plano de estágio

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Centro Universitário Leonardo da Vinci
	
	
	
	
	
	
	
VERÔNICA SILVA DE SOUZA
MARIA RAIMUNDA DA SILVA NASCIMENTO
GEOGRAFIA ( FLC/2812GED)	Comment by Jessiel: Escreva aqui o nome do seu curso e entre parênteses a sua turma. Na sequência o nome do Estágio que você realizou.Exemplo:Curso de Licenciatura em Educação Especial (FLX9999) – Estágio Curricular Obrigatório I – Educação Infantil e Ensino Médio	Comment by Jessiel: Insira aqui o nome do orientador (Tutor Externo).
Luciane Cristiane Bianchini viera
PROJETO DE ESTÁGIO: METODOLOGIA DE ENSINO DE GEOGRAFIA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
MANACAPURU
2021/1
SUMÁRIO	Comment by Jessiel: Atualizar o número das páginas de acordo com a estrutura do trabalho finalizado.
PARTE I: PESQUISA	3
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA	3
1.2 OBJETIVOS	4
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA	4
PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO	6
2.1 METODOLOGIA	6
2.2 CRONOGRAMA	7
REFERÊNCIAS	8
APÊNDICES	9
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Área de concentração: Metodologia de ensino. 
Programa de Extensão: Metodologia e estratégia de ensino aprendizagem.
Projeto de Extensão: Práticas pedagógicas na educação básica em tempos de ensino a distância.
Produto Virtual: Trilha pedagógica
Tema: Metodologia de ensino de geografia na educação básica
O projeto justifica-se pelo fato de que os métodos de ensino de geografia na escola estão cada vez mais intimamente relacionados com as transformações sociais, políticas, ambientais e tecnológicas. Percebe-se que há uma necessidade urgente em se reestruturar o currículo escolar em seus variados níveis, desde a pré-escola até os cursos superiores voltados para a licenciatura em geografia.
A adoção do ensino remoto durante a pandemia do corona vírus (COVID-19) trouxe à tona dificuldades dos atores do sistema de educação público com a prática. Secretarias de educação tiveram de se adaptar para oferecer aulas pela internet, pela TV, por aplicativos, por mensagens e por redes sociais. Escolas e professores tentam manter contato com os alunos. Estudantes e familiares reclamam da falta de acesso à internet, da falta de local adequado para estudos em casa e da falta de contato com os educadores.
Ainda existe uma resistência no sentido de se continuar aplicando metodologias desenvolvidas desde décadas passadas que se tornaram obsoletas de acordo com a nova conjuntura educacional, influenciada pelas demandas culturais e comportamentais de um modo geral. Apesar desse cenário, que tenta se manter no meio pedagógico, é indiscutível a importância de um estudo sistemático no que se refere à escolha de propostas inovadoras que possam contribuir para o processo de ensino-aprendizagem de forma democrática e eficiente. 
 A formação inicial é responsável pela melhor qualificação do futuro professor, encarregada de mostrar a variedade de metodologias de ensino, de fontes de pesquisa, de recursos utilizados em sala de aula, e de atividades criativas para serem realizadas pelos alunos das escolas. A partir do desenvolvimento dessas atividades, na prática do estágio, pôde-se observar a importância do uso de metodologias diferenciadas durante o preparo e execução das aulas da disciplina de geografia.
A pandemia trouxe essa discussão para outra dimensão. Os estudantes precisam se conectar também para ter direito à aprendizagem.
Assim, podemos ressaltar que as tecnologias na educação devem servir como “ferramentas”, necessárias, para a melhoria nas condições de ensino, facilitar a mediação do conhecimento, interação entre professor e aluno, elo de união fora do ambiente escolar, melhoria na qualidade do ensino e do conhecimento apresentado em sala de aula, entre outras possibilidades infinitas que a tecnologia pode oferecer à educação (SBROGIO, 2015). 
1.2 OBJETIVOS	Comment by Jessiel: Descrever quais são os objetivos do seu estágio
· Ampliar a compreensão quanto à necessidade de mudanças no ensino e a importância da inovação das práticas pedagógicas utilizadas na disciplina de geografia;
· Sugerir um repensar da prática docente e o uso de estratégias diferenciadas pelos professores da disciplina de geografia;
· Observar a importância do uso de metodologias diferenciadas durante o preparo e execução das aulas para o sucesso no processo ensino e aprendizagem;
· Destacar as relações sociais entre professores e alunos dentro da escola enfatizando a importância da formação do professor em tempos de pandemia.
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA	Comment by Jessiel: Trazer as fundamentações teóricas relacionadas ao tema que foi escolhido. Usar citações de autores que pesquisaram temáticas semelhantes, sempre referenciando adequadamente de acordo com as normas da ABNT.
No processo de formação inicial, o estágio pode ser considerado como um caminho que o licenciando percorre para obter uma aproximação com a realidade escolar. Neste caminho, é que ocorre, na prática, a formação do professor. Consideramos que o trabalho do professor é o de mediador, o que exige um domínio muito grande de conteúdo, pois ele tem de estar disposto e preparado para relacionar a fala do aluno com o tema abordado. Para PIMENTA (2002), o papel mediador do professor ainda:
[...] aproxima, cria pontes, coloca andaimes, estabelece analogias, semelhanças ou diferenças entre cultura “espontânea e informal do aluno”, de um lado, e as teorias e as linguagens formalizadas da cultura elaborada, de outro favorecendo o processo interior de ressignificação e retificação conceitual.(p.46)
Para que este processo seja colocado em prática, dentro das salas de aula, é necessário vencer a resistência que parece abater nossos futuros profissionais. 
O futuro profissional da educação, aqui considerado como licenciando-estagiário em geografia, deve estar atento para o fato de que a sala de aula constitui um objeto de constante investigação e reflexão para o professor. Se ele estiver com o olhar atento à dinâmica do ambiente, pode fazer uma análise mais profunda para entender o que precisa ser modificado ou reelaborado, uma vez que cabe ao licenciando criar alternativas para modificar sua prática.
Com os recursos tecnológicos disponíveis, sobretudo a internet, a escola passa a se adaptar a uma nova realidade, sendo necessário um repensar nas formas de ensinar, pois sabe-se que as redes sociais se constituem num fenômeno capaz de atrair, principalmente, os jovens e as crianças.
Sendo assim, SENA (2016), afirma que:
(...) já que uma das intenções que lideram os novos modelos pedagógicos é a inserção do aluno num processo educacional que apresente elementos da sua realidade, deve-se encarar as redes sociais, como por exemplo o facebook, uma ferramenta capaz de manter o aluno no âmbito escolar. Esta ênfase é relevante na medida em que se pensa no cotidiano dos alunos, pois sabe-se que o facebook é utilizado para concretizar as relações humanas, aprimorar as experiências através de trocas de mensagens e vídeos. Podendo ser adaptada para o contexto educacional com resultados positivos, cabendo ao professor a elaboração de abordagens que visem a um processo de ensino aprendizagem.. SENA. 2016.p.43.
Os vários tipos de jogos que se conhece podem ser adaptados para se ensinar as variadas disciplinas escolares como a geografia por exemplo; o que deve estar sempre pronta é a criatividade do professor mediador, atentando para as experiências que os próprios alunos trazem do seu modo de vida, muitas das em isolamento social.
Vivemos numa época de grandes transformações, desafios causados pela pandemia do corona vírus, uma era digital e de conectivismo, onde através dessas os alunos passam a ser o centro do processo de ensino-aprendizagem, estabelecendo uma nova configuração nas relações de poder, sendo o professor sujeito mediador da ação pedagógica, apresentando alternativas para que seus alunos possam construir conhecimento a partir de suas próprias experiências.
Neste contexto tem-se a proposta da aprendizagem móvel (mobile learning), na qual oaluno é incitado a experimentar a aprendizagem com a utilização de dispositivos móveis que está habituado ou que tem maior interesse, como por exemplo o celular, tablete e similares. Rompendo, dessa forma, definitivamente com as abordagens engessadas que coíbem tais recursos como ferramenta de aprendizagem. No entanto, é de se esperar, como em todas as abordagens ora citadas, a atuação do professor enquanto orientador das ações. Espera-se portanto que o mesmo tenha perspicácia de aplicar a melhor metodologia no tempo e no lugar apropriado para cada situação. SENA. (2016, P. 45).
Muitas são as ferramentas que se dispõe para o ensino, cada uma com sua peculiaridade, porém com a mesma finalidade, de transmitir o conhecimento adequadamente. Entretanto deve-se atentar para o fato de que para uma educação de qualidade, que resulte nos anseios pedagógicos pretendidos, não basta se ter à disposição tais recursos.
Ao se tratar de inovação pedagógica infere-se também modificações nos padrões estruturais e humanos do processo em questão. Isto significa que o formato da sala de aula deve ser apropriadamente modificado, pondo fim à disposição das carteiras enfileiradas, aos espaços confinados, à lousa estática pregada numa das paredes de um quadrado, isso no momento estamos impossibilitados de fazê-los
A sala de aula, além de ser um lugar de pesquisa para o professor, é também um espaço formador para o aluno, onde pode aprender a refletir melhor as ideias e a ressignificar suas concepções. É preciso que todo o conteúdo ministrado venha acompanhado de atividades interessantes e criativas, que desenvolvam as habilidades necessárias para a aprendizagem e o mundo do trabalho, tão bem relacionadas por LIBÂNEO (1999), como:
[...] responsabilidade, iniciativa, flexibilidade de mudança de papéis, rápida adaptação a máquinas e ferramentas, e formas de trabalho que envolva equipes interdisciplinares heterogêneas [...]. Desenvolvimento de capacidades cognitivas e operativas, encaminhadas para um pensamento autônomo, crítico e criativo [...]( p. 22)
Outro ponto defendido por Libâneo, é quanto aos “recursos auxiliares de ensino”: muitos professores ainda são adeptos de metodologias tradicionais e mecanicistas, quadro e giz. Estes recursos são importantes, sim, mas não devem ser utilizados de forma rotineira; o docente deve atualizar suas aulas, utilizando-se de outros recursos tecnológicos, como a internet para suas aulas serem eficazes de fato.
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
2.1 METODOLOGIA	Comment by Jessiel: - Detalhar como as atividades de estágio serão realizadas a partir das definições do projeto de estágio (item I), relatando qual a instituição concedente que foi escolhida, qual será o produto virtual a ser elaborado, de acordo com o Programa e Projeto de Extensão.- Detalhar as informações para elaboração dos apêndices do Projeto de Estágio: Roteiro de Entrevista
As escolhas dos aspectos metodológicos de um trabalho de pesquisa são de suma importância, pois há inúmeras metodologias de trabalho e a melhor adequação dos meios indicará a eficácia da pesquisa, o observação para elaboração deste trabalho foi a escola estadual André Vidal de Araújo, rua Gaspar Fernandes, 754, bairro de Aparecida, na cidade de Manacapuru. 
Os objetivos deste trabalho apontam para um desenvolvimento de estudo bibliográficos para obter dados e mediar situações. 
Como se pretende ampliar a compreensão quanto à necessidade de mudanças no ensino e a importância da inovação das práticas pedagógicas no ensino de geografia, tal pesquisa terá caráter qualitativo, na forma de coleta de informações utilizando técnicas estatísticas na pesquisa, além de analisar as diferenças e singularidades das variáveis apontadas pela metodologia adotada, de forma a entender os processos dinâmicos adotados pelos sujeitos da pesquisa.
Como norte desse estudo foi escolhido o programa dois metodologia e estratégia de Ensino Aprendizagem, projeto de extensão práticas pedagógicas na educação básica em tempos de ensino aprendizagem.
Desse modo, o projeto de estágio visou propor novas metodologias de ensino a disciplina de geografia que contribua para o aprimoramento da aprendizagem dos alunos nesses tempos de isolamento social, isso acaba por se caracterizar em uma modalidade de pesquisa e ação que podem e devem caminhar juntas quando se pretende a transformação da prática. No entanto, a direção, o sentido e a intencionalidade dessa transformação serão o eixo da caracterização da abordagem da pesquisa- ação.
2.2 CRONOGRAMA	Comment by Jessiel: Apresentar o cronograma copiando as datas já publicadas no AVA, no campo Notas e Avaliações.
	ETAPA
	AÇÃO A SER REALIZADA
	DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou ENTREGA (Semipresencial)
	Etapa 1
	Escrita do Projeto de Estágio.
Postar/Entregar o Projeto de Estágio.
	Verificar cronograma da disciplina de estágio no AVA em Notas e Avaliações – Postagem/Entrega da Etapa 1.
	Etapa 2
	Observação virtual e preenchimento do Roteiro de Observação
(O modelo está disponível no Ambiente Virtual de Aprendizagem da disciplina de Estágio). 
Postar/Entregar o Roteiro de Observação Virtual.
	Verificar cronograma da disciplina de estágio no AVA em Notas e Avaliações – Postagem/Entrega da Etapa 2.
	Etapa 3
	Escrita do Paper de Estágio e elaboração do projeto de extensão de acordo com o Programa de Extensão escolhido.
Postagem do produto virtual.
	Verificar cronograma da disciplina no AVA em Notas e Avaliações – Postagem/Entrega da versão completa do paper.
	Etapa 4
	Realização da Socialização de Estágio.
	Verificar cronograma da disciplina de estágio no AVA em Notas e Avaliações – Socialização do paper.
REFERÊNCIAS	Comment by Jessiel: Apresentar as referências de acordo com as normas da ABNT.
AQUINO, Julio Gropa. Indisciplina na escola: alternativas teóricas. 9ª ed. São Paulo. Summus, 1997
LIBÂNEO, José Carlos. Adeus Professor; Adeus Professora? Novas exigências educacionais e a profissão docente. São Paulo: Cortez, 1999, p. 22
GARRIDO, Elsa. Sala de aula: Espaço de construção do conhecimento para o aluno e de pesquisa e desenvolvimento profissional para o professor. In: CASTRO, Amélia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (Org.). Ensinar a ensinar: didática para a escola fundamental e médio. São Paulo: Pioneira, Thomson Learning , 2002. 
VIEIRA, José de Sousa. Representações da Função Social do Professor no Cotidiano da Escola Normal – a Contribuição da Sociologia de Educação. In: BRZEZINKI, I. Formação de Professores: um desafio. Goiânia, Editora UCG, 1997.
SENA, C.A.B. Escola Conectada: Desafios e Perspectivas. CINTEDI, 2016. Disponível em:http://editorarealize.com.br/revistas/cintedi/trabalhos/TRABALHO_EV060_MD1_SA2_ID4091_22102016194931.pdf.
APÊNDICES
ROTEIRO DE ENTREVISTA
Disciplina: Estágio Curricular Obrigatório I	Comment by Jessiel: Inserir aqui o nome da disciplina.Exemplo: Estágio Curricular Obrigatório III – Gestão Escolar
Acadêmico: Maria Raimunda da Silva Nascimento	Comment by Jessiel: Insira o nome completo seguido da matrícula.Exemplo: Leonardo da Vinci - 1234568
Verônica Silva de Souza 
Tutor(a) Externo(a): Luciene cristine Bianchini viera	Comment by Jessiel: Insira o nome completo do/a tutor/a da turma.
Turma: FLC/2812GED	Comment by Jessiel: Insira o código da turma:Exemplo: FLX0000
	PERGUNTA 1: Qual seu nome e qual sua formação?
	
	PERGUNTA 2: A quanto tempo ministra aulas na disciplina de geografia?
	
	PERGUNTA 3: Qual motivo o levou a ingressar no curso de Geografia?
	
	PERGUNTA 4: Qual a tendência pedagógica que alicerça sua prática?
	
	PERGUNTA 5: Quais recursos midiáticos utilizados por você nesse momento de distanciamento social?
	
	PERGUNTA 6: Qual sua estratégia utilizado nesse período de aulas não presenciais?
	
	PERGUNTA 7: A participação dos alunos por aplicativo tecnológico é satisfatório?
	
	PERGUNTA 8: Quais as suas maiores dificuldades nesse momento de pandemia para ministar suas aulas?
	
	PERGUNTA 9: Quais as principais indagações dos alunos na suadisciplina?
	
	PERGUNTA 10: Esse ano como você avalia a aprendizagem dos seus alunos na disciplina de geografia?
OBSERVAÇÕES
A entrevista será feita com profissionais da área da educação (professores, coordenadores e ou gestores educacionais). Serão criadas de 8 a 10 questões considerando o tema e a área de concentração escolhida na pesquisa. Entrevista pressupõe diálogo entre entrevistador e entrevistado. As questões elaboradas deverão possibilitar respostas abertas e não apenas as opções “sim e não”. Não serão aceitos questionários (questões de assinalar a resposta em alternativas).
LEMBRE-SE: Na primeira parte da Entrevista (Questões 1 a 5) você pode pensar e elaborar questões ligadas a: Dados de identificação do profissional entrevistado (Formação acadêmica; Experiência profissional; Tendência Pedagógica que alicerça a prática; Recursos midiáticos e técnicos utilizados; Formação/atualização profissional).
Já na segunda parte (Questões 6 a 10), elabore questões buscando conhecer: Dados que buscam relacionar a área de concentração e o tema de pesquisa com o profissional entrevistado.