4 caderno complementar 8 ano

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GABARITO 
1 
 
ARTE – ARTES VISUAIS 
 
Conhecimentos Específicos: Movimentos Artísticos do Século XX: Impressionismo, Pontilhismo e 
Expressionismo. 
Atividade Gabarito Habilidade Objeto de 
Conhecimento 
 1 Espera-se que o aluno responda: 
a) O Impressionismo foi um movimento 
artístico que surgiu no final do século 
XIX, na França e também ficou 
conhecido por se opor aos estilos 
vigentes à época, como: o 
neoclassicismo, o realismo e o 
romantismo. Este movimento é 
considerado o marco inicial da arte 
moderna e surge pelo 
descontentamento dos artistas com os 
ensinamentos do Realismo ou da 
academia. 
b) Alternativa B. 
 
 
 
(CG.EF69AR02. s) Pesquisar 
e analisar diferentes estilos 
visuais, contextualizando-os 
no tempo e no espaço. 
(CG.EF69AR36. n) Conhecer 
os movimentos artísticos da 
história, identificando o seu 
contexto histórico, a estética 
visual, as características, os 
aspectos formais e temáticos e 
as influências artísticas do 
período. 
 
 
 
(CG.EF69AR04. s) Analisar os 
elementos constitutivos das 
Artes Visuais (ponto, linha, 
forma, direção, cor, tom, 
escala, dimensão, espaço, 
movimento etc.) na apreciação 
de diferentes produções 
artísticas. 
 
 
 
 
CG.EF69AR33. s) Analisar 
aspectos históricos, sociais e 
políticos da produção artística, 
problematizando as narrativas 
eurocêntricas e as diversas 
categorizações da arte. 
 
 
 
 
(CG.EF69AR48. n) 
Desenvolver o potencial 
criador, mantendo uma atitude 
de busca articulada à 
percepção, à imaginação, à 
emoção, à investigação, à 
sensibilidade e à reflexão, ao 
realizar e fruir as produções 
artísticas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Contextos e 
Práticas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Elementos da 
Linguagem 
 
 
 
 
 
 
 
Matrizes 
estéticas e 
Culturais 
(artes 
integradas) 
 
 
 
 
 
Processos de 
Criação 
 
 
2 a) Alternativa C. 
b) Alternativa C. 
c) Alternativa D. 
d) Espera-se que o aluno: 
- Faça uma pintura seguindo as 
características da pintura 
impressionista. 
- Demonstre que desenvolveu a 
habilidade para dialogar com princípios 
conceituais, proposições temáticas e 
repertórios imagéticos. 
- Apresente uma produção autoral, bem 
elaborada (capricho). 
3 a) Espera-se que o aluno responda: 
Sentindo-se limitados e insatisfeitos 
pelo estilo impressionista, alguns jovens 
artistas queriam ir além e ultrapassar a 
Revolução de Monet. Dessa forma, o 
novo espírito que surgia se distanciou 
do Impressionismo, na medida em que 
não buscava somente elementos 
técnicos, estudos da luz natural nos 
objetos e reprodução da realidade, mas 
passou a valorizar a expressão do lado 
subjetivo, humano, emocional e 
sentimental. 
Características: visão subjetiva; uso de 
cores vivas; Uso da técnica pontilhista; 
emprego da bidimensionalidade; retrato 
de temas da vida real; utilizavam cores, 
luz e texturas; experimentação da força 
da imagem, o contorno de segurança e 
a liberdade de cor. 
b) Alternativa D. 
4 a) Alternativa D. 
b) Espera-se que o aluno: 
- Faça uma pintura de acordo com a 
técnica pontilhista; 
2 
 
 
 
- Demonstre que desenvolveu a 
habilidade para dialogar com princípios 
conceituais e proposições do estudo 
sobre o neoimpressionismo. 
- Apresente uma produção autoral, bem 
elaborada (capricho). 
 
 
 
5 
a) Espera-se que o aluno responda: O 
Expressionismo foi um movimento 
artístico que surgiu no final do século 
XIX. Foi um movimento artístico e 
cultural de vanguarda que surgiu em 
oposição ao Impressionismo. Além 
disso, foi o primeiro dos movimentos 
modernos a colocar o subjetivismo 
nesse novo padrão estético e artístico. 
b) Espera-se que o aluno responda: O 
nome do grupo, “A Ponte”, escolhido por 
Rottluff, representa os objetivos 
artísticos na pintura. Na prática, a 
intenção seria estabelecer uma 
passagem (ponte) para se afastar da 
arte de salão, renegando os cânones 
existentes na arte alemã e 
estabelecendo, para isso, um contato 
com a realidade. 
c) Alternativa D. 
d) Espera-se que o aluno escreva três 
características do Expressionismo 
presentes nas obras brasileiras. As 
características estão presentes no 
corpo do texto base. 
6 
 
a) Espera-se que o aluno escreva as 
principais características do 
expressionismo, presente no corpo do 
texto. 
b) Espera-se que o aluno responda: as 
obras de arte expressionistas mostram 
o estado psicológico e as denúncias de 
uma sociedade doente e carente de um 
mundo melhor. 
c) Alternativa A. 
d) Espera-se que o aluno faça uma 
composição visual autoral a partir da 
interpretação das características 
expressionistas apresentadas no texto. 
3 
 
ARTE – DANÇA 
 
Conhecimentos Específicos: Dança em Mato Grosso do Sul; Práticas de Linguagem. 
Atividade Gabarito Habilidade 
Objeto de 
Conhecimento 
1 
 
(EF69AR31.s) Relacionar as 
práticas artísticas às diferentes 
dimensões da vida social, 
cultural, política, histórica, 
econômica, estética e ética. 
 
(CG.EF69AR68.n) Reconhecer, 
identificar e analisar de maneira 
crítica as relações entre a história 
da dança (e da arte) e a 
atualidade, percebendo nos 
âmbitos sociais, artísticos e 
políticos a influência da história 
nos fenômenos contemporâneos. 
Contextos e 
Práticas 
2 
a), b), e c) Resposta pessoal. O aluno 
deve responder a partir de suas 
experiências e conhecimentos 
prévios. Estas perguntas configuram-
se como atividades de sondagem, 
que possibilitam traçar caminhos para 
o planejamento. 
 
(CG.EF69AR69.n) Conhecer e 
identificar artistas da dança, 
locais e regionais, apreciando e 
fruindo suas produções artísticas, 
reconhecendo sua relevância 
cultural e artística em diversos 
contextos. 
 
(CG.EF69AR68.n) Reconhecer, 
identificar e analisar de maneira 
crítica as relações entre a história 
da dança (e da arte) e a 
atualidade, percebendo nos 
âmbitos sociais, artísticos e 
políticos a influência da história 
nos fenômenos contemporâneos. 
 
(CG.EF69AR09.s) Pesquisar e 
analisar diferentes formas de 
expressão, representação e 
encenação da dança, 
reconhecendo e apreciando 
composições de dança de 
artistas e grupos brasileiros e 
estrangeiros de diferentes 
épocas. 
Contextos e 
Práticas 
3 (D) Engenho de Maromba 
 
(CG.EF69AR68.n) Reconhecer, 
identificar e analisar de maneira 
crítica as relações entre a história 
da dança (e da arte) e a 
atualidade, percebendo nos 
âmbitos sociais, artísticos e 
políticos a influência da história 
nos fenômenos contemporâneos. 
Contextos e 
Práticas 
4 
 
4 
Goianos, paulistas, mineiros, 
gaúchos, são apenas algumas das 
culturas que influenciam nosso lugar. 
(CG.EF69AR68.n) Reconhecer, 
identificar e analisar de maneira 
crítica as relações entre a história 
da dança (e da arte) e a 
atualidade, percebendo nos 
âmbitos sociais, artísticos e 
políticos a influência da história 
nos fenômenos contemporâneos. 
Contextos e 
Práticas 
5 
Resposta pessoal. O aluno deve 
responder a partir de suas 
experiências e conhecimentos 
prévios. Estas perguntas configuram-
se como atividades de sondagem, 
que possibilitam traçar caminhos para 
o planejamento. 
 
(CG.EF69AR69.n) Conhecer e 
identificar artistas da dança, 
locais e regionais, apreciando e 
fruindo suas produções artísticas, 
reconhecendo sua relevância 
cultural e artística em diversos 
contextos. 
 
(CG.EF69AR68.n) Reconhecer, 
identificar e analisar de maneira 
crítica as relações entre a história 
da dança (e da arte) e a 
atualidade, percebendo nos 
âmbitos sociais, artísticos e 
políticos a influência da história 
nos fenômenos contemporâneos. 
 
(CG.EF69AR09.s) Pesquisar e 
analisar diferentes formas de 
expressão, representação e 
encenação da dança, 
reconhecendo e apreciando 
composições de dança de 
artistas e grupos brasileiros e 
estrangeiros de diferentes 
épocas. 
Contextos e 
Práticas 
 
 
5 
 
ARTE – MÚSICA 
 
Conhecimentos Específicos 
Modernismo no brasil; Idade contemporânea (séc. XIX - XX) 
Impressionismo 
Atividade Gabarito Habilidade 
Objeto de 
Conhecimento 
1 
a) Os compositores se 
aproximaram da culturapopular em busca de uma 
representação do Brasil. 
 (CG.EF69AR18.s) Reconhecer e 
apreciar o papel de músicos e grupos de 
Música brasileiros e estrangeiros que 
contribuíram para o desenvolvimento de 
formas e gêneros musicais. 
 
 
Contextos e 
Práticas 
2 
b) caipira. 
 
(CG.EF69AR18.s) Reconhecer e 
apreciar o papel de músicos e grupos de 
Música brasileiros e estrangeiros que 
contribuíram para o desenvolvimento de 
formas e gêneros musicais. 
 
Contextos e 
Práticas 
3 
d) Johan Sebastian Bach. 
 
(CG.EF69AR19.s) Identificar e analisar 
diferentes estilos musicais, 
contextualizando-os no tempo e no 
espaço, de modo a aprimorar a 
capacidade de apreciação da estética 
musical. 
 
Contextos e 
Práticas 
4 
a) As flautas 1 e 2, executam 
exatamente o mesmo ritmo, 
ou seja, apresentam as 
mesmas figuras de som e de 
silêncio. 
 
(CG.EF69AR20.s) Explorar e analisar 
elementos constitutivos da música 
(altura, intensidade, timbre, melodia, 
ritmo etc.), por meio de recursos 
tecnológicos (games e plataformas 
digitais), jogos, canções e práticas 
diversas de composição/criação, 
execução e apreciação musicais. 
 
Elementos da 
Linguagem 
5 
d) V – V – V – V – F. 
 
(CG.EF69AR20.s) Explorar e analisar 
elementos constitutivos da música 
(altura, intensidade, timbre, melodia, 
ritmo etc.), por meio de recursos 
tecnológicos (games e plataformas 
digitais), jogos, canções e práticas 
diversas de composição/criação, 
execução e apreciação musicais. 
 
Elementos da 
Linguagem 
6 
Seu estilo de composição 
ajudou no processo de 
finalização do tonalismo e no 
surgimento do atonalismo. 
Suas obras foram teorizadas 
no livro de Shoenberg. 
 
(CG.EF69AR18.s) Reconhecer e 
apreciar o papel de músicos e grupos de 
Música brasileiros e estrangeiros que 
contribuíram para o desenvolvimento de 
formas e gêneros musicais. 
 
Contextos e 
Práticas 
 
 
6 
 
ARTE – TEATRO 
 
Conhecimentos Específicos História do Teatro Brasileiro 
Atividade Gabarito Habilidade 
Objeto de 
Conhecimento 
1 
a) Nelson Rodrigues, Teatro 
Brasileiro de Comédia. 
 
(CG.EF69AR24.s) Reconhecer e 
apreciar artistas e grupos de teatro 
brasileiros e estrangeiros de diferentes 
épocas, investigando os modos de 
criação, produção, divulgação, circulação 
e organização da atuação profissional em 
teatro 
Contextos e 
práticas 
2 
Resposta pessoal de acordo 
com os parâmetros da 
questão sobre o teatro 
moderno no Brasil. 
(CG.EF69AR24.s) Reconhecer e 
apreciar artistas e grupos de teatro 
brasileiros e estrangeiros de diferentes 
épocas, investigando os modos de 
criação, produção, divulgação, circulação 
e organização da atuação profissional em 
teatro 
Contextos e 
práticas 
3 
A resposta pode ir para além 
do texto exposto e a 
professora ou o professor 
pode propor uma pesquisa 
acerca da peça que marca 
história no Teatro Brasileiro, 
Vestido de Noiva. 
(CG.EF69AR24.s) Reconhecer e 
apreciar artistas e grupos de teatro 
brasileiros e estrangeiros de diferentes 
épocas, investigando os modos de 
criação, produção, divulgação, circulação 
e organização da atuação profissional em 
teatro 
 
Contextos e 
práticas 
4 
Espera-se que o aluno tenha 
entendimento da importância 
e do percurso histórico dos 
profissionais e do texto 
dramático na hierarquia do 
trabalho de teatro no Brasil. 
 
(CG.EF69AR24.s) Reconhecer e 
apreciar artistas e grupos de teatro 
brasileiros e estrangeiros de diferentes 
épocas, investigando os modos de 
criação, produção, divulgação, circulação 
e organização da atuação profissional em 
teatro 
Contextos e 
práticas 
5 
O aluno(a) poderá responder 
de acordo com as 
informações não somente do 
enunciado, mas de pesquisas 
acerca da História do Teatro 
Brasileiro. Opções não faltam 
no século XX. 
(CG.EF69AR24.s) Reconhecer e 
apreciar artistas e grupos de teatro 
brasileiros e estrangeiros de diferentes 
épocas, investigando os modos de 
criação, produção, divulgação, circulação 
e organização da atuação profissional em 
teatro 
 
Contextos e 
práticas 
6 
É importante pensar na 
inesgotável obra de Nelson 
Rodrigues como possibilidade 
de propostas para novas 
montagens e processos de 
ressignificação. Além, 
obviamente, da sua 
atualidade, mesmo feita no 
século passado. 
(CG.EF69AR24.s) Reconhecer e 
apreciar artistas e grupos de teatro 
brasileiros e estrangeiros de diferentes 
épocas, investigando os modos de 
criação, produção, divulgação, circulação 
e organização da atuação profissional em 
teatro 
Contextos e 
práticas 
7 
 
7 
Resposta de acordo com a 
proposta de investigação por 
meio da leitura dos trechos 
citados. A ideia é que o aluno 
perceba as questões de 
adaptação da linguagem dos 
textos teatrais citados, em 
língua portuguesa. E, 
também, que entenda os 
textos e seus aspectos 
histórico-culturais, que são 
geograficamente e 
historicamente localizados. 
(CG.EF69AR24.s) Reconhecer e 
apreciar artistas e grupos de teatro 
brasileiros e estrangeiros de diferentes 
épocas, investigando os modos de 
criação, produção, divulgação, circulação 
e organização da atuação profissional em 
teatro 
 
Contextos e 
práticas 
 
 
 
8 
 
CIÊNCIAS 
 
Item Habilidade 
Unidade 
Temática 
1 
(CGEF08CI19.n) Conhecer as características gerais de animais vertebrados 
(peixes, anfíbios, répteis, aves e mamíferos) na perspectiva comparada. 
Vida e 
Evolução 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
 
1. c, d, a, b 
 
2. a) Metamorfose. 
2. b) O girino, indivíduo ainda jovem, respira por meio de brânquias no ambiente aquático. Já no 
ambiente terrestre, com a fase adulta, há a respiração pulmonar. 
2. c) Resposta esperada: A respiração cutânea. Nesses animais, a pele fina e úmida representa 
um importante órgão para a realização das trocas gasosas. 
 
3. Letra C 
c) Os répteis exclusivamente terrestres respiram por meio de pulmões, enquanto os répteis de 
hábito aquático realizam a respiração branquial. 
 
4. Letra D 
d) As penas são estruturas ósseas e bastante rígidas que protegem o corpo das aves. 
 
5. Letra C 
c) Possuem uma dentição pouco variada, não havendo relação dos dentes com a dieta. 
 
6. F, V, F, V, F, V. 
 
7. e, b, a, c, d. 
 
8. Letra C 
c) O animal número 2 é um mamífero e o número 4 é uma ave. 
Item Habilidade 
Unidade 
Temática 
9 (CGEF08CI10.a) Identificar os principais sintomas, modos de 
transmissão e tratamento de algumas IST (com ênfase na AIDS), e 
discutir estratégias e métodos de prevenção, bem como reconhecer os 
principais agentes etiológicos associados. 
Vida e 
Evolução 10 
 
9. a) De modo geral, pode-se contrair uma IST, por meio do contato sexual, sem o uso de camisinha 
masculina ou feminina, com uma pessoa que esteja infectada. 
 
9. b) Pode acontecer, ainda, da mãe infectada para uma criança durante a gestação, no parto ou 
na amamentação. De maneira menos comum, as ISTs também podem ser transmitidas por meio 
não sexual, ou seja, pelo contato de mucosas ou pele (não íntegra) com secreções corporais 
contaminadas. 
 
9 
 
9. c) Foi substituída porque destaca a possibilidade de uma pessoa ter e transmitir uma infecção, 
mesmo sem sinais e sintomas. Uma pessoa com a doença já estaria com sintomas visíveis, por 
isso a mudança para infecção. O indivíduo pode ter a infecção, ou seja, o agente causador da 
doença no corpo, mas não manifestar sintomas da doença. 
 
10. Resposta possível: O uso da camisinha é a forma mais eficaz de prevenção durante o ato 
sexual; além do tratamento adequado em caso de gravidez (mãe infectada) para que a doença não 
infecte o bebê; bem como evitar o contato direto com sangue ou secreções de outras pessoas. 
 
 
10 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
GABARITO HABILIDADES INDICADAS 
ATIVIDADE 1: V-F-V-V 
ATIVIDADE 2: C 
ATIVIDADE 3: D 
ATIVIDADE 4: Resposta pessoal. 
ATIVIDADE 5: Resposta pessoal. 
(CG.EF89EF06.s) Verificar locais disponíveis na comunidade 
para a prática de esportes e das demais práticas corporais 
tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas parautilizá-los no tempo livre. 
ESPORTES 
ATIVIDADE 6: A 
ATIVIDADE 7: D 
ATIVIDADE 8: V-F-V-V 
ATIVIDADES 9: Prática – pessoal. 
ATIVIDADE 10: Prática – pessoal. 
ATIVIDADES 11: Prática – pessoal. 
ATIVIDADE 12: Respostas pessoais. 
 
 
(CG.EF89EF17.s) Planejar e utilizar estratégias básicas das 
lutas experimentadas, reconhecendo as suas características 
técnico-táticas. 
 
LUTAS 
 
 
11 
 
GEOGRAFIA 
 
(CG.EF08GE24.s) Analisar as principais características produtivas dos países latino-americanos como: 
exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta especialização e exploração mineira no Chile; circuito 
da carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do 
Sudeste brasileiro e plantações de soja no Centro-Oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros. 
1. B 
 
2. C 
 
(CG.EF08GE24.s) Analisar as principais características produtivas dos países latino-americanos como: 
exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta especialização e exploração mineira no Chile; circuito 
da carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; polígono industrial do 
Sudeste brasileiro e plantações de soja no Centro-Oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros. 
 
3. A 
 
4. B 
 
(CG.EF08GE01.s) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os principais fluxos 
migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os fatores históricos e condicionantes físico-
naturais associados à distribuição da população humana pelos continentes. 
(CG.EF08GE20.s) Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se 
refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e 
econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e 
circulação), o que resulta na espoliação desses povos. 
 
5. C 
 
6. D 
 
(CG.EF08GE01.s) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os principais fluxos 
migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os fatores históricos e condicionantes físico-
naturais associados à distribuição da população humana pelos continentes. 
(CG.EF08GE20.s) Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se 
refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e 
econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e 
circulação), o que resulta na espoliação desses povos. 
 
7.D 
 
8. Os fatores que contribuíram para a chegada dos haitianos no Brasil foram: a crise financeira de 2008, o 
endurecimento nos países desenvolvidos da legislação migratória, a presença do Brasil no Haiti, o terremoto 
de 2010, etc. 
 
9. Interpretação individual. Mas esperamos que os alunos indiquem: 1) a fragilidade das fronteiras; 2) o 
caráter permeável das fronteiras; 3) a ineficiência do Estado no controle rígido das fronteiras, etc. 
 
(CG.EF08GE20.s) Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se 
refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e 
econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e 
circulação), o que resulta na espoliação desses povos. 
 
10. Interpretação individual. Mas esperamos que os alunos indiquem falta de moradia, falta de acesso à 
saúde e à educação, a violência, o analfabetismo, poluição ambiental, entre outros. 
 
11. Espera-se que o aluno relacione o preconceito e a discriminação como uma barreira ao desenvolvimento 
de um país ou uma sociedade, rechaçando-os. 
12 
 
 
(CG.EF08GE05.s) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de 
conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações geopolíticas na América e na 
África e suas múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra. 
 
12. As regiões são: América Andina, América Platina, Guianas e Brasil. 
 
13. América Andina: Chile. América Platina: Argentina. Guianas: Suriname. Brasil. 
 
(CG.EF08GE05.s) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de 
conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações geopolíticas na América e na 
África e suas múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra. 
 
14. D 
 
15. Segundo os autores, o que diferencia essa tríplice fronteira é o adensamento populacional e a 
intensidade dos fluxos humanos e econômicos. 
 
16. B 
 
(CG.EF08GE09.s) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e intercâmbio dos 
produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos da América e os países 
denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul). 
 
17. B 
 
18. Nesse trecho o autor faz referência à riqueza que é drenada pelos países desenvolvidos a partir das 
atividades de exploração nos países em desenvolvimento. Interpretando isso a partir da DIT, podemos 
afirmar que as trocas desiguais entre os países e a dependência de uns em relação aos outros, favorece a 
desigualdade entre os Estados. 
 
 
 
13 
 
HISTÓRIA 
 
1 
(CG.EF07HI15.s) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções 
em relação ao escravismo antigo e à servidão medieval. 
1.B 
 
2,3,4 
(CG.EF08HI23.s) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o 
determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e 
na Ásia. 
 
2. a) Espera-se que o estudante responda que a capa do jornal representa a 
chegada dos franceses em Marrocos. 
 
b) A mulher, figura central da imagem, representa a França, que, por meio dos 
livros, levaria a cultura e civilização para esses povos. Ela carrega uma 
cornucópia com moedas de ouro e representa a riqueza. Na parte superior, à 
direita da imagem, observa-se um marroquino saudando o exército europeu, 
elemento responsável por trazer o fim dos conflitos à África. 
 
3. Espera-se que o estudante responda que o termo sublinhado, “fardo do homem 
Branco “, é um poema do final do século XIX. O autor procura justificar a 
exploração imperialista europeia na África, na qual o “homem branco” deveria 
levar a civilização aos continentes e culturas atrasadas. Essa justificativa foi 
amplamente utilizada em poemas, cartazes, quadrinhos e filmes como argumento 
para que a Europa e os Estados Unidos pudessem explorar os povos dos demais 
continentes. 
 
4. Espera-se que o aluno responda que o elemento comum é a ideia de que o 
europeu levaria aos povos africanos a civilização. Essa teoria surgiu no século 
XIX e ficou conhecida como o “fardo do homem branco”, justificando a exploração 
de outros países e a missão de civilizar as sociedades que eles julgavam como 
“atrasadas” como um ato nobre. 
 
5,6 e 7 
(CG.EF08HI24.s) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus, 
procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os impactos 
sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração econômica. 
 
5. Espera-se que o estudante responda que o personagem questiona a curadora 
sobre a origem dos artefatos encontrados nos museus europeus, indicando que 
eles foram subtraídos de seus países de origem durante o período que a Europa 
dominou o continente africano. 
 
6. 
b) Ter os objetos, tomados pelos europeus, restituídos é uma luta legítima dos 
africanos. 
 
7. Espera-se que o estudante responda que a restituição desses artefatos é uma 
reivindicação legítima dos africanos, asiáticos e povos originários da América, já 
que muitos desses objetos fazem parte do patrimônio cultural e artístico e são 
elementos importantes na constituição da memória e da identidade dos povos. 
 
8 
(CG.EF08HI26.s) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações 
locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia.8. c) À resistência dos povos africanos contra o neocolonialismo europeu. 
 
 
 
 
14 
 
 
HISTÓRIA REGIONAL 
1, 2 
(CG.EF08HI12.s) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada 
da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história política 
brasileira. 
 
1. Os partidos que defendiam a independência do Brasil eram o Brasileiro e o Liberal. 
 
2. O partido que saiu vitorioso do processo de independência do Brasil foi o Brasileiro, 
pois foi instalada uma monarquia no país e D. Pedro tornou-se imperador. 
 
3, 4 
(CG.EF08HI15.s) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos 
nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado. 
 
3. b) Apenas I e II são verdadeiras. 
 
4. 
Grupos Políticos do Período Regencial 
 Moderados Exaltados Restauradores 
Composição 
social 
 
Políticos da região 
Sudeste; 
Padres e graduados em 
Coimbra; 
Grandes proprietários de 
terras e de escravos. 
 
Camadas médias 
da população. 
Comerciantes 
portugueses e 
funcionários 
públicos. 
Reivindicações 
 
Estabelecimento de uma 
monarquia 
constitucional. 
 
 
Estabelecimento 
de uma monarquia 
federativa e maior 
autonomia das 
províncias. 
O retorno de D. 
Pedro I ao Brasil. 
 
5 e 6 
(CG.EF08HI15.s) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos 
nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado. 
 
5. Espera-se que o estudante responda que a Guarda Nacional foi criada para defender a 
Constituição, a liberdade, a independência e integridade do Império; manter a obediência 
e a tranquilidade pública; e auxiliar o Exército de Linha na defesa do território. 
 
6. d) Assegurar os interesses pessoais dos coronéis, em geral, grandes fazendeiros. 
 
7 
 (CG.EF08HI16.s) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e regional 
nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado. 
 
7. a) Espera-se que o estudante responda que a imagem Rugendas representa uma cena 
urbana, na cidade de Salvador, na região da Igreja de Nossa Senhora da Piedade. A obra 
mostra: uma grande movimentação e várias pessoas, nas mais diversas atividades 
(trabalhando, pedindo esmola, em procissões, em bancas na frente da igreja); é possível 
diferenciar os grupos sociais e personagens pelas vestimentas e atividades que estão 
desempenhando, por exemplo, carregadores, homens a cavalo, família brancas com seus 
escravos em fila. 
 
b) Espera-se que o estudante responda que os escravos que viviam na zona urbana 
gozavam de maior liberdade que os escravos que trabalhavam nas lavouras. Muitos deles, 
escravos de ganho, realizavam várias atividades nas cidades podendo transitar 
livremente, ir a procissões, participar de encontros, entrar em contato com outros escravos 
15 
 
e libertos, enquanto os escravos das lavouras permaneciam confinados nas propriedades 
rurais. 
8, 9 e 10 
(CG.EF08HI16.s) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e regional 
nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado. 
 
8. a) Malê era o termo usado para designar uma religião mista, composta de elementos 
africanos e muçulmanos contidos no Corão (o livro sagrado dos muçulmanos). Os 
participantes da revolta foram afrodescendentes, escravizados ou libertos que viviam na 
Bahia. 
 
 b) A luta por uma vida melhor, pois os negros, escravizados ou libertos, eram 
explorados no trabalho, desprezados por sua cor e perseguidos por causa de suas 
religiões. 
 
9. Espera-se que o estudante responda que a província era controlada por um grupo de 
dominante, formado por grandes comerciantes e fazendeiros portugueses e poucos 
brasileiros, que controlavam o comércio e a política local. 
 
10. V, V, F, V. 
 
 
16 
 
LÍNGUA INGLESA 
 
(CG.EF08LI04.s) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do 
futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades. 
 
1. 
a) Between = entre. 
Inside = dentro. 
Outside = fora. 
Players = jogadores. 
Racing = corrida. 
Resuming = retomando. 
Rules = regras. 
Stadium = estádio. 
Strict = rigorosa. 
Watch = assistir. 
 
b) As mudanças ocorridas no esporte em decorrência do coronavírus. 
c) É necessário considerar se o esporte é realizado dentro ou fora de algum espaço; o número de pessoas 
no estádio e a quantidade de contato entre os jogadores. 
d) A, C. 
e) Resposta pessoal. Espera-se que o aluno responda utilizando o auxiliar will. 
 
(CG.EF08LI19.s) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em 
função de aspectos culturais. 
(CG.EF08LI11.s) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, 
tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita 
(planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro 
(pessoal, da família, da comunidade ou do planeta). 
 
2. 
a) Rats no contexto da tirinha quer dizer: Que coisa! Que chato! Que raiva! 
b) I think you will. 
c) I think I won’t. 
d) Resposta pessoal. 
 
Professor, caso seja possível, essa atividade também poderá ser desenvolvida pelos alunos no aplicativo 
Canva, de acordo com a sua realidade e dos seus alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
(CG.EF08LI04.s) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do 
futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades. 
 
3. As respostas abaixo são apenas parâmetros do que se espera que os alunos respondam, portanto, podem 
variar. 
a) The grass will be cut. 
b) He will eat fruits. 
c) He will do a painting. 
 
(CG.EF08LI12.s) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro. 
(CG.EF08LI14.s) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões. 
 
 
17 
 
4. 
a) Resposta pessoal. 
b) Resposta pessoal. 
c) Resposta pessoal. 
 
(CG.EF08LI11.s) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, 
tweets, reportagens, histórias de ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita 
(planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro 
(pessoal, da família, da comunidade ou do planeta). 
(CG.EF08LI14.s) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões. 
 
5. Resposta pessoal. Espera-se que o aluno responda utilizando o auxiliar will. 
 
(CG.EF08LI10.s) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para 
aprimoramento, edição e publicação final. 
 
6. 
a) Negativo, pois ao lado de sua resposta há um tomate estragado e porque ele justifica que alguns podem 
ficar impressionados com as emoções, mas isso não torna esse filme melhor. 
b) Positivo, pois ele diz que ao final do filme as pessoas estarão amando a Sadness (Tristeza). 
c) Positivo, pois ela diz que esse filme fará você sentir várias emoções do começo ao fim. 
d) Resposta pessoal. Espera-se que os alunos formulem frases simples para explicar o motivo que faria as 
pessoas gostarem desse filme. 
 
(CG.EF08LI08.s) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas 
apresentadas sobre um mesmo assunto. 
 
7. 
a) Regal anunciou o fechamento temporário de todos os cinemas nos Estados Unidos, pois, em decorrência 
do coronavírus e dos serviços de streaming, muitas pessoas não estão mais indo aos cinemas. 
b) Jieun Choi: 
( X ) Se os cinemas continuarem abertos, mais pessoas serão contratadas. 
( X ) As pessoas se distraem no cinema. 
( X ) Se os cinemas continuarem abertos, isso ajudará a economia a se recuperar. 
 
Brian Haubenstock: 
( X ) É possível assistir filmes em casa usando seu pijama. 
( X ) É possível fazer uma noite de cinema ao ar livre. 
( X ) Ir ao cinema é muito caro. 
 
(CG.EF08LI03.s) Construir o sentido global de textos orais, relacionandosuas partes, o assunto principal e 
informações relevantes. 
(CG.EF08LI09.s) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação 
(finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura 
de frases). 
 
8. 
a) No número 7: Travelling is a lot easier with a good knowledge of English. 
b) Aprender inglês pode ajudá-lo a conhecer novas pessoas. 
c) Resposta pessoal. 
 
18 
 
9. Resposta pessoal. 
 
 
 
 
 
 
Professor, caso seja possível, essa atividade também poderá ser desenvolvida pelos alunos no aplicativo 
Canva, de acordo com a sua realidade e dos seus alunos. 
 
(CG.EF08LI19.s) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em 
função de aspectos culturais. 
 
 
10. 
a) Jem havia quebrado o braço, mais especificamente o cotovelo. 
b) Jem ficou com medo de nunca mais poder jogar futebol. Depois, ele não se importava mais, contanto que 
ele pudesse passar e chutar a bola. 
c) II – pass; III – punt. 
d) 
 
 
 
 
19 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 
QUESTÃO 
 
GABARITO 
 
HABILIDADE 
 
CAMPO DE 
ATUAÇÃO 
 
1 
 
 
 
 
 
 
 
O verso expõe o sujeito 
contemporâneo que, de certa 
forma, passa por um 
apagamento de sua identidade 
em detrimento das condições 
de trabalho. O homem 
confundido com a máquina. 
 
(CG.EF69LP54.s) Analisar os 
efeitos de sentido decorrentes da 
interação entre os elementos 
linguísticos e os recursos 
paralinguísticos e cinésicos, 
como as variações no ritmo, as 
modulações no tom de voz, as 
pausas, as manipulações do 
estrato sonoro da linguagem, 
obtidos por meio da estrofação, 
das rimas e de figuras de 
linguagem como as aliterações, 
as assonâncias, as 
onomatopeias, dentre outras, a 
postura corporal e a 
gestualidade, na declamação de 
poemas, apresentações 
musicais e teatrais, tanto em 
gêneros em prosa quanto nos 
gêneros poéticos, os efeitos de 
sentido decorrentes do emprego 
de figuras de linguagem, tais 
como comparação, metáfora, 
personificação, metonímia, 
hipérbole, eufemismo, ironia, 
paradoxo e antítese e os efeitos 
de sentido decorrentes do 
emprego de palavras e 
expressões denotativas e 
conotativas (adjetivos, locuções 
adjetivas, orações subordinadas 
adjetivas etc.), que funcionam 
como modificadores, 
percebendo sua função na 
caracterização dos espaços, 
tempos, personagens e ações 
próprios de cada gênero 
narrativo. 
 
ARTÍSTICO-
LITERÁRIO 
2 
 
 
d) comparação. 
 
(CG.EF69LP54.s) 
 
ARTÍSTICO-
LITERÁRIO 
 
3 
Os dois eu-líricos são 
estereótipos do trabalhador 
brasileiro, um é carregador de 
feira livre e o outro é operário 
da construção civil, ambos, 
porém sofrem o processo de 
apagamento do sujeito como 
indivíduo inserido na 
sociedade. E o ápice desse 
apagamento se traduz pela 
fatalidade do desfecho. 
 
 
(CG.EF69LP54.s) 
 
ARTÍSTICO-
LITERÁRIO 
20 
 
4 c) a crônica. 
 
(CG.EF69LP54.s) ARTÍSTICO-
LITERÁRIO 
5 Quem fala dá-me não ama/ 
Quem ama fala me dá. 
 
 
(CG.EF69LP54.s) 
 
ARTÍSTICO-
LITERÁRIO 
6 Quem ama fala me dá. 
Linguagem informal. 
 
(CG.EF69LP54.s) 
 
ARTÍSTICO-
LITERÁRIO 
7 As nuances entre a linguagem 
formal e a linguagem informal. 
Note-se que a canção O Amor 
Antigramático ‘bebe na fonte’ 
do poema ‘Pronominais’, para 
destacar as formas de 
linguagem, pois aproxima os 
efeitos de sentido entre os 
versos: Dá-me um beijo, ela 
me disse, diz a canção, Dê-
me um cigarro/ Diz a 
gramática/ Do professor e do 
aluno (diz o poema), 
linguagem formal; Quem ama 
fala me dá (diz a canção), Me 
dá um cigarro (diz o poema), 
linguagem informal. 
 
 
(CG.EF69LP54.s) 
 
ARTÍSTICO-
LITERÁRIO 
8 O poeta sugere por meio 
desses dois versos uma 
relação objetiva com a 
linguagem formal. 
 
(CG.EF69LP54.s) 
 
ARTÍSTICO-
LITERÁRIO 
9 Resposta pessoal. Sugere-se 
que o autor tem como desejo 
escrever uma história 
engraçada em razão de sua 
sensibilidade com a moça do 
seu bairro que sempre está 
enferma, triste e solitária, a fim 
de levar alegria e alto-astral 
para ela. 
(CG.EF89LP01.s) Analisar os 
interesses que movem o campo 
jornalístico, os efeitos das novas 
tecnologias no campo e as 
condições que fazem da 
informação uma mercadoria, de 
forma a poder desenvolver uma 
atitude crítica frente aos textos 
jornalísticos. 
 
JORNALÍSTICO/MI
DIÁTICO 
10 Porque as cores e os tons, 
numa perspectiva semiótica, 
podem sugerir o estado 
psicológico e/ou emocional 
das pessoas. Nesse caso, o 
cinza pode representar a 
ausência da alegria ou da 
euforia, e realçar o estado de 
angústia do sujeito. 
 
 
 
(CG.EF89LP01.s) 
 
JORNALÍSTICO/MI
DIÁTICO 
 
11 
 
(...) e tão fascinante de graça, 
tão irresistível, tão colorida e 
tão pura que todos limpassem 
seu coração com lágrimas de 
alegria. 
 
(CG.EF89LP01.s) 
 
JORNALÍSTICO/MI
DIÁTICO 
12 
 
Resposta pessoal. Sugere-se 
que o leitor compreenda que a 
 
(CG.EF89LP01.s) 
 
21 
 
força de uma narrativa, muitas 
vezes, nos toca de forma 
diferente e nos oferece 
possibilidades de repensar a 
vida no plano individual e 
coletivo. 
JORNALÍSTICO/MI
DIÁTICO 
 
13 
( d ) libertaria os detentos, 
dizendo-lhes para se 
comportarem, pois não 
gostava de prender ninguém. 
( c ) sentir-se-ia tão feliz que 
se lembraria do alegre tempo 
de namoro. 
( b ) ficariam espantadas 
com a alegria repentina da 
moça. 
( e ) concluiria que teria 
valido a pena viver tanto, só 
para ouvir uma história tão 
engraçada. 
( a ) ficaria feliz e contaria a 
história para a cozinheira e as 
amigas. 
 
(CG.EF89LP01.s) 
 
JORNALÍSTICO/MI
DIÁTICO 
14 c) Por humildade. 
 
(CG.EF89LP01.s) JORNALÍSTICO/MI
DIÁTICO 
15 Sujeito: sujeito determinado 
elíptico. 
Predicado: verbal. 
 
(CG.EF69LP56.s.) Fazer uso 
consciente e reflexivo de regras 
e normas da norma-padrão em 
situações de fala e escrita nas 
quais ela deve ser usada. 
 
TODOS OS 
CAMPOS 
16 Chegou à hora da verdade, 
amigos. [amigos = vocativo]. 
Cuidado com o carro, seus 
loucos! [seus loucos = 
vocativo]. 
Pedro II, ex-imperador do 
Brasil, foi deportado. [ex-
imperador do Brasil = aposto]. 
A ordem, meus amigos, é a 
base do Exército. [meus 
amigos = vocativo]. 
 
(CG.EF69LP56.s.) 
 
TODOS OS 
CAMPOS 
17 Sou tua mãe Miro! [Sou tua 
mãe, Miro!] 
 
 
Aquele velho português pai 
dos sócios da firma pensou 
que Mirinho fosse seu neto. 
[Aquele velho português, pai 
dos sócios da firma, pensou 
que Mirinho fosse seu neto.] 
 
 
Esta menina meu pai é sua 
neta. [Esta menina, meu pai, é 
sua neta.] 
 
 
(CG.EF69LP56.s.) 
 
TODOS OS 
CAMPOS 
22 
 
18 c) Foram João e Maria. 
d) 
(CG.EF69LP56.s.) TODOS OS 
CAMPOS 
19 Espera-se que os estudantes 
apontem que o autor quis 
abordar a questão do descarte 
irregular de lixo ou que o lixo 
produzido pela sociedade vai 
parar nos oceanos, 
prejudicando a vida marinha e 
o ser humano. 
 
(CG.EF89LP07.s) Analisar, em 
notícias, reportagens e peças 
publicitárias em várias mídias, os 
efeitos de sentido devidos ao 
tratamento e à composição dos 
elementos nas imagens em 
movimento, à performance, à 
montagem feita (ritmo, duração e 
sincronização entre as 
linguagens – 
complementaridades, 
interferências etc.) e ao ritmo, 
melodia, instrumentos e 
“sampleamentos” das músicas e 
efeitos. 
 
JORNALÍSTICO/MI
DIÁTICO 
20 Espera-se que os estudantes 
falem sobre a analogia com a 
sujeira embaixo do tapete, ela 
fica escondida, mas existe, tal 
qual o lixo nos oceanos, que 
muitas vezes não vemos, mas 
sabemos que ele está lá pela 
forma indevida que muitas 
pessoas descartam seus 
resíduos. 
 
(CG.EF89LP07.s) 
 
JORNALÍSTICO/MI
DIÁTICO 
21 Sim, porque, como nas 
fábulas, o diálogo dos animais 
apresenta uma conexão de 
ideias que dá sentido ao texto, 
com a finalidade de fazer uma 
crítica ao ser humano. 
 
(CG.EF06LP12.s) Utilizar, ao 
produzir texto, recursos de 
coesão referencial (nome e 
pronomes), recursos semânticos 
de sinonímia, antonímia e 
homonímia e mecanismos de 
representação de diferentes 
vozes(discurso direto e indireto). 
 
TODOS OS 
CAMPOS 
22 a) É apresentada como 
hipótese, pois é introduzida 
pela palavra se. 
 
b) Certamente porque o risco 
é para toda sua espécie e não 
para ela em particular. 
 
(CG.EF06LP12.s) 
 
TODOS OS 
CAMPOS 
23 
Espera-se que os estudantes 
falem sobre os malefícios do 
consumo excessivo de 
açúcar, apontando que até as 
formigas evitam os 
industrializados. 
 
(CG.EF67LP08.s) Identificar os 
efeitos de sentido devidos à 
escolha de imagens 
estáticas, sequenciação ou 
sobreposição de imagens, 
definição de figura/fundo, 
ângulo, profundidade e foco, 
cores/tonalidades, relação com o 
escrito (relações de 
reiteração, complementação ou 
oposição) etc. em notícias, 
reportagens, fotorreportagens, 
foto-denúncias, memes, gifs, 
anúncios publicitários e 
propagandas publicados em 
 
JORNALÍSTICO/MI
DIÁTICO 
23 
 
jornais, revistas, sites na internet 
etc. 
Campo de Atuação: 
Jornalístico/Midiático. 
 
24 b) Peça publicitária. 
 
(CG.EF67LP08.s) JORNALÍSTICO/MI
DIÁTICO 
25 
Resposta pessoal. 
 
(CG.EF67LP08.s) JORNALÍSTICO/MI
DIÁTICO 
 
 
24 
 
 MATEMÁTICA 
 
(CG.EF08MA08.s) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo, que possam 
ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, 
inclusive, o plano cartesiano como recurso. 
 
1. 
a) {
𝑚 + 𝑝 = 24
𝑚 − 𝑝 = 6 
 
m = idade de Mariana e, p = idade de Patrícia. 
 
b) {
𝑥 + 𝑦 = 8
𝑥 = 3𝑦 
 
x = número de gols do time da casa e, y = número de gols do time visitante. 
 
c) {
𝑝 + 𝑐 = 120
𝑐 = 2𝑝 
 
c = quantidade de bolinhas de gude do Carlos e, p = quantidade de bolinhas de gude do Pedro. 
 
d) {
𝑥 + 𝑦 = 9 
10𝑥 + 20𝑦 = 150
 
x = quantidade de cédulas de R$ 10,00 e, y = quantidade de cédulas de R$ 20,00. 
 
e) {
𝑥 + 𝑦 = 27
𝑥 = 𝑦 + 5 
 
x = preço da revista de maior valor e, y = preço da revista de menor valor. 
 
2. 
a) R: x = 7 e y = 5 
 
b) R: x = 15 e y = 5 
 
c) R: x = 40 e y = 20 
 
d) R: x = 5 e y = - 4 
 
3. 
 a) R: x = 5 e y = 3 ou, o par ordenado (5, 3). 
 
b) R: {
𝑥 + 𝑦 = 8 
𝑥 − 2𝑦 = −1
 
 
c) R: Sim, é verdadeira. Espera-se que o aluno substitua as incógnitas x e y da escrita algébrica do sistema 
pelos valores encontrados como solução na representação gráfica. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. 
R: {
𝑥 + 𝑦 = 80 
0,50𝑥 + 𝑦 = 62,50
 
x representa a quantidade de moedas de R$ 0,50 e, y representa a quantidade de moedas de R$ 1,00. 
Equação 1 Equação 2 
x + y = 8 x – 2y = -1 
5 + 3 = 8 5 – 2.3 = -1 
8 = 8 5 – 6 = -1 
ok -1 = -1 
 ok 
25 
 
 
5. 
b) 35 moedas de R$ 0,50 e 45 moedas de R$ 1,00. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6. 
a) R: {
𝑥 + 𝑦 = 18
𝑥 = 𝑦 + 4 
 
x = idade de Carlos e, y = idade de Roberto. 
 
b) R: Carlos tem 11 anos e Roberto tem 7 anos. 
 
c) R: 
 
 
7. 
b) R$ 3,50 e R$ 2,50 
 
 
8. 
R: Quadro 1: y = x + 2 e, quadro 2: y = 2x. 
9. 
d) {
𝑦 = 𝑥 + 2
𝑦 = 2𝑥 
 
 
 
26 
 
10. 
R: A solução para o sistema é o par ordenado (2, 4). 
 
 
11. 
R: Resposta pessoal. 
 
(CG.EF08MA14.s) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação da congruência 
de triângulos. 
 
12. 
a) ( F ) 
b) ( V ) 
c) ( V ) 
d) ( V ) 
e) ( F ) 
 
13. 
( d ) 
( a ) 
( e ) 
( b ) 
( c ) 
14. 
Quadriláteros Paralelogramo Quadrado Retângulo Losango Trapézio 
A, B, C, D, E, G, H e J A, B, D, E, G, J B B e G A, B e J C e H 
 
15. 
d) congruentes. 
 
 
27 
 
16. 
R: Sim, em ambos os casos. Isso pode ser observado fazendo a sobreposição dos triângulos ou comparando 
lado a lado. No entanto, os triângulos recortados da figura 3 não são congruentes aos triângulos recortados 
da figura 4. 
 
17. 
R: Sim. Espera-se que o aluno responda: o triângulo ADE é congruente ao triângulo CEB e o triângulo ABE 
é congruente ao triângulo DCE ou que os pares de triângulos opostos são congruentes. 
 
18. 
a) R: 5 cm; de acordo com as propriedades dos quadriláteros, as diagonais do retângulo cortam-se no meio, 
ou seja, F é o ponto médio das duas diagonais. 
 
b) R: A medida da diagonal BD é 10 cm. Sabemos que o segmento AF mede 5 cm, portanto a diagonal AC 
mede 10 cm e, de acordo com as propriedades dos quadriláteros, as diagonais dos retângulos são 
congruentes, nesse caso, podemos concluir que a diagonal BD mede 10 cm. 
 
c) R: AFD e BFC; AFB e CFD ou, os pares de triângulos opostos são congruentes. 
 
d) Os quatro triângulos possuem a mesma área. 
 
19. 
R: Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba que o quadrado possui os quatro lados congruentes. 
Assim, isolando os triângulos ADC e BCD (figura abaixo), verifica-se que o lado CD é comum aos dois 
triângulos, os lados AD e BC são congruentes e, que os ângulos C e D são ângulos retos do quadrado 
ABCD, ou seja, congruentes. Portanto, pelo caso LAL, tem-se que as diagonais do quadrado são 
congruentes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
(CG.EF08MA16.s) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção 
de um hexágono regular de qualquer área, a partir da medida do ângulo central e da utilização de 
esquadros e compasso. 
 
20. 
c) hexágono. 
 
21. 
R: Resposta pessoal. Espera-se que o aluno desenhe um hexágono regular qualquer. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
 
22. 
R: 
1º passo: Traçar uma circunferência com uma abertura qualquer do compasso. 
2º passo: Marcar o centro O da circunferência no local onde estava a ponta seca do compasso. 
3º passo: Traçar um segmento de reta que passa pelo centro O da circunferência, cortando-a em duas 
partes. 
4º passo: Marcar os pontos A e D nas intersecções do segmento de reta com a circunferência. (A à direita 
e D à esquerda) 
5º passo: Com o esquadro de 60º alinhado sobre o segmento AD e, com o vértice deste, no centro O da 
circunferência, trace um segmento de reta que corta a circunferência. 
6º passo: Na intersecção do segmento de origem no centro da circunferência com a mesma, marque o ponto 
B. 
7º passo: Com abertura AB no compasso e, ponta seca em B, marque o ponto C na circunferência. 
8º passo: Com a mesma abertura do compasso e, ponta seca em D, marque o ponto E na circunferência. 
9º passo: Com a mesma abertura do compasso e, ponta seca em E, marque o ponto F na circunferência. 
10º passo: Com lápis e régua, trace os segmentos AB, BC, CD, DE, EF e AF. 
 
23. 
a) 6 
 
24. 
R: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
25. 
R: 
Fluxograma: construção de um hexágono regular dado a medida do seu lado. 
 
 
 
 
26. 
c) 72º 
 
27. 
d) octógono. 
 
28. 
a) Eneágono. 
 
b) 40º 
 
 
 
 
GABARITO
1 
 
ARTE – ARTES VISUAIS 
 
Conhecimentos Específicos: Fauvismo, Cubismo, Dadaísmo e Surrealismo. 
Atividade Gabarito Habilidade Objeto de 
Conhecimento 
1 Espera-se que o aluno responda: 
a) Alternativa C. 
b) Os artistas não tinham a intenção de 
chocar ninguém, eles estavam 
simplesmente experimentando, tentando 
capturar uma nova maneira de ver que 
envolvesse cores puras e vivas. Alguns 
dos pintores abordaram suas tentativas 
cerebralmente, enquanto outros optaram 
conscientemente por não pensar, mas os 
resultados foram semelhantes: blocos e 
traços de cores não vistas na natureza, 
justapostos com outras cores não 
naturais em um frenesi de emoção. Isso 
deve ter sido feito por homens loucos, 
feras, fauves! 
c) Alternativa D. 
 
 
(CG.EF69AR01.s) 
Pesquisar, apreciar e 
analisar formas distintas 
das Artes Visuais 
tradicionais e 
contemporâneas, em 
obras de artistas 
brasileiros e estrangeiros 
de diferentes épocas e em 
diferentes matrizes 
estéticas e culturais, de 
modo a ampliar a 
experiência com diferentes 
contextos e práticas 
artístico-visuais e cultivar a 
percepção, o imaginário, a 
capacidade de simbolizar 
e o repertório imagético. 
(CG.EF69AR02.s) 
Pesquisar e analisar 
diferentes estilos visuais, 
contextualizando-os no 
tempo e no espaço. 
 (CG.EF69AR36.n) 
Conhecer os movimentos 
artísticosda história, 
identificando o seu 
contexto histórico, a 
estética visual, as 
características, os 
aspectos formais e 
temáticos e as influências 
artísticas do período. 
 
 
(CG.EF69AR05.s) 
Experimentar e analisar 
diferentes formas de 
expressão artística 
(desenho, pintura, 
colagem, quadrinhos, 
dobradura, escultura, 
modelagem, instalação, 
vídeo, fotografia, 
performance etc.). 
 
 
 
 
(CG.EF69AR07.s) 
Dialogar com princípios 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Contextos e 
Práticas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Materialidades 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Processos de 
Criação 
2 Espera-se que o aluno: 
a) Faça a pintura do desenho da obra de 
arte de Henri Matisse, usando somente 
cores primárias. 
Destacamos que o objetivo dessa 
atividade é que o aluno entenda a 
presença das cores primárias usadas 
pelos fauvistas e o processo da pintura 
usada por Matisse. 
Atenção: não importa, nesse momento, 
se o veículo que está sendo usado para 
que o conhecimento se concretize, seja 
uma cópia da obra de arte. 
b) Faça uma composição visual de sua 
autoria, usando as cores diferentes da 
realidade das figuras e com as 
características do Fauvismo como: a 
simplificação de formas e o desenho 
chapado. 
Ao final, espera-se que o aluno faça a 
composição visual de sua autoria com um 
bom acabamento e esmero. 
3 Espera-se que o aluno responda: 
O cubismo surgiu no início do século XX 
na França e foi uma vanguarda artística 
europeia marcada pelo uso de formas 
geométricas, rompendo com os modelos 
estéticos que só valorizavam a perfeição 
das formas. O interesse do movimento 
cubista era retratar a realidade de 
maneira fragmentada, ou seja, 
separando partes de uma imagem e 
compondo-a novamente para 
representar uma cena ou objeto, 
exibindo todos os ângulos, como se a 
forma estivesse “aberta” na superfície da 
2 
 
tela. Entretanto, a fragmentação foi tão 
intensa que as imagens não tinham 
nenhuma fidelidade com o mundo real, e 
acabavam por apresentar muitas formas 
geométricas, como: cubos e cilindros, 
daí o nome “cubismo”, tornando 
impossível o reconhecimento de 
qualquer figura nas pinturas cubistas. 
b) Alternativa D. 
c) Alternativa B. 
conceituais, proposições 
temáticas, repertórios 
imagéticos e processos de 
criação nas suas 
produções visuais. 
 
 
 
 
 
 
(CG.EF69AR42.n) 
Perceber o sentido que um 
objeto ou obra de arte 
propõe, articulando-o tanto 
aos elementos da 
linguagem visual, quanto 
aos materiais e suportes 
utilizados, visando a 
desenvolver, por meio da 
observação e da fruição, a 
capacidade de construção 
de sentido, 
reconhecimento, análise e 
identificação no conjunto 
da imagem e de seus 
produtores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Elementos da 
Linguagem 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 Espera-se que o aluno responda: 
a) Dadaísmo, em francês “Dadá”, foi um 
movimento artístico pertencente às 
vanguardas europeias que surgiu em 
1916 em Zurique, na Suíça, durante a 
Primeira Guerra Mundial, e foi 
considerado o movimento propulsor das 
ideias surrealistas. O dadaísmo surge 
em um contexto de guerra, no qual as 
pessoas morriam todos os dias. O medo, 
a angústia e o caos dominavam a 
sociedade e o dadaísmo surge com o 
objetivo de criticar essa realidade 
incômoda que assolava o mundo. 
b) Os artistas resolveram escolher um 
nome que indicasse a irracionalidade e 
falta de lógica presente nas artes 
Dadaístas. Foi a partir disso que surgiu o 
nome do movimento. 
O nome Dadaísmo em francês “Dadá”, 
significa "cavalinho de pau" ou ainda 
"brinquedo de criança". Porém, acredita-
se que o nome tenha sido escolhido 
aleatoriamente. 
c) Esse movimento tinha como o lema: 
"a destruição também é criação", ou 
seja, a destruição do passado, do 
conservadorismo, da razão e da lógica 
levaria à criação da arte. As obras do 
Dadaísmo tinham como base a 
desconstrução e o caos, além de usarem 
elementos de pouco valor ou que não 
eram vistos como arte. 
d) Alternativa C. 
5 Espera-se que o aluno: 
- Faça uma produção artística usando a 
técnica de colagem, com base no 
poema: “Receita dadaísta” de Tristan 
Tzara. 
Ao final espera-se que o aluno tenha 
compreendido os conceitos do 
Dadaísmo e faça a sua produção 
artística autoral, com um bom 
acabamento e esmero. 
 
3 
 
6 
 
a) O Surrealismo foi um movimento de 
vanguardas artísticas europeias que 
surgiu em Paris no início do século XX. 
O objetivo do Surrealismo era de 
ultrapassar os limites da imaginação e 
da tradição lógica imposta pelas ideias 
artísticas que vigoravam desde o 
Renascimento. 
b) Os artistas buscaram inspiração na 
obra do psicanalista Sigmund Freud, 
trazendo para a arte surrealista o 
irracional, o inconsciente, explorando o 
imaginário e a representação do mundo 
por meio da linguagem dos sonhos e da 
imaginação. Nesse sentido, algumas 
técnicas de produção artística adotadas 
foram a escrita e a pintura automática, 
pois seriam formas de transcrição 
imediata do inconsciente, buscando 
assim driblar os controles conscientes do 
artista, com a liberação das imagens que 
lhes surgiam à mente e de seus 
impulsos primitivos. 
c) Alternativa A. 
d) Espera-se que o aluno: Observe, 
analise e interprete a imagem 
escrevendo as características da pintura 
surrealista identificadas na obra de 
Salvador Dalí. 
Essa atividade final tem como objetivo 
identificar se o aluno compreendeu a 
estética surrealista, portanto é 
importante perceber se, nas respostas, o 
aluno consegue relacionar a imagem 
com as características apresentadas no 
decorrer do texto. 
e) Espera-se que o aluno observe, 
analise e interprete a imagem da obra de 
arte do artista plástico Luiz Xavier, da 
cidade de Campo Grande – MS. 
Essa atividade final tem como objetivo 
identificar se o aluno compreendeu a 
estética Surrealista, portanto é 
importante perceber se as respostas 
contemplam os conceitos apresentados 
sobre a arte Surrealista no decorrer do 
texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
ARTE – DANÇA 
 
Conhecimentos Específicos: Dança em Mato Grosso do Sul; Práticas de Linguagem. 
Atividade Gabarito Habilidade 
Objeto de 
Conhecimento 
1 
a), b) e c). Resposta pessoal. O aluno 
deve responder a partir de suas 
experiências e conhecimentos 
prévios. Estas perguntas configuram-
se como atividades de sondagem, 
que possibilitam traçar caminhos 
para o planejamento. 
 
(CG.EF69AR69.n) Conhecer e 
identificar artistas da dança, locais 
e regionais, apreciando e fruindo 
suas produções artísticas, 
reconhecendo sua relevância 
cultural e artística em diversos 
contextos. 
 
(CG.EF69AR68.n) Reconhecer, 
identificar e analisar de maneira 
crítica as relações entre a história 
da dança (e da arte) e a 
atualidade, percebendo nos 
âmbitos sociais, artísticos e 
políticos a influência da história 
nos fenômenos contemporâneos. 
 
(CG.EF69AR09.s) Pesquisar e 
analisar diferentes formas de 
expressão, representação e 
encenação da dança, 
reconhecendo e apreciando 
composições de dança de artistas 
e grupos brasileiros e estrangeiros 
de diferentes épocas. 
Contextos e 
Práticas 
2 
Pesquisa de resposta pessoal. O 
aluno deve responder a partir de suas 
experiências e conhecimentos 
prévios. Esta pergunta configura-se 
como uma atividade de sondagem, 
que possibilita traçar caminhos para 
o planejamento. 
 
(CG.EF69AR69.n) Conhecer e 
identificar artistas da dança, locais 
e regionais, apreciando e fruindo 
suas produções artísticas, 
reconhecendo sua relevância 
cultural e artística em diversos 
contextos. 
 
(CG.EF69AR09.s) Pesquisar e 
analisar diferentes formas de 
expressão, representação e 
encenação da dança, 
reconhecendo e apreciando 
composições de dança de artistas 
e grupos brasileiros e estrangeiros 
de diferentes épocas. 
Contextos e 
Práticas 
3 
Espera-se que o aluno estabeleça 
relações entre a cultura do estado e 
a produção do grupo. 
(CG.EF69AR68.n) Reconhecer, 
identificar e analisar de maneira 
crítica as relações entre a história 
da dança (e da arte) e a 
atualidade,percebendo nos 
âmbitos sociais, artísticos e 
políticos a influência da história 
nos fenômenos contemporâneos. 
Contextos e 
Práticas 
5 
 
4 
Espera-se que o aluno estabeleça 
relações entre a produção do grupo e 
a intenção de valorizar e representar 
a cultura do estado. 
(CG.EF69AR68.n) Reconhecer, 
identificar e analisar de maneira 
crítica as relações entre a história 
da dança (e da arte) e a 
atualidade, percebendo nos 
âmbitos sociais, artísticos e 
políticos a influência da história 
nos fenômenos contemporâneos. 
Contextos e 
Práticas 
5 
Resposta pessoal. Espera-se que o 
aluno estabeleça relações entre o 
conceito de regionalidade na 
produção artistica, a partir de 
indicações da regionalidade no 
trabalho do gurpo. 
(CG.EF69AR09.s) Pesquisar e 
analisar diferentes formas de 
expressão, representação e 
encenação da dança, 
reconhecendo e apreciando 
composições de dança de artistas 
e grupos brasileiros e estrangeiros 
de diferentes 
épocas. 
(CG.EF69AR67.n) Pesquisar, 
analisar e identificar como os 
processos migratórios e de 
colonização, influenciam a 
dança nos contextos locais, 
regionais e nacionais, em suas 
diferentes formas de expressão, 
estilos e códigos. 
Contextos e 
Práticas 
6 
Exercício de criação a partir da 
integração entre as linguagens 
artísticas. 
(CG.EF69AR14.s) Analisar e 
experimentar diferentes 
elementos (figurino, iluminação, 
cenário, trilha sonora etc.) e 
espaços (convencionais e não 
convencionais) para composição 
cênica e apresentação 
coreográfica. 
Processos de 
Criação 
7 
Exercício de registro e racionalização 
de processo criativo. Espera-se que o 
aluno consiga transpor seu processo 
criativo de modo claro e estruturado. 
CG.EF69AR14.s) Analisar e 
experimentar diferentes 
elementos (figurino, iluminação, 
cenário, trilha sonora etc.) e 
espaços (convencionais e não 
convencionais) para composição 
cênica e apresentação 
coreográfica. (CG.EF69AR15.s) 
Discutir as experiências pessoais 
e coletivas em dança vivenciadas 
na escola e em outros contextos, 
problematizando estereótipos e 
preconceitos. 
Processos de 
Criação 
 
 
 
 
6 
 
ARTE – MÚSICA 
 
Conhecimentos Específicos 
Modernismo no Brasil; Idade contemporânea (séc. 
XIX - XX) 
Impressionismo; Expressionismo 
1 
d) Todas as afirmativas estão 
corretas. 
 
(CG.EF69AR19.s) Identificar e 
analisar diferentes estilos musicais, 
contextualizando-os no tempo e no 
espaço, de modo a aprimorar a 
capacidade de apreciação da 
estética musical. 
Contextos e 
Práticas 
2 Exercício pratico. 
 (CG.EF69AR89.n) Fazer uso de 
registro sonoro, convencional ou não, 
na grafia e leitura de produções 
musicais, utilizando algum 
instrumento musical, vozes e ou sons 
diversos, desenvolvendo variadas 
maneiras de comunicação. 
Notação e 
registro 
musical 
3 
c) V – V – V – F – V. 
 
(CG.EF69AR18.s) Reconhecer e 
apreciar o papel de músicos e grupos 
de Música brasileiros e estrangeiros 
que contribuíram para o 
desenvolvimento de formas e 
gêneros musicais. 
Contextos e 
Práticas 
4 
a) Na pintura. 
b) Tom. 
c) Pintor. 
d) “A Segunda Escola de 
Viena". 
(CG.EF69AR18.s) Reconhecer e 
apreciar o papel de músicos e grupos 
de Música brasileiros e estrangeiros 
que contribuíram para o 
desenvolvimento de formas e 
gêneros musicais. 
Contextos e 
Práticas 
5 
a) C e Cm. 
b) C(5#) Cº C(5b). 
(CG.EF69AR20.s) Explorar e analisar 
elementos constitutivos da música 
(altura, intensidade, timbre, melodia, 
ritmo etc.), por meio de recursos 
tecnológicos (games e plataformas 
digitais), jogos, canções e práticas 
diversas de composição/criação, 
execução e apreciação musicais. 
Elementos 
da 
Linguagem 
6 
a) Um Semitom. 
b) Dó, Dó#, Ré, Ré#, Mi, 
Fá, Fá#, Sol, Sol#, Lá, Lá#, Si 
c) Dó, Si, Sib, Lá, Láb, 
Sol, Solb, Fá, Mi, Mib, Ré, 
Réb, 
 
(CG.EF69AR20.s) Explorar e analisar 
elementos constitutivos da música 
(altura, intensidade, timbre, melodia, 
ritmo etc.), por meio de recursos 
tecnológicos (games e plataformas 
digitais), jogos, canções e práticas 
diversas de composição/criação, 
execução e apreciação musicais. 
 
Elementos 
da 
Linguagem 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
 
ARTE – TEATRO 
 
Conhecimentos Específicos História do Teatro Brasileiro 
 1 
É importante discutir, para 
além da resposta da pesquisa 
do aluno(a), o equilíbrio dos 
elementos e funções no 
teatro, a começar pelo texto 
dramatúrgico, ponto de 
partida do crítico Sábato 
Magaldi. 
(CG.EF69AR26.s) Explorar diferentes 
elementos envolvidos na composição 
dos acontecimentos cênicos (figurinos, 
adereços, cenário, iluminação e 
diversidade) e reconhecer seus 
vocabulários. 
Elementos da 
linguagem 
2 
Espera-se que o aluno tenha 
entendimento da importância 
do coletivo no teatro, da 
dinâmica da divisão de 
funções e do papel do 
encenador e diretor acerca do 
trabalho do ator. 
(CG.EF69AR26.s) Explorar diferentes 
elementos envolvidos na composição 
dos acontecimentos cênicos (figurinos, 
adereços, cenário, iluminação e 
diversidade) e reconhecer seus 
vocabulários. 
Elementos da 
linguagem 
3 
O ator depende diretamente 
de outras diversas funções e 
elementos no teatro. E não 
deve haver juízo de valor para 
qual seria a melhor profissão 
envolta em um espetáculo 
teatral. Cabe o entendimento 
da importância de todas as 
funções no teatro. 
(CG.EF69AR26.s) Explorar diferentes 
elementos envolvidos na composição 
dos acontecimentos cênicos (figurinos, 
adereços, cenário, iluminação e 
diversidade) e reconhecer seus 
vocabulários. 
Elementos da 
linguagem 
4 
Resposta pessoal de acordo 
com a pesquisa do aluno. 
(CG.EF69AR26.s) Explorar diferentes 
elementos envolvidos na composição 
dos acontecimentos cênicos (figurinos, 
adereços, cenário, iluminação e 
diversidade) e reconhecer seus 
vocabulários. 
Elementos da 
linguagem 
5 
Pesquisa de acordo com a 
escolha do educando acerca 
dos profissionais no teatro. 
(CG.EF69AR26.s) Explorar diferentes 
elementos envolvidos na composição 
dos acontecimentos cênicos (figurinos, 
adereços, cenário, iluminação e 
diversidade) e reconhecer seus 
vocabulários. 
Elementos da 
linguagem 
6 
Apresentação de projeto que 
pode ser feito durante o 
percurso do bimestre. Cabe 
ao professor ou professora 
estudar as possibilidades para 
a criação do exercício/projeto. 
(CG.EF69AR26.s) Explorar diferentes 
elementos envolvidos na composição 
dos acontecimentos cênicos (figurinos, 
adereços, cenário, iluminação e 
diversidade) e reconhecer seus 
vocabulários. 
Elementos da 
linguagem 
 
 
 
8 
 
CIÊNCIAS 
 
Item Habilidade 
Unidade 
Temática 
1 (CG.EF06CI02.s) Identificar evidências de transformações químicas a 
partir do resultado de misturas de materiais que originam produtos 
diferentes dos que foram misturados (mistura de ingredientes para fazer 
um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc.). 
Matéria e 
Energia 2 
 
1. Temperatura é uma grandeza física que caracteriza o grau de agitação das partículas de um 
corpo. Já o calor é a energia térmica transferida de um corpo para o outro. 
 
2. A pessoa que estava no quarto a 20 °C sentirá calor, pois vai entrar em um ambiente de 
temperatura mais elevada do que o local em que estava. A pessoa que estava no quintal a 35 °C 
sentirá uma sensação de frescor, pois entrará em um ambiente de temperatura mais baixa do que 
a anterior. 
 
Item Habilidade 
Unidade 
Temática 
3 (CG.EF07CI03.s) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor 
para justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) 
na vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns 
equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções 
tecnológicas a partir desse conhecimento. 
Matéria e 
Energia 4 
 
3. a) condutores térmicos. 
3. b) isolantes térmicos. 
 
4. C, I, C, C, I, I. 
 
 
Item Habilidade 
Unidade 
Temática 
5 (CG.EF08CI01.s) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis 
e nãorenováveis) e tipos de energia utilizados em residências, 
comunidades ou cidades. 
Matéria e 
Energia 6 
 
5. a) Resposta pessoal. O estudante pode comentar sobre o uso de diferentes aparelhos 
eletrodomésticos, eletrônicos, automóveis, entre outros. 
 
5. b) O aluno pode citar, entre outros exemplos, as usinas hidrelétricas, que transformam em 
energia cinética a energia potencial gravitacional associada ao desnível da água represada, 
fazendo as turbinas girarem. A energia de movimento das turbinas é transferida aos geradores. É 
a principal forma da geração de energia elétrica no Brasil; e as usinas termelétricas, que funcionam 
a partir da queima de combustível, que converte energia química em energia térmica, usada na 
vaporização da água da caldeira. Esse vapor faz girar uma turbina conectada ao gerador. A maior 
parte da produção mundial atual de energia elétrica é obtida nesse tipo de usina. 
 
6. R, R, N, R, N. 
 
Item Habilidade 
Unidade 
Temática 
7 (CG.EF08CI03.s) Classificar equipamentos elétricos residenciais 
(chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de acordo com 
Matéria e 
Energia 8 
9 
 
o tipo de transformação de energia (da elétrica para a térmica, 
luminosa, sonora e mecânica, por exemplo). 
 
7. a) química / mecânica. 
7. b) elétrica / mecânica. 
7. c) elétrica / sonora. 
7. d) elétrica / luminosa. 
 
8. Letra B 
b) energia química  energia elétrica  energia luminosa. 
 
Item Habilidade 
Unidade 
Temática 
9 (CG.EF08CI06.s) Discutir e avaliar usinas de geração de energia 
elétrica (termelétricas, hidrelétricas, eólicas etc.), suas semelhanças 
e diferenças, seus impactos socioambientais, e como essa energia 
chega e é usada em sua cidade, comunidade, casa ou escola. 
Matéria e 
Energia 10 
 
9. 
Fonte Vantagens Desvantagens 
Hidrelétrica Renovável; 
Alta disponibilidade. 
Impacto ambiental. 
Solar Renovável; 
Abundante; 
Não emite gases poluentes. 
Alto valor de instalação. 
Eólica Renovável; 
Não emite gases poluentes. 
Alto valor de instalação; 
Turbinas perigosas para aves. 
Nuclear Baixo custo para a obtenção de 
urânio-235; 
Não emite gases poluentes. 
Risco de acidentes; 
Dificuldade no descarte dos 
resíduos. 
 
10. Cruzadinha 
Verticais 
1 – usina que transforma energia térmica em elétrica a partir da queima de combustíveis. 
(termelétrica) 
2 – usina que é, geralmente, construída em rios com grande volume de água e desníveis. 
(hidrelétrica) 
4 – usina que produz energia a partir do calor presente no interior da Terra. (geotérmica) 
6 – usina que utiliza como principal combustível o elemento urânio-235 através do processo de 
fissão. (nuclear) 
 
Horizontais 
3 – usina que possui turbinas com hélices gigantes que se movimentam com o vento. (eólica) 
5 – usina que absorve a energia luminosa através de painéis fotovoltaicos. (solar) 
7 – usina que aproveita o movimento das águas dos oceanos para gerar energia elétrica. 
(oceânica). 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
 
GABARITO HABILIDADES INDICADAS 
ATIVIDADE 1: Em Tóquio, 2021. 
ATIVIDADE 2: 2-3-1 
ATIVIDADE 3: Atividade prática. 
 
(CG.EF89EF17.s) Planejar e utilizar estratégias 
básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as 
suas características técnico-táticas. 
 
LUTAS 
ATIVIDADE 4: D. 
ATIVIDADE 5: F-F-V-V 
ATIVIDADE 6: 1-2-1-2 
ATIVIDADE 7: Devem ter um bom 
planejamento, estudarem e evitarem os 
impactos negativos que poderão ser 
causados. 
ATIVIDADE 8: V-V-V-F 
 CG.EF89EF19.s) Experimentar e fruir diferentes 
práticas corporais de aventura na natureza, 
valorizando a própria segurança e integridade física, 
bem como as dos demais, respeitando o patrimônio 
natural e minimizando os impactos de degradação 
ambiental. 
PRÁTICAS CORPORAIS DE AVENTURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
GEOGRAFIA 
 
(CG.EF08GE19.s) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com 
informações geográficas acerca da África e América. 
 
1. C 
 
(CG.EF08GE19.s) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com 
informações geográficas acerca da África e América. 
(CG.EF08GE05.s) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de 
conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações geopolíticas na América e na 
África e suas múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra. 
 
2. C 
 
(CG.EF08GE06.s) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de integração cultural e 
econômica nos contextos americano e africano, reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses 
processos. 
 
3. B 
 
(CG.EF08GE19.s) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com 
informações geográficas acerca da África e América. 
(CG.EF08GE03.s) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando 
características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial). 
 
4. C 
 
5. A 
 
(CG.EF08GE19.s) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com 
informações geográficas acerca da África e América. 
(CG.EF08GE03.s)Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando características 
da população (perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial). 
(CG.EF08GE20.s) Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se 
refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e 
econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e 
circulação), o que resulta na espoliação desses povos. 
 
6. C 
 
(CG.EF08GE19.s) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com 
informações geográficas acerca da África e América. 
(CG.EF08GE14.s) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização das 
atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com 
destaque para o Brasil. 
 
7. C 
 
8. Os principais parceiros brasileiros são: Cabo Verde, Angola, São Tomé e Príncipe e Moçambique, 
(CG.EF08GE19.s) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com 
informações geográficas acerca da África e América. 
 
9. D 
(CG.EF08GE19.s) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas 
com informações geográficas acerca da África e América. 
10. A 
12 
 
(CG.EF08GE19.s) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com 
informações geográficas acerca da África e América. 
(CG.EF08GE14.s) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e recentralização das 
atividades econômicas a partir do capital estadunidense e chinês em diferentes regiões no mundo, com 
destaque para o Brasil. 
 
11. B 
 
(CG.EF08GE19.s) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com 
informações geográficas acerca da África e América. 
(CG.EF08GE20.s) Analisar características de países e grupos de países da América e da África no que se 
refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e 
econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e 
circulação), o que resulta na espoliação desses povos. 
 
12. A presença de recursos naturais em abundância e de alto valor, aliado às desigualdades, instituições 
frágeis e conflitos internos, criam um ambiente de disputas que podem resultar em conflitos. Soma-se a isso, 
os interesses estrangeiros na região, incitando determinados grupos a agirem de acordo com os seus 
interesses. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
13 
 
HISTÓRIA 
 
1, 2, 3 
(CG.EF08HI23.s) Estabelecer relações causais entre as ideologias raciais e o 
determinismo no contexto do imperialismoeuropeu e seus impactos na África e 
na Ásia. 
 
1. d) O imperialismo, de acordo com discursos ideológicos do século XIX, 
levaria a civilização para africanos. 
 
2. Espera-se que o estudante responda que esses discursos ideológicos 
classificavam os asiáticos e africanos como sociedades bárbaras, primitivas e em 
processo de evolução, e que, a partir do contato com os europeus, iriam 
progredir. 
 
3. A imagem refere-se à exploração do território africano por países europeus a 
partir do final do século XIX, e, mais especificamente, à chamada partilha da 
África, formalizada na Conferência de Berlim (1884-1885). 
4,5,6 
 
(CG.EF08HI25.s) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os 
Estados Unidos da América e a América Latina no século XIX. 
 
4. c) Foi elaborada no século XIX para justificar a intervenção norte-americana 
na América Latina. 
 
5. Espera-se que o estudante responda que o termo “americanos” se refere aos 
nascidos nos Estados Unidos. 
A expressão era lema da Doutrina Monroe. Entre os principais pontos dessa 
doutrina, estava a não intervenção europeia no continente americano. Este lema 
foi utilizado para defender os interesses dos EUA na América Latina. 
 
6. a) Espera-se que o estudante responda que a cena retrata a disputa 
imperialista entre norte-americanos e europeus. No lado superior direito, há 
quatro homens de fraque e cartola (terno e chapéu) representando as nações 
europeias e, no lado esquerdo, Tio Sam, personagem símbolo dos EUA, criado 
no século XIX. 
 
b) A cartola do “Tio Sam”, com o termo “Monroe Doctrine” (Doutrina Monroe), 
representa que a intervenção europeia nos países americanos não seria 
permitida pelos Estados Unidos. 
 
7 e 8 
(CG.EF08HI27.s) Identificar as tensões e os significados dos discursos 
civilizatórios, avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas 
originários e as populações negras nas Américas. 
 
7. Espera-se que o estudante responda que na imagem da esquerda, o indígena 
americano é representado com seus trajes originais, adornos e cabelos longos. 
Na imagem da direita, percebemos a transformação, citada na legenda da 
fotografia, e é possível observar que o indígena está com terno e gravata, trajes 
usados pelos não índios, além disso seus cabelos foram cortados. Essa 
transformação representa as mudanças no modo de vida dos indígenas 
americanos a partir do contato com a sociedade não indígena. 
 
8. Espera-se que o aluno responda que a escola foi criada para dissolver os 
hábitos indígenas e integrá-los à sociedade civil urbana e capitalista, provocando 
a destruição de seus costumes, o que levou a destruição de muitos povos nativos 
da América. 
 
 
14 
 
 
HISTÓRIA REGIONAL 
 
1, 2, 3, 4 
(CG.EF08HI15.s) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos 
nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado. 
 
1. b) A Declaração de Maioridade pretendia limitar a influência dos conservadores no 
comando do país. 
 
2. O meme da esquerda representa Pedro de Alcântara príncipe herdeiro do Império 
brasileiro, no dia anterior ao Golpe da Maioridade. O segundo meme representa a 
coroação do príncipe com o Golpe da Maioridade, no qual ele recebeu o título de D. 
Pedro II, assim, tem início o Segundo Reinado no Brasil. 
 
3. d) Na segunda metade do século XIX, o café já representava mais de 50% das 
exportações do Brasil. 
 
4. Espera-se que o aluno responda que a vitória no conflito concedeu a navegação 
pelo rio Paraguai em direção ao estuário do Prata, transformando a cidade portuária 
de Corumbá em um importante centro comercial. 
 
5, 6 
(CG.EF08HI17.s) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões de 
fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império. 
 
5. c) Dificultou o acesso à terra aos ex-escravizados ao impor o critério de compra. 
 
6. d) O povo Terena perdeu parte do seu território original com a expansão da criação 
de gado. 
7,8 
(EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil na 
Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito. 
 
7. a) Espera-se que o estudante responda que da esquerda para direita os 
personagens representados são Duque de Caxias, a cólera e Francisco Solano Lopes. 
 
b) Espera-se que o aluno responda que o autor da charge denuncia a longa duração 
do conflito, que pode ser observado por meio da frase “há tanto tempo amolando”, e a 
grande quantidade de soldados mortos pela cólera, representada como um esqueleto 
carregando uma foice. 
 
8. Espera-se que o aluno responda que a dificuldade no transporte das vacinas para 
as províncias mais distantes e a desconfiança de parte da população em relação à 
eficácia do imunizante faziam com que a população fugisse da vacinação. 
 
 
15 
 
LÍNGUA INGLESA 
 
(CG.EF08LI04.s) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do 
futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades. 
 
1. 
a) V; I; VI; II; III; IV. 
b) “I’m not going on a diet. I’m not going to exercise.” 
c) Resposta pessoal. 
 
(CG.EF08LI14.s) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões. 
 
2. 
a) (A) I’m going to eat pasta with meatballs. 
b) (C) Because she is going to have Math class on that time. 
c) (C) They are going to be at school. 
d) (D) He is going to work with his sister. 
 
(CG.EF08LI04.s) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do 
futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades. 
 
3. 
a) No, he is not. 
b) Yes, he is. 
c) Yes, he is. 
d) No, he is not. 
 
(CG.EF08LI10.s) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para 
aprimoramento, edição e publicação final. 
 
4. 
a) am going to visit. 
b) go skating. 
c) am going to visit. 
d) am not going to dive. 
e) am not going to play. 
f) am not going to go. 
 
(CG.EF08LI06.s) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão 
original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa. 
 
5. 
a) bathing suit / bikini / shorts. 
b) evening gown / pants / shirt / pumps / shoes. 
c) pants / suit / shirt / jeans / shoes / blouse. 
d) shorts / t-shirt / sweatpants / v-neck t-shirt / running shoes. 
e) shorts / v-neck t-shirt / tank top / running shoes. 
 
(CG.EF08LI09.s) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação 
(finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura 
de frases). 
(CG.EF08LI14.s) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões. 
 
6. 
a) He is going to plant trees. 
b) He is going to clean the beach. 
c) She is going to close the tap while brushing her teeth. 
d) They are going to recycle materials. 
16 
 
 
(CG.EF08LI08.s) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas 
apresentadas sobre um mesmo assunto. 
(CG.EF08LI12.s) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro. 
 
7. 
a) Significa reduzir, reutilizar e reciclar. 
b) O anúncio informa que as árvores fornecem alimento e oxigênio, e que ajudam a economizar energia, 
combater a mudança climática e ainda limpam o ar. 
c) Você pode se voluntariar para a limpeza da sua comunidade. 
d) Resposta pessoal. 
e) Resposta pessoal. 
 
(CG.EF08LI19.s) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em 
função de aspectos culturais. 
 
8. 
a) V. 
b) F - Os bons hábitos financeiros das crianças começam com conversa e administração do seu dinheiro. 
c) F 44% dos pais deixam as crianças decidirem como guardar e gastar seu próprio dinheiro. 
d) V. 
e) V. 
 
(CG.EF08LI06.s) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão 
original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural