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SISTEMA DE ENSINO
TEMAS 
EDUCACIONAIS
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais 
para a Educação Básica
Livro Eletrônico
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William Dornela
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
TEMAS EDUCACIONAIS
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais ............................................................................................. 3
Sistema Nacional de Educação ................................................................................................................5
Acesso Permanência e Qualidade Social.............................................................................................6
Base Nacional Comum .................................................................................................................................8
Parte Diversificada .........................................................................................................................................9
Etapas da Educação Básica...................................................................................................................... 10
Modalidades da Educação Básica .......................................................................................................... 11
EJA ....................................................................................................................................................................... 12
Educação Especial ........................................................................................................................................ 13
Educação Profissional e Tecnológica (EPT) ..................................................................................... 14
Educação a Distância (EAD) ..................................................................................................................... 15
Educação Básica do Campo ..................................................................................................................... 16
Educação Escolar Indígena ...................................................................................................................... 16
Educação Escolar Quilombola .................................................................................................................17
Elementos Constitutivos para Organização das DCNs.................................................................17
PPP .......................................................................................................................................................................17
Avaliação .......................................................................................................................................................... 18
Gestão Democrática .................................................................................................................................... 19
Formação Inicial e Continuada .............................................................................................................. 20
Exercícios......................................................................................................................................................... 22
Gabarito............................................................................................................................................................ 36
Questões Comentadas ...............................................................................................................................37
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
TEMAS EDUCACIONAIS
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS GERAIS
Olá! Nesta aula vamos estudar as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais.
Você sabe o que são as DCNs? Seus objetivos? Qual organização curricular? Conceito de 
currículo adotado? O que pensa sobre avaliação?
Se você não teve segurança para responder essas questões, que tal estudar esse mate-
rial? Aposto que ele irá lhe ajudar!
O que são as DCNs?
São diretrizes que estabelecem a base nacional comum, responsável pela orientação, or-
ganização, articulação, o desenvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todas 
as redes de ensino brasileiras. Elas são resultado de amplo debate que envolveu a participa-
ção de diversas entidades representativas.
A formulação de Diretrizes Curriculares Nacionais constitui atribuição federal que é exer-
cida pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), nos termos da LDB, que no seu art. 9º define 
que está entre as atribuições da Câmara de Educação Básica do CNE (CNE/CEB), deliberar 
sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais propostas pelo Ministério da Educação (MEC).
No parecer do Conselho define as DCN como um conjunto de definições doutrinárias so-
bre princípios, fundamentos e procedimentos na Educação Básica, que orientam as escolas 
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brasileiras na organização, articulação, desenvolvimento e na avaliação de suas propostas 
pedagógicas.
Significa dizer que é obrigatório seguir as DCNs?
Exatamente. Na construção do PPP da escola é importante observar o que estabelece as 
DCNs, não significa que todos os PPP devem ser iguais, até porque existe a parte diversificada 
do currículo, mas as DCNs são uma referência a ser seguida.
A DCN é para todos os níveis da educação?
Não, é só para Educação Básica. Temos a Diretriz Curricular Geral, que é a estudada nesse 
material, e também outras Diretrizes para cada etapa e modalidade da educação básica. Não 
abarca o nível superior.
Quais objetivos?
• Sistematizar os princípios e diretrizes gerais contidos na Constituição e LDB e demais 
dispositivos legais, traduzindo-os em orientações que contribuam para assegurar a 
formação básica comum nacional, tendo como foco os sujeitos.
• Estimular reflexão crítica e propositiva que deve subsidiar a formulação, execução e 
avaliação do PPP. A partir do momento que eu tenho uma orientação nacional, é natu-
ral que haja uma reflexão e revisão das propostas da escola, com intuito de avaliar se 
estão respeitando ou não tais diretrizes.
• Orientar cursos de formação inicial e continuada de professores e funcionários.
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As Diretrizes visam estabelecer bases comuns para a Educação Infantil, o Ensino Funda-
mental e o Ensino Médio.
SiStema NacioNal de educação
A concepção de educação deve orientar a institucionalização do regime de colaboração 
entre União, Estados, Distrito Federal e Municípios, para assegurar efetividade ao projeto da 
educação nacional, vencer a fragmentação das políticas públicas e superar a desarticulação 
institucional.
Cada ente federativo, com suas peculiarescompetências, é chamado para transformar a 
Educação Básica em um sistema orgânico, sequencial e articulado.
O regime de colaboração pressupõe o estabelecimento de regras de equivalência entre 
funções distributiva, supletiva, normativa, de supervisão e avaliação nacional, respeitada a 
autonomia e valorizadas as diferenças regionais.
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• Dimensão orgânica é atendida quando são observadas as especificidades e as diferen-
ças de cada sistema educativo, sem perder o que lhes é comum: as semelhanças e as 
identidades que são inerentes.
• Dimensão sequencial compreende os processos educativos que acompanham as exi-
gências de aprendizagens definidas em cada etapa do percurso formativo, contínuo 
e progressivo, constituindo-se em diferentes e insubstituíveis momentos da vida dos 
educandos.
• A articulação das dimensões orgânica e sequencial das etapas e modalidades da Edu-
cação Básica, e destas com a superior, implica ação coordenada e integradora do seu 
conjunto.
Na educação infantil, nas séries iniciais ou finais do ensino fundamental, no ensino médio, 
cada etapa possui uma expectativa de aprendizagem que lhe é peculiar, entretanto, não deve 
ser tratada de forma fragmentada, provocando tensões aos estudantes na mudança de fase.
É preciso entender que são etapas que se relacionam, e ao mesmo tempo possuem exi-
gências próprias, portanto, é preciso que haja uma relação orgânica, um processo sequencial 
e uma articulação entre todos os níveis, etapas e modalidades da educação.
aceSSo PermaNêNcia e Qualidade Social
A qualidade social é uma conquista coletiva e adota como centralidade o estudante e a 
aprendizagem.
Qualidade social
Centralidade no diálogoPedagógico e político
Conquista coletiva
Dinâmico
Pleno acesso, inclusão e 
permanência
Estudante centro
Qual conceito de currículo adotado pelas DCNs?
Sabemos que há 3 discursos sobre o conceito de currículo ao longo da história: o tradicio-
nal (currículo se limita a um documento a ser seguido); crítico (currículo é mais amplo, não é 
neutro e foca na disputa de classes) e o pós-crítico (aborda questões do crítico, mas foca no 
indivíduo, na identidade).
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Pelo conceito adotado pelas DCNs, de que currículo é o conjunto de valores e práticas que 
proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem para 
a construção de identidades socioculturais dos educandos, podemos concluir que é um dis-
curso próximo da corrente pós-crítica, sem desmerecer as contribuições do discurso crítico.
Quando afirma que currículo é o conjunto de valores e práticas, significa dizer que as 
DCNs concordam com a teoria crítica de que currículo possui 3 dimensões, a formal (docu-
mento), a real (prática de sala de aula), e a oculta (relações implícitas). Ou seja, currículo são 
todas as experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento.
Quando diz que contribui para formação de identidades, as DCNs vão ao encontro das 
contribuições do discurso pós-crítico, que discute questões relativas ao indivíduo, à sua iden-
tidade, como multiculturalismo, racismo, sexualidade, crença etc.
Como que as DCNs conseguem resolver a questão de ter que ter um norte comum a todo 
Brasil e, ao mesmo tempo, respeitar as diferenças de cada lugar?
Estabelecendo uma formação básica comum e uma parte diversificada.
A base nacional comum e a parte diversificada não podem se constituir em dois blocos 
distintos, com disciplinas específicas para cada uma dessas partes, mas devem ser organica-
mente planejadas e geridas de tal modo que temas perpassem transversalmente a proposta 
curricular.
Alguns pontos a serem considerados:
• Não são blocos distintos, opostos, dicotômicos, com disciplinas específicas.
• A parte diversificada enriquece e complementa a base comum.
• A parte diversificada pode trazer o estudo das regionalidades, da cultura e economia 
local, em toda educação básica.
• A parte diversificada pode ser organizada em temas gerais, na forma de eixos temáti-
cos.
• Os temas dos eixos temáticos são escolhidos coletivamente pelos sistemas de ensino 
ou unidades escolares.
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BaSe NacioNal comum
A base nacional comum constitui-se de conhecimentos, saberes e valores produzidos 
culturalmente, expressos nas políticas públicas e gerados nas instituições produtoras do co-
nhecimento científico e tecnológico; no mundo do trabalho; no desenvolvimento das lingua-
gens; nas atividades desportivas e corporais; na produção artística; nas formas diversas de 
exercício da cidadania; e nos movimentos sociais.
Integram a base nacional comum:
Tais componentes curriculares são organizados pelos sistemas educativos em forma de 
áreas de conhecimento, disciplinas, eixos temáticos, preservando-se a especificidade dos 
diferentes campos do conhecimento.
São componentes obrigatórios:
• Língua portuguesa;
• Matemática;
• Educação física;
• Ensino religioso;
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• Conhecimento do mundo físico, natural, da realidade social e política, especialmente 
do Brasil, incluindo-se o estudo da História e das Culturas Afro-Brasileiras e Indígena;
• Arte, em suas diferentes formas de expressão, incluindo-se a música.
Parte diverSificada
Pode ser organizada em temas gerais, na forma de eixos temáticos, selecionados colegia-
damente pelos sistemas de ensino ou unidade escolar. A LDB incluiu o estudo de, pelo menos, 
uma língua estrangeira moderna na parte diversificada, cabendo a escolha à comunidade 
escolar, dentro das possibilidades da escola.
A língua espanhola, por força da Lei n. 11.161/2005, é obrigatoriamente ofertada no ensi-
no médio, embora facultativa para o estudante, bem como possibilitada do 6º ao 9º ano.
Leis específicas, que complementam a LDB, determinam que sejam incluídos componen-
tes não disciplinares, como temas relativos ao trânsito, ao meio ambiente e à condição do 
idoso.
No Ensino Fundamental e Médio, destinar-se-ão, pelo menos, 20% do total da carga horá-
ria anual ao conjunto de programas e projetos interdisciplinares eletivos criados pela escola, 
previsto no PPP, de modo que o estudante possa escolhercom aquele que se identifica.
A interdisciplinaridade e a contextualização devem assegurar a transversalidade do co-
nhecimento de diferentes disciplinas e eixos temáticos, perpassando o currículo e propician-
do a interlocução entre os saberes e os diferentes campos do conhecimento.
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etaPaS da educação BáSica
São etapas correspondentes a diferentes momentos constitutivos do desenvolvimento 
educacional: Educação infantil, O ensino Fundamental e o Ensino Médio.
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No nível da Educação básica, portanto, temos 3 etapas, sendo a educação infantil subdi-
vidida em creche e pré-escola e o ensino fundamental em anos iniciais e finais.
A obrigatoriedade da educação é dos 4 aos 17 anos, ou seja, da pré-escola até o ensino 
médio. A creche ainda não é obrigatória a universalização.
A educação infantil tem por objetivo o desenvolvimento integral da criança, em seus as-
pectos físico, afetivo, psicológico, intelectual, social, complementando a ação da família e da 
comunidade.
O ensino fundamental com 9 anos de duração, de matrícula obrigatória para crianças a 
partir dos 6 anos, tem duas fases sequentes com características próprias: anos iniciais (5 
anos de duração) e anos finais (4 anos de duração).
Os sistemas estaduais e municipais devem estabelecer forma de colaboração visando à 
oferta do Ensino Fundamental e à articulação entre a primeira fase, no geral assumida pelo 
Município, e a segunda, pelo Estado.
O ensino médio, etapa final da Educação Básica, deve ter uma base unitária sobre a qual 
podem assentar possibilidades diversas como preparação geral para o trabalho ou, facultati-
vamente, para profissões técnicas.
modalidadeS da educação BáSica
A cada etapa da Educação Básica pode corresponder uma ou mais modalidades de ensi-
no: Educação de Jovens e Adultos, Educação especial, Educação Profissional e Tecnológica, 
Educação do Campo, Educação Escolar Indígena ou Quilombola e Educação a Distância.
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Pode ser compreendida como uma modalidade na medida em possui um modo próprio 
de fazer educação nos níveis da educação Básica e/ou superior, podendo articula-se entre si.
eJa
A instituição da Educação de Jovens e adultos (EJA) tem sido considerada como instância 
em que o Brasil procura saldar uma dívida social que tem para com o cidadão que não estu-
dou na idade própria.
Destina-se aos que se situam na faixa etária superior considerada própria, no Ensino Fun-
damental e Médio.
Os cursos da EJA devem pautar-se pela flexibilidade, tanto de currículo quanto de tempo 
e espaço e que seja:
I – Rompida a simetria com o ensino regular para crianças e adolescentes;
II – Provido suporte mediante atividades diversificadas;
III – Valorizada as vivências socializadoras, culturais, esportivas etc.
IV – Desenvolvida a agregação de competências para o trabalho;
V – Promovida a motivação permanente dos estudantes;
VI – Realizada sistematicamente a formação continuada.
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Na organização curricular, os sistemas de ensino devem oferecer cursos e exames suple-
tivos.
PREFERENCIALMENTE, os jovens e adultos tenham a oportunidade de desenvolver a Edu-
cação Profissional articulada com a Educação Básica.
Qual a idade mínima exigida para que uma pessoa possa cursar a EJA?
15 anos para o ensino fundamental.
18 anos para o ensino médio.
educação eSPecial
É uma modalidade de ensino transversal a todos os níveis, etapas e outras modalidades. 
Temos educação especial na educação básica e superior, nas etapas infantil, fundamental e 
médio, e nas modalidades, EJA, Profissional, EAD, Campo, Quilombola e Indígena.
Os sistemas de ensino devem matricular todos os estudantes com deficiência, transtor-
nos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, cabendo às escolas orga-
nizar-se para seu atendimento.
O atendimento educacional especializado (AEE) é parte integrante do processo educacio-
nal, sendo que os estudantes com diagnóstico devem ser matriculados nas classes comuns 
do ensino regular e no AEE.
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educação ProfiSSioNal e tecNológica (ePt)
Integra-se aos diferentes níveis e modalidades de educação e às dimensões do trabalho, 
da ciência e da tecnologia.
Pode ser compreendida como uma modalidade na medida em possui um modo próprio de 
fazer educação nos níveis da educação Básica e superior, articula-se com outras modalida-
des educacionais: EJA, Educação Especial e EAD.
A EPT ocorre na oferta de cursos de formação inicial e continuada ou qualificação profis-
sional, e nos de Educação Técnica de nível médio, ou ainda, na Educação Superior.
Cursos da EPT:
• de formação inicial e continuada ou qualificação profissional;
• de Educação Profissional Técnica de nível médio;
• de Educação Profissional Tecnológica de graduação e pós-graduação.
A EPT no nível médio é desenvolvida nas seguintes formas:
I – articulada com o Ensino Médio;
II – integrada, na mesma instituição;
III – concomitante, na mesma ou em distintas instituições;
IV – subsequente, destinados a quem já tenha concluído o Ensino Médio.
Os cursos articulados com o Ensino Médio, organizado na forma integrada, o que está 
proposto é um curso único (matrícula única), no qual os diversos componentes curriculares 
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são abordados de forma que se expliquem os nexos existentes entre eles, conduzindo o estu-
dante à habilitação profissional técnica de nível médio ao mesmo tempo em que concluem a 
última etapa da Educação Básica.
Os cursos articulados, ofertados na forma concomitante, com dupla matrícula e dupla 
certificação, podem ocorrer na mesma instituição de ensino, aproveitando-se as oportunida-
des educacionais disponíveis; em instituições distintas, podendo ser mediante convênios de 
Intercomplementaridade.
Os cursos de EPT na forma subsequente é destinado aos estudantes que já concluíram o 
ensino médio.
educação a diStâNcia (ead)
A modalidade EAD caracteriza-se pela mediação didático-pedagógica nos processos de 
ensino e aprendizagem que ocorre com a utilização de meios e tecnologias de informação e 
comunicação, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em luga-
res ou tempos diversos.
O credenciamento compete aos sistemas estaduais de ensino, atendidas a regulamenta-
ção federal e as normas complementares desses sistemas.
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educação BáSica do camPo
Nesta modalidade, a identidade da escola do campo é definida pela sua vinculação com 
as questões inerentes à sua realidade, ancorando-se na temporalidade e saberes próprios 
dos seus estudantes, na memória coletiva que sinaliza futuros, na rede de ciência e tecnologia 
disponível.
Adaptações necessárias às peculiaridades:
• conteúdos e metodologias apropriadas aos interesses dos estudantes da zona rural;
• organização escolar própria, incluindo adequação do calendário escolas às fases agrí-
colas e climáticas;
• adequação à natureza do trabalho da zona rural.
educação eScolar iNdígeNa
A escola desta modalidade tem uma realidade singular, inscrita em terras e cultura indí-
genas.
Requer pedagogia própria e formação específica de seu quadro docente.
Elementos básicos para organização:
• localização em terras habitadas por comunidades indígenas;
• ensino ministrado nas línguas maternas das comunidades atendidas;
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• organização escolar própria;
• reconhece ordenamento jurídico próprio.
educação eScolar QuilomBola
É desenvolvida em unidades educacionais inscritas em suas terras e cultura, requerendo 
pedagogia própria.
Deve ser reconhecida e valorizada sua diversidade cultural.
elemeNtoS coNStitutivoS Para orgaNização daS dcNS
Formação inicial 
e continuada
Gestão 
democrática
Avaliação PPP e regimento
Elementos 
constitutivos
PPP
É um dos meios de viabilizar a escola democrática.
Deve constituir-se:
• do diagnóstico da realidade;
• da concepção sobre educação;
• da definição de qualidade das aprendizagens;
• de acompanhamento sistemático dos resultados do processo de avaliação interna e 
externa (SAEB, Prova Brasil etc.).
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Viabiliza escola 
democrática
Questões pós-
críticas
Cabe à escola 
articulá-lo aos planos
PPP
avaliação
Dimensões:
• avaliação da aprendizagem;
• avaliação institucional interna e externa;
• avaliação de redes de educação básica.
Avaliação da Aprendizagem
Na educação infantil será realizada mediante acompanhamento e registro do desenvolvi-
mento da criança, sem o objetivo de promoção, mesmo em se tratando de acesso ao Ensino 
Fundamental.
O caráter formativo deve predominar sobre o quantitativo e classificatório.
Promoção, Aceleração de Estudos e Classificação
No Ensino Fundamental e Médio, a promoção e classificação pode ser adotada em qual-
quer ano, série, exceto no 1º ano do Ensino Fundamental.
Critérios:
I – Avaliação contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos;
II – Possibilidade de aceleração para estudantes com atraso;
III – Possibilidade de avanço mediante verificação de aprendizagem;
IV – Aproveitamento de estudos concluídos com êxito;
V – Obrigatoriedade de apoio pedagógico destinado à recuperação.
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TEMAS EDUCACIONAIS
A classificação, exceto 1º ano fundamental, realiza-se:
• Por promoção, para estudantes da própria escola;
• Por transferência, para candidatos procedentes de outra escola;
• Independente da escolarização anterior, mediante avaliação feita pela escola, permitin-
do a inscrição na série ou etapa adequada.
geStão democrática
A gestão democrática é entendida como princípio que orienta os processos e procedi-
mentos administrativos e pedagógicos.
É instrumento de luta em defesa da horizontalização das relações, de vivência colegiada, 
superando o autoritarismo no planejamento e na organização.
Acrescente-se que a obrigatoriedade da gestão democrática, em particular, no ensino pú-
blico, e prevista, em geral, para todas as instituições de ensino, prevê decisões coletivas.
As decisões colegiadas pressupões que todos tenham ideia clara sobre o que seja coleti-
vo. A participação da comunidade escolar na gestão da escola e o respeito à diversidade, são 
desafios para todos os sujeitos do processo educativo.
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AVALIAÇÃO
GESTÃO
DEMOCRÁTICA
Ato reflexo de construção da prática
Obrigatória no ensino público
Possibilita aceleração e avanço
Implica decisões coletivas
Infantil sem objetivo de promoção
Princípios emancipador
Fundamental
qualitativo>quantitativo
Horizontalização das relações
formação iNicial e coNtiNuada
Tem de ser assumida como compromisso integrante do projeto social, político e ético.
Exige-se, hoje, do professor mais do que um conjunto de habilidades cognitivas, lhe é exi-
gida, além disso, a capacidade de trabalhar em equipe, de compreender e aplicar a linguagem 
e instrumentos produzidos ao longo da evolução tecnológica, economia e organizativa.
Exigências na formação docente:
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
TEMAS EDUCACIONAIS
Hora de treinar!
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
TEMAS EDUCACIONAIS
EXERCÍCIOS
QueStão 1 Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educação Básica, 
julgue o item.
Na EJA, a idade mínima para os estudantes cursarem o ensino médio é de dezoito anos.
QueStão 2 Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educação Básica, 
julgue o item.
O ensino religioso, de arte e de educação física são facultativos, estando a cargo de cada sis-
tema de ensino decidir sobre sua inclusão no ensino fundamental.
QueStão 3 Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educação Básica, 
julgue o item.
O currículo do ensino fundamental é constituído por partes distintas e desarticuladas: uma 
base comum e uma base diversificada.
QueStão 4 Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educação Básica, 
julgue o item.
Essas diretrizes pautam-se pelas teorias pós-críticas do currículo, que apontam para a ne-
cessidade de construção da identidade dos estudantes enquanto sujeitos do conhecimento.
QueStão 5 (CESPE/2018) As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) fixadas pelo Conselho 
Nacional de Educação (CNE) estabelecem referências para a educação infantil, o ensino fun-
damental e o ensino médio. Acerca desse assunto, julgue o item.
As DCN são normas indicativas e facultativas criadas para orientar os currículos escolares da 
educação básica brasileira.
QueStão 6 As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) fixadas pelo Conselho Nacional de 
Educação (CNE) estabelecem referências para a educação infantil, o ensino fundamental e o 
ensino médio. Acerca desse assunto, julgue o item.
As DCN foram criadas para assegurar uma formação básica comum para a educação básica 
brasileira e, para isso, orientam os currículos e os seus conteúdos mínimos.
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TEMAS EDUCACIONAIS
QueStão 7 As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) fixadas pelo Conselho Nacional de 
Educação (CNE) estabelecem referências para a educação infantil, o ensino fundamental e o 
ensino médio. Acerca desse assunto, julgue o item.
A duração mínima do ensino médio é de três anos.
QueStão 8 As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) fixadas pelo Conselho Nacional de 
Educação (CNE) estabelecem referências para a educação infantil, o ensino fundamental e o 
ensino médio. Acerca desse assunto, julgue o item.
É garantido ao educando que está no ensino médio o acesso à educação intermediária pro-
fissional.
QueStão 9 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica e o documento Currículo em Movimento da Educação Básica – Pressupostos Teóricos, 
que orientam a educação ofertada pelo DF, julgue o item que se segue.
Segundo o art. 7º, a Educação Profissional Técnica de Nível Médio deve ser desenvolvida nas 
formas articulada e subsequente ao Ensino Médio. A forma articulada deve ser desenvolvida 
no modo integrado e a forma subsequente deve ser concomitantemente ofertada a quem 
ingressar no Ensino Médio.
QueStão 10 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica e o documento Currículo em Movimento da Educação Básica – Pressupostos Teóricos, 
que orientam a educação ofertada pelo DF, julgue o item que se segue.
Cabe a cada sistema de ensino definir a estrutura e a duração dos cursos da EJA, respeitando 
as Diretrizes Curriculares Nacionais, a identidade desta modalidade de educação e o regime 
de colaboração entre os entes federativos.
QueStão 11 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica e o documento Currículo em Movimento da Educação Básica – Pressupostos Teóricos, 
que orientam a educação ofertada pelo DF, julgue o item que se segue.
O Ensino Fundamental traduz-se como um direito público subjetivo de cada um e como com-
petência exclusiva do Estado na oferta a todas as crianças.
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
TEMAS EDUCACIONAIS
QueStão 12 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica e o documento Currículo em Movimento da Educação Básica – Pressupostos Teóricos, 
que orientam a educação ofertada pelo DF, julgue o item que se segue.
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) deverá articular-se, obrigatoriamente, com a Educação 
Profissional, conforme regulamento referente à articulação com o Ensino Médio regular na 
modalidade de EJA.
QueStão 13 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica e o documento Currículo em Movimento da Educação Básica – Pressupostos Teóricos, 
que orientam a educação ofertada pelo DF, julgue o item que se segue.
O ensino da arte, especialmente em suas expressões regionais, constituirá
a) Componente curricular obrigatório do ensino fundamental.
b) Componente curricular obrigatório da educação básica.
c) Componente curricular facultativo da educação básica.
d) Atividade não formal na rotina da educação básica.
e) Área de estudo obrigatória aos alunos da educação infantil e ensino fundamental, e eletiva 
aos alunos que optarem pelas linguagens das ciências humanas no ensino médio.
QueStão 14 (CESPE/2018) As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) fixadas pelo Conselho 
Nacional de Educação (CNE) estabelecem referências para a educação infantil, o ensino fun-
damental e o ensino médio. Acerca desse assunto, julgue o item a seguir.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, e de acordo com as Dire-
trizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, na 
modalidade Educação Especial (Resolução 4 de 02/10/09), a Educação Especial se realiza:
a) Somente na educação infantil
b) Somente do 1º ao 5º ano do ensino fundamental
c) Até o 9º ano do ensino fundamental
d) Em todos os níveis de ensino
QueStão 15 (IDHTEC/2016) Ao tratar do conceito de currículo escolar, as Diretrizes Curricu-
lares Nacionais para a Educação Básica, entendem este como:
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
TEMAS EDUCACIONAIS
a) Conjunto de conteúdos e objetivos escolares que devem ser transmitidos aos estudantes.
b) Conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção e a socialização de significa-
dos no espaço social, contribuindo para a construção de identidades sociais e culturais.
c) Todo conhecimento produzido nos diversos espaços de convivência social e que devem ser 
assimilados por todos os estudantes para a inclusão destes na sociedade.
d) Experiências pedagógicas historicamente bem-sucedidas que devem ser incorporadas ao 
planejamento docente como um guia pedagógico.
e) Conteúdos historicamente acumulados pela sociedade que não podem ser flexibilizados, 
daí porque a necessidade de um currículo rígido.
QueStão 16 (CS-UFG/2016) As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica vi-
sam estabelecer bases comuns nacionais para:
a) a educação continuada, a formação docente e a educação ao longo da vida.
b) a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio.
c) a educação infantil, o ensino fundamental e a educação especial.
d) o ensino fundamental, o ensino médio e o ensino profissionalizante.
QueStão 17 (CESPE/2017) No que se refere ao Plano Nacional de Educação e às Diretrizes 
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, julgue a seguir.
A elaboração das Diretrizes Curriculares Nacionais é uma atribuição do Conselho Nacional de 
Educação.
QueStão 18 (CESPE/2017) No que se refere ao Plano Nacional de Educação e às Diretrizes 
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, julgue a seguir.
Desde que respeitadas as diretrizes curriculares nacionais, cada sistema de ensino pode de-
terminar a estrutura e a duração dos cursos da educação de jovens e adultos.
QueStão 19 (CESGRANRIO/2016) As Diretrizes Curriculares Nacionais, tal como o inscrito 
no documento Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica do Ministério da Educa-
ção, são diretrizes que estabelecem a base nacional comum da Educação, definindo orienta-
ções sobre
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
TEMAS EDUCACIONAIS
a) organização, articulação, desenvolvimento e avaliação das propostas pedagógicas de to-
das as redes de ensino brasileiras.
b) organização, articulação e avaliação dos programas de expansão da escolarização das 
redes públicas de ensino brasileiras.
c) organização, atualização, acompanhamento e a avaliação do desempenho docente de to-
das as redes de ensino brasileiras.
d) organização, atualização, reestruturação e a avaliação da rede privada de ensino brasileira.
e) organização, avaliação e acompanhamento do desempenho acadêmico-profissional dos 
egressos das redes públicas de ensino.
QueStão 20 (QUADRIX/2017) As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação 
Básica reúnem princípios, fundamentos e procedimentos, definidos pelo Conselho Nacional 
de Educação, para orientar as políticas públicas educacionais da União, dos estados, do DF e 
dos municípios na elaboração, no planejamento, na implementação e na avaliação das pro-
postas curriculares das unidades escolares públicas e particulares.
QueStão 21 (QUADRIX/2017) Na construção das propostas pedagógicas as escolas devem 
garantir a análise e reflexão crítica da realidade brasileira, de sua organização social e produ-
tiva na relação de complementaridade entre espaços urbanos e do campo.
QueStão 22 (UFMA/2016) Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação 
Básica, Instituídas por meio da Resolução no 4, de 13 de julho de 2010, define-se currícu-
lo como:
a) Um conjunto de conhecimentos legalmente aprovados que contribuam para a formação 
profissional dos estudantes.
b) Um plano de ação cultural para ser adaptado a cada contexto.
c) Um conjunto de políticas públicas a serem desenvolvidas nas escolas de educação básica 
visando à melhoria de sua qualidade.
d) Um planejamento a ser elaborado especificamente em cada uma das escolas brasileiras 
pelo conjunto de seus docentes e técnicos.
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
TEMAS EDUCACIONAIS
e) O conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção e a socialização de signi-
ficados no espaço social e que contribuem, intensamente para a construção de identidades 
sociais e culturais dos estudantes.
QueStão 23 (IDHTEC/2016) Quanto à matriz curricular, as Diretrizes Curriculares Nacionais 
para a Educação Básica propõem enquanto critérios de organização
a) Duração mínima anual de 200 dias letivos, sendo 20 desses dedicados a atividades extra-
classe.
b) Destinação de pelo menos 20% do total da carga horária anual aos programas e projetos 
interdisciplinares eletivos criados pela escola.
c) Obrigatoriedade de 180 dias letivos de aulas, respeitando-se o calendário agrícola.
d) Destinação de pelo menos 30% do total da carga horária anual aos programas e projetos 
interdisciplinares eletivos criados pela escola.
e) Organização e programação prioritariamente em forma de eixos e séries.
QueStão 24 (IDECAN/2016) Com relação às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino 
Fundamental de nove anos, assinale a afirmativa INCORRETA.
a) A música constitui conteúdo obrigatório e exclusivo do componente curricular arte.
b) Essas diretrizes articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a edu-
cação básica.
c) O direito à educação, entendido como um direito inalienável do ser humano constitui o fun-
damento maior destas Diretrizes.
d) A base nacional comum e a parte diversificada do currículo do ensino fundamental consti-
tuem um todo integrado e não podem ser considerados como dois blocos distintos.
QueStão 25 (FGV/2017) Sobre a oferta e a organização da jornada escolar, as Diretrizes Cur-
riculares Nacionais:
a) instituem a adoção do turno único (jornada escolar de 7 horas) para todos os sistemas 
educacionais.
b) instituem a adoção do turno parcial (matutino ou vespertino) para todos os sistemas edu-
cacionais
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
TEMAS EDUCACIONAIS
c) deixam a critério de cada sistema educacional definir a jornada escolar de suas escolas e 
defendem sua ampliação.
d) deixam a critério de cada escola definir sua jornada escolar.
e) mencionam esse tema, mas não definem os procedimentos a serem adotados.
QueStão 26 (CS-UFG/2016) De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Edu-
cação Básica, a Constituição de 1988, no artigo 227, concebe as crianças como:
a) Adulto centro.
b) objeto de intervenção no mundo adulto.
c) sujeito de direitos.
d) adulto em miniatura.
QueStão 27 Com relação às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental denove anos, julgue o item.
A música constitui conteúdo obrigatório e exclusivo do componente curricular arte.
QueStão 28 Com relação às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 
nove anos, julgue o item.
Essas diretrizes articulam-se com as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a educa-
ção básica.
QueStão 29 Com relação às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 
nove anos, julgue o item.
O direito à educação, entendido como um direito inalienável do ser humano constitui o funda-
mento maior destas Diretrizes.
QueStão 30 Com relação às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 
nove anos, julgue o item.
A base nacional comum e a parte diversificada do currículo do ensino fundamental consti-
tuem um todo integrado e não podem ser considerados como dois blocos distintos.
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TEMAS EDUCACIONAIS
QueStão 31 (MEC/2014) As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica 
estabelecem a base nacional comum, responsável por orientar a organização, a articulação, 
o desenvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todas as redes de ensino 
brasileiras. Acerca desse assunto, julgue o item a seguir.
Com relação à gestão democrática e à organização da escola, a legislação vigente define o 
conceito de gestão democrática no tocante à horizontalização das relações. Entretanto, omite 
a forma de escolha dos gestores escolares, o que ocasiona interpretações ambíguas e dispa-
ridades regionais sobre o tema.
QueStão 32 (MEC/2014) As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica 
estabelecem a base nacional comum, responsável por orientar a organização, a articulação, 
o desenvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todas as redes de ensino 
brasileiras. Acerca desse assunto, julgue o item a seguir.
A qualidade social preconizada no referido documento pressupõe compromisso com o aces-
so e a permanência do estudante na escola, bem como com a qualidade de sua formação, 
cujo principal responsável é o professor.
QueStão 33 (MEC/2014) As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica 
estabelecem a base nacional comum, responsável por orientar a organização, a articulação, 
o desenvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todas as redes de ensino 
brasileiras. Acerca desse assunto, julgue o item a seguir.
Os currículos dos ensinos fundamental e médio devem ter uma base nacional comum e com-
plementada por uma parte diversificada, que inclui disciplinas facultativas ao aluno, como a 
educação física e o ensino religioso.
QueStão 34 (MEC/2014) As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica 
estabelecem a base nacional comum, responsável por orientar a organização, a articulação, 
o desenvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todas as redes de ensino 
brasileiras. Acerca desse assunto, julgue o item a seguir.
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
TEMAS EDUCACIONAIS
Considere que uma escola de ensino médio tenha apresentado, nos últimos cinco anos, um 
quadro recorrente de necessidade de abertura de quinze turmas de 1º ano, oito a nove turmas 
de 2º ano e quatro a cinco turmas de 3º ano. Nesse caso, é correto afirmar que essa situação 
indica fragilidade no cumprimento do preceito legal de assegurar a permanência dos jovens 
na escola, com proveito, até a conclusão da educação básica.
QueStão 35 (MEC/2014) As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica 
estabelecem a base nacional comum, responsável por orientar a organização, a articulação, 
o desenvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todas as redes de ensino 
brasileiras. Acerca desse assunto, julgue o item a seguir.
Uma vez que a educação especial é parte integrante da educação regular, não cabe a ela ser 
caracterizada em níveis, etapas e modalidades da educação básica, já que perpassa todos 
eles de forma transversal.
QueStão 36 (MEC/2014) As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica 
estabelecem a base nacional comum, responsável por orientar a organização, a articulação, 
o desenvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todas as redes de ensino 
brasileiras. Acerca desse assunto, julgue o item a seguir.
A educação escolar indígena, a  educação básica do campo e a educação quilombola são 
modalidades de ensino que compartilham a condição de possuírem normas e ordenamento 
jurídico próprios, visando à valorização plena das culturas de seus povos.
QueStão 37 (MEC/2014) As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica 
estabelecem a base nacional comum, responsável por orientar a organização, a articulação, 
o desenvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todas as redes de ensino 
brasileiras. Acerca desse assunto, julgue o item a seguir.
Considere que uma professora de instituição de educação infantil opte por não acompanhar 
as crianças, com dois anos de idade, durante o almoço nem durante o descanso, deixando-as 
a cargo de monitores. Nessa situação, é correto afirmar que a professora usufrui de um direito 
seu, pelo fato de essas atividades não possuírem cunho pedagógico.
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
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QueStão 38 (MEC/2014) As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica 
estabelecem a base nacional comum, responsável por orientar a organização, a articulação, 
o desenvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todas as redes de ensino 
brasileiras. Acerca desse assunto, julgue o item a seguir.
O ensino fundamental, com duração de nove anos, se inicia aos seis anos de idade e é dividi-
do em duas fases sequentes e com características próprias: anos iniciais, com cinco anos de 
duração, e anos finais, com quatro anos de duração.
QueStão 39 (MEC/2014) As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica 
estabelecem a base nacional comum, responsável por orientar a organização, a articulação, 
o desenvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todas as redes de ensino 
brasileiras. Acerca desse assunto, julgue o item a seguir.
Geralmente, o município se responsabiliza pelos anos iniciais do ensino fundamental e o es-
tado, pelos anos finais. Essa medida de colaboração ocorre no sentido de se evitar obstáculos 
ao acesso de estudantes que se transfiram de uma rede para outra com vistas a completar 
todo o processo formativo escolar.
QueStão 40 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica, julgue:
O credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educação de Jovens e Adultos, de 
Educação Especial e de Educação Profissional e Tecnológicade nível médio, na modalidade a 
distância, compete aos sistemas estaduais e municipais de ensino, atendidas a regulamenta-
ção federal e as normas complementares desses sistemas.
QueStão 41 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica, julgue:
O credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educação de Jovens e Adultos, de 
Educação Especial e de Educação Profissional e Tecnológica de nível médio, na modalidade a 
distância, compete ao sistema federal de ensino, consideradas as especificidades regionais.
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QueStão 42 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica, julgue:
O credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educação de Jovens e Adultos, de 
Educação Especial e de Educação Profissional e Tecnológica de nível médio, na modalidade a 
distância, compete aos sistemas estaduais de ensino, atendidas a regulamentação federal e 
as normas complementares desses sistemas.
QueStão 43 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica, julgue:
O credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educação de Jovens e Adultos, de 
Educação Especial e de Educação Profissional e Tecnológica de nível médio, na modalidade 
a distância, compete ao sistema federal de ensino, atendidas as disposições das Diretrizes 
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.
QueStão 44 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica, julgue:
As diretrizes curriculares em questão constituem um conjunto de recomendações de cunho 
educacional sobre os objetivos, conteúdos e orientações didáticas direcionadas às escolas.
QueStão 45 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica, julgue:
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais objetiva estimular a reflexão crítica e propositiva 
que deve subsidiar a formulação, a execução e a avaliação dos Planos Estaduais de Educa-
ção, bem como dos Planos Municipais de Educação.
QueStão 46 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica, julgue:
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais objetiva sistematizar os princípios e as diretrizes 
gerais da Educação Básica contidos na Constituição, na Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
ção Nacional (LDB) e demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientações que contribu-
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
TEMAS EDUCACIONAIS
am para assegurar a formação básica comum nacional, tendo como foco os sujeitos que dão 
vida ao currículo e à escola.
QueStão 47 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica, julgue:
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais objetiva estimular a reflexão crítica e propositiva 
que deve subsidiar a formulação, a execução e a avaliação do projeto político-pedagógico da 
escola de Educação Básica.
QueStão 48 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica, julgue:
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais objetiva orientar os cursos de formação inicial e 
continuada de docentes e demais profissionais da Educação Básica, os sistemas educativos 
dos diferentes entes federados e indistintamente as escolas que os integram, da rede a que 
pertençam.
QueStão 49 Considerando a definição de Avaliação da Aprendizagem definida pela Resolu-
ção n. 4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a 
Educação Básica, julgue:
A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que norteia a relação 
professor-estudante-conhecimento-vida em movimento, devendo ser um ato reflexo de re-
construção da prática pedagógica avaliativa, premissa básica e fundamental para se questio-
nar o educar, transformando a mudança em ato, acima de tudo, político.
QueStão 50 Considerando a definição de Avaliação da Aprendizagem definida pela Resolu-
ção n. 4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a 
Educação Básica, julgue:
A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que norteia a reflexão do 
aluno sobre seus acertos, de fundamental importância para a formação do cidadão.
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William Dornela
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
TEMAS EDUCACIONAIS
QueStão 51 Considerando a definição de Avaliação da Aprendizagem definida pela Resolu-
ção n. 4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a 
Educação Básica, julgue:
A validade da avaliação, na sua função diagnóstica, liga-se à aprendizagem, possibilitando 
o aprendiz a recriar, refazer o que aprendeu, criar, propor e, nesse contexto, aponta para uma 
avaliação global, que vai além do aspecto quantitativo, porque identifica o desenvolvimento 
da autonomia do estudante, que é indissociavelmente ético, social, intelectual.
QueStão 52 Considerando a definição de Avaliação da Aprendizagem definida pela Resolu-
ção n. 4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a 
Educação Básica, julgue:
A avaliação da aprendizagem no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, adota uma estraté-
gia de progresso individual e contínuo que favorece o crescimento do educando, preservando 
a qualidade necessária para a sua formação escolar, sendo organizada de acordo com regras 
comuns a essas duas etapas.
QueStão 53 De acordo com o artigo 42 da Resolução CNE/ CEB n. 04/2010, são elementos 
constitutivos para a operacionalização das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a 
Educação Básica:
a) a vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais; a igualdade de con-
dições para o acesso, a inclusão, a permanência e o sucesso na escola.
b) gestão democrática; o sistema de avaliação; os programas suplementares; a garantia de 
padrão de qualidade; o respeito à liberdade e aos direitos.
c) a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o 
saber; o pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.
d) o projeto político-pedagógico e o regimento escolar; o sistema de avaliação; a gestão de-
mocrática e a organização da escola; o professor e o programa de formação docente.
e) a valorização do profissional da educação escolar; o projeto político-pedagógico; a gestão 
democrática; a vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
TEMAS EDUCACIONAIS
QueStão 54 Julgue o item subsequente, à  luz das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais 
para a Educação Básica.
As diretrizes em questão têm como fundamento o compromisso com a educação integral de 
todos, atendendo às dimensões orgânica, sequencial e articulada da educação básica.
QueStão 55 Julgue o item subsequente, à  luz das Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais 
para a Educação Básica.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos e as Diretrizes 
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica articulam princípios, fundamentos e 
procedimentos afins, com vistas a orientar as políticas públicas educacionais dos estados, 
do DF e dos municípios, bem como dos projetos político-pedagógicos das próprias escolas.
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
TEMAS EDUCACIONAIS
GABARITO
1. C
2. E
3. E
4. C
5. E
6. C
7. C
8. E
9. E
10. C
11. E
12. E
13. b
14. d
15. b
16. b
17. C
18. C
19. a
20. C
21. C
22. e
23. b
24. a
25. c
26. c
27. E
28. C
29. C
30. C
31. C
32. E
33. E
34. C
35. E
36. E
37. E
38. C
39. C
40. E
41. E
42. C
43. E
44. C
45. E
46. C
47. C
48. C
49. C
50. E
51. C
52. C
53. d
54. C
55. C
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
TEMAS EDUCACIONAIS
QUESTÕES COMENTADAS
QueStão 2 Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educação Básica, 
julgue o item.
O ensino religioso, de arte e de educação física são facultativos, estando a cargo de cada sis-
tema de ensino decidir sobre sua inclusão no ensino fundamental.
Errado.
São obrigatórios.
QueStão 3 Com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educação Básica, 
julgue o item.
O currículo do ensino fundamental é constituído por partes distintas e desarticuladas: uma 
base comum e uma base diversificada.
Errado.
São articuladas.
QueStão 5 (CESPE/18) As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) fixadas pelo Conselho 
Nacional de Educação (CNE) estabelecem referências para a educação infantil, o ensino fun-
damental e o ensino médio. Acerca desse assunto, julgue o item.
As DCN são normas indicativas e facultativas criadas para orientar os currículos escolares da 
educação básica brasileira.
Errado.
São obrigatórias.
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
TEMAS EDUCACIONAIS
QueStão 8 As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) fixadas pelo Conselho Nacional de 
Educação (CNE) estabelecem referências para a educação infantil, o ensino fundamental e o 
ensino médio. Acerca desse assunto, julgue o item.
É garantido ao educando que está no ensino médio o acesso à educação intermediária pro-
fissional.
Errado.
A educação profissional pode ser ao mesmo tempo do ensino médio (articulada), ou subse-
quente, portanto, não há garantia.
QueStão 9 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica e o documento Currículo em Movimento da Educação Básica – Pressupostos Teóricos, 
que orientam a educação ofertada pelo DF, julgue o item que se segue.
Segundo o art. 7º, a Educação Profissional Técnica de Nível Médio deve ser desenvolvida nas 
formas articulada e subsequente ao Ensino Médio. A forma articulada deve ser desenvolvida 
no modo integrado e a forma subsequente deve ser concomitantemente ofertada a quem 
ingressar no Ensino Médio.
Errado.
Se é subsequente não pode ser concomitante, concomitante significa ao mesmo tempo, an-
tônimo de subsequente.
QueStão 11 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica e o documento Currículo em Movimento da Educação Básica – Pressupostos Teóricos, 
que orientam a educação ofertada pelo DF, julgue o item que se segue.
O Ensino Fundamental traduz-se como um direito público subjetivo de cada um e como com-
petência exclusiva do Estado na oferta a todas as crianças.
Errado.
Não é competência exclusiva do Estado, União e Municípios também são responsáveis.
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
TEMAS EDUCACIONAIS
QueStão 12 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica e o documento Currículo em Movimento da Educação Básica – Pressupostos Teóricos, 
que orientam a educação ofertada pelo DF, julgue o item que se segue.
A Educação de Jovens e Adultos (EJA) deverá articular-se, obrigatoriamente, com a Educação 
Profissional, conforme regulamento referente à articulação com o Ensino Médio regular na 
modalidade de EJA.
Errado.
Preferencialmente.
QueStão 27 Com relação às Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 
nove anos, julgue o item.
A música constitui conteúdo obrigatório e exclusivo do componente curricular arte.
Errado.
Não é exclusivo.
QueStão 32 (MEC/14) As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica esta-
belecem a base nacional comum, responsável por orientar a organização, a articulação, o de-
senvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todas as redes de ensino brasi-
leiras. Acerca desse assunto, julgue o item a seguir.
A qualidade social preconizada no referido documento pressupõe compromisso com o aces-
so e a permanência do estudante na escola, bem como com a qualidade de sua formação, 
cujo principal responsável é o professor.
Errado.
A responsabilidade da qualidade social é de todos.
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
TEMAS EDUCACIONAIS
QueStão 33 (MEC/14) As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica esta-
belecem a base nacional comum, responsável por orientar a organização, a articulação, o de-
senvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todas as redes de ensino brasi-
leiras. Acerca desse assunto, julgue o item a seguir.
Os currículos dos ensinos fundamental e médio devem ter uma basenacional comum e com-
plementada por uma parte diversificada, que inclui disciplinas facultativas ao aluno, como a 
educação física e o ensino religioso.
Errado.
São disciplinas obrigatórias, é facultada a matrícula no ensino religioso e em casos específi-
cos para a Educação Física definidos na LDB.
QueStão 35 (MEC/14) As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica esta-
belecem a base nacional comum, responsável por orientar a organização, a articulação, o de-
senvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todas as redes de ensino brasi-
leiras. Acerca desse assunto, julgue o item a seguir.
Uma vez que a educação especial é parte integrante da educação regular, não cabe a ela ser 
caracterizada em níveis, etapas e modalidades da educação básica, já que perpassa todos 
eles de forma transversal.
Errado.
É uma modalidade.
QueStão 36 (MEC/14) As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica esta-
belecem a base nacional comum, responsável por orientar a organização, a articulação, o de-
senvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todas as redes de ensino brasi-
leiras. Acerca desse assunto, julgue o item a seguir.
A educação escolar indígena, a  educação básica do campo e a educação quilombola são 
modalidades de ensino que compartilham a condição de possuírem normas e ordenamento 
jurídico próprios, visando à valorização plena das culturas de seus povos.
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
TEMAS EDUCACIONAIS
Errado.
Educação do campo não possui ordenamento jurídico próprio.
QueStão 37 (MEC/14) As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica esta-
belecem a base nacional comum, responsável por orientar a organização, a articulação, o de-
senvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todas as redes de ensino brasi-
leiras. Acerca desse assunto, julgue o item a seguir.
Considere que uma professora de instituição de educação infantil opte por não acompanhar 
as crianças, com dois anos de idade, durante o almoço nem durante o descanso, deixando-as 
a cargo de monitores. Nessa situação, é correto afirmar que a professora usufrui de um direito 
seu, pelo fato de essas atividades não possuírem cunho pedagógico.
Errado.
Todas as atividades são pedagógicas.
QueStão 40 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica, julgue:
O credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educação de Jovens e Adultos, de 
Educação Especial e de Educação Profissional e Tecnológica de nível médio, na modalidade a 
distância, compete aos sistemas estaduais e municipais de ensino, atendidas a regulamenta-
ção federal e as normas complementares desses sistemas.
Errado.
Não compete ao sistema municipal.
QueStão 41 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica, julgue:
O credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educação de Jovens e Adultos, de 
Educação Especial e de Educação Profissional e Tecnológica de nível médio, na modalidade a 
distância, compete ao sistema federal de ensino, consideradas as especificidades regionais.
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Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
TEMAS EDUCACIONAIS
Errado.
Não compete ao sistema federal.
QueStão 43 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica, julgue:
O credenciamento para a oferta de cursos e programas de Educação de Jovens e Adultos, de 
Educação Especial e de Educação Profissional e Tecnológica de nível médio, na modalidade 
a distância, compete ao sistema federal de ensino, atendidas as disposições das Diretrizes 
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica.
Errado.
Não compete ao sistema federal.
QueStão 45 Considerando as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Bá-
sica, julgue:
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais objetiva estimular a reflexão crítica e propositiva 
que deve subsidiar a formulação, a execução e a avaliação dos Planos Estaduais de Educa-
ção, bem como dos Planos Municipais de Educação.
Errado.
É proposta pedagógica ou PPP da escola e não Planos Estaduais e municipais.
QueStão 50 Considerando a definição de Avaliação da Aprendizagem definida pela Resolu-
ção n. 4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a 
Educação Básica, julgue:
A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que norteia a reflexão do 
aluno sobre seus acertos, de fundamental importância para a formação do cidadão.
Errado.
Reflexão sobre os erros.
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