b) o pai e a mãe sejam heterozigotos para o sistema sanguíneo ABO e homozigotos para o fator Rh.
c) o pai seja homozigoto para as duas características e a mãe heterozigota para as duas características.
d) o pai seja homozigoto para as duas características e a mãe heterozigota para o sistema ABO e 
homozigota para o fator Rh.
e) o pai seja homozigoto para o sistema ABO e heterozigoto para o fator Rh e a mãe homozigota 
para as duas características.
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25 Ciências – 9
o
. ano – Volume 3
Biotecnologia
21. Leia o trecho de artigo citado a seguir.
[...] o teosinte é o primeiro ancestral do milho, que há cerca de 7 000 anos, por razões desco-
nhecidas, transformou-se radicalmente. Perdeu os ramos laterais e trocou as mirradas hastes por um 
magnífico suporte, chamado raque ou sabugo. 
Atualmente, o raque pode conter 500 grãos taludos, macios e de excelente paladar. E, num único 
hectare (um quarteirão), se produzem até 15 toneladas de grãos. Obviamente, os cientistas querem 
saber como esse capim selvagem, de sementes intragáveis, atraiu a atenção dos antigos povos que há 
milênios aprenderam a cultivá-lo.
DIEGUEZ, Flávio. O milho e seus avós: os ancestrais do cereal. Disponível em: <https://super.abril.com.br/saude/o-milho-e-seus-avos-os-ancestrais-do-
cereal/>. Acesso em: 31 out. 2018.
a) Explique como o ser humano influenciou a transformação do teosinte no milho atual. 
b) Assim como o teosinte/milho, são também exemplos de cruzamentos seletivos de seres vivos
( X ) as ovelhas que produzem mais lã do que a espécie original. 
( ) as plantas resistentes a insetos que possuem genes de bactérias. 
( X ) os cães de variadas raças.
( ) a terapia gênica. 
22. No milho transgênico, chamado de Bt, foi introduzida uma informação genética para que ele passasse a 
produzir uma proteína originária de uma bactéria capaz de matar insetos mastigadores. O milho Bt recebeu
a) a própria proteína sintetizada por bactérias. 
X b) a sequência de DNA codificante para a proteína.
c) um cromossomo que contém o DNA codificante para a proteína.
d) um RNA codificante para essa proteína. 
23. Relacione os termos de genética às respectivas definições, indicando as letras nos parênteses.
a) Terapia gênica
b) Clonagem
c) Genoma 
humano
d) Engenharia 
genética
e) Biotecnologia
f) Manipulação 
gênica
g) Bioética
( b ) Produção de organismos geneticamente idênticos entre si.
( c ) Conjunto identificado dos genes dos seres humanos. 
( g ) Área do conhecimento que reflete sobre questões éticas e morais da apli-
cação das ciências relacionadas aos seres vivos.
( e ) Ciência que inclui o estudo das técnicas que envolvem cruzamentos ma-
nipulados e sucessivos para a seleção e produção de indivíduos com ca-
racterísticas selecionadas.
( f ) Alteração artificial de parte do genoma de um organismo (OGM), inserin-
do características de interesse, como os transgênicos.
( a ) Técnica em que são identificados genes responsáveis por doenças ou distúr-
bios e a manipulação deles, para substituí-los ou inativá-los.
( d ) Compreende um conjunto de técnicas que permitem a identificação, a ma-
nipulação e a multiplicação de genes, possibilitando o mapeamento gênico 
e a alteração, a troca ou a adição de genes de diferentes origens,auxiliando 
na produção de clones, na terapia gênica e na produção de transgênicos.
Por meio de cruzamentos sucessivos entre indivíduos com características selecionadas pelo ser humano. Desses cruzamentos, 
resultaram gerações de descendentes com as características selecionadas em evidência.
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26 Livro de atividades 
[...] o Brasil fechou 2015 com o registro de aproximadamente 1,6 milhões de casos prováveis de 
dengue. [...]
Uma experiência inovadora vem dando sinais de que a rota genética é promissora para evitar 
que o Aedes aegypti cause ainda mais estrago. Em um bairro de Piracicaba (SP), a soltura de insetos 
transgênicos reduziu em 82% a quantidade de larvas. Foram apenas 9 casos registrados da doença, 
contra 124 antes da ação. Em 2011, testes na Bahia demonstraram diminuição de 80%.
AZEVEDO, Vasco. Transgenia para combater a dengue . Disponível em: <https://cib.org.br/estudos-e-artigos/transgenia-para-combater-a-dengue/>. 
Acesso em: 31 out. 2018.
 Selecione a alternativa que justifica corretamente como provavelmente foram produzidos os mos-
quitos transgênicos da espécie Aedes aegypti. 
a) Os mosquitos soltos são clones de uma linhagem específica que é predadora de suas próprias 
larvas. 
X b) Os mosquitos soltos no ambiente carregam um gene de outra espécie, que apesar de ser inofen-
sivo para os insetos portadores, é letal para a prole, que morre ainda em estágio larval.
c) Selecionaram apenas os mosquitos homozigotos, pois os genes em homozigose são letais para a 
prole, que morre ainda em estágio larval.
25. Sobre os organismos geneticamente modificados (OGM), foram feitas algumas afirmações. Analise 
cada uma delas e indique V para as verdadeiras e F para as falsas. 
a) ( V ) Não se pode ter completa certeza sobre os efeitos colaterais dos OGM nos seres humanos, 
como alergias, intolerâncias alimentares e alterações fisiológicas. 
b) ( F ) Os OGM são a única forma de lidar com o problema da fome mundial.
c) ( V ) As plantas geneticamente modificadas podem se reproduzir com plantas convencionais, 
gerando organismos que podem se misturar nas populações sem ser reconhecidos.
d) ( V ) Os OGM são altamente produtivos e lucrativos na agricultura, justificando os altos custos 
de investimentos em pesquisa genética.
26. A charge a seguir faz uma crítica à retirada do aviso de produtos transgênicos.
 Com base nela, registre, nas linhas a seguir, o que são produtos transgênicos e explique quais são os 
efeitos do uso desses organismos. 
Transgênicos são organismos geneticamente modificados que receberam um gene de uma espécie diferente da sua. A charge questiona
sobre os possíveis efeitos que o uso dos transgênicos pode causar na saúde dos seres humanos. O cultivo e o consumo dos transgênicos
são ainda muito controversos, sendo necessário o desenvolvimento de pesquisas a respeito dos possíveis impactos sobre o ambiente
e também sobre a saúde dos seres humanos.
24. Leia atentamente o texto a seguir.
©
Lé
o 
Vi
lla
no
va
VILLANOVA, Leo. 
Retirado o aviso de 
produtos transgênicos. 
Disponível em: 
<http://www.
leovillanova.net/11-
de-junho-de-2015-
transgenicos/>. 
Acesso em: 31 out. 2018.
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27 Ciências – 9
o
. ano – Volume 3
27. Identifique as técnicas de Engenharia Genética utilizadas, bem como seus objetivos, nos exemplos a 
seguir.
a)
Células-tronco
Osteócitos
Neurônios
Células cardíacas
Hepatócitos
Enterócitos
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Sh
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1
2
3
4
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6
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Pa
di
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a.
 2
01
3.
 D
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ita
l.
 Técnica: terapia gênica. 
Objetivo: substituição ou inativação de genes responsáveis por determinadas doenças. 
 
b)
 Técnica: manipulação de células-tronco. 
Objetivo: tratamento de doenças degenerativas do sistema nervoso, doenças cardíacas, transplantes de medula óssea, en-
tre outros. 
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28 Livro de atividades 
28. Analise as imagens e, depois, assinale a afirmativa correta.
A B
a) Tanto em A quanto em B, os organismos formados são idênticos aos que lhe deram origem. Sen-
do, portanto, chamados de clones.
b) Em A, a planta formada não é idêntica à que lhe deu origem. 
X c) Em B, os gêmeos monozigóticos são exemplos de clones naturais. 
d) Em A, o broto formado não terá a capacidade de gerar uma nova planta.
29. Assinale com X as afirmativas corretas sobre a clonagem.
a) ( X ) A clonagem tem como objetivo a formação de um conjunto de células (embrião) idêntico 
a uma célula doadora. 
b) ( ) Com essa técnica, apenas tecidos e órgãos podem certamente ser criados em laboratório.
c) ( X ) Por meio da clonagem terapêutica, tecidos e órgãos podem ser utilizados em transplantes.
d) ( X ) A clonagem terapêutica tem a vantagem de não causar rejeição no receptor, já que são 
utilizadas as células do próprio organismo.
30. (ENEM) Em um experimento, preparou-se um conjunto de plantas por técnica de clonagem a partir 
de uma planta original que apresentava folhas verdes. Esse conjunto foi dividido em dois grupos, que 
foram tratados de maneira idêntica, com exceção das condições de iluminação, sendo um grupo 
exposto a ciclos de iluminação solar natural e outro mantido no escuro. Após alguns dias, observou-
-se que o grupo exposto à luz apresentava folhas verdes como a planta original e o grupo cultivado 
no escuro apresentava folhas amareladas. 
 Ao final do experimento, os dois grupos de plantas apresentaram
a) os genótipos e os fenótipos idênticos.
X b) os genótipos idênticos e os fenótipos diferentes.
c) diferenças nos genótipos e fenótipos.
d) o mesmo fenótipo e apenas dois genótipos diferentes.
e) o mesmo fenótipo e grande variedade de genótipos.
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