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Manuel Domingos Sousa Casquinha 
 
Métodos de ensino adoptado pelos professores de Educação Física das Escolas Secundarias 
da Manga e Matadouro - Beira 
 
 
Mestrado em Treino Desportivo para Crianças e Jovens 
 
 
 
 
 
Universidade Pedagógica 
Maputo 
2019 
3 
 
Manuel Domingos Sousa Casquinha 
 
 
 
 
 
 
 
Métodos de ensino adoptado pelos professores de Educação Física das Escolas Secundarias 
da Manga e Matadouro - Beira 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Universidade Pedagógica 
Maputo 
2019 
Projecto de acabado apresentado a 
Faculdade de Educação Física, para efeitos 
de avaliação. 
 
Docente: 
Phd. Urânio Stefane Mahanjane 
4 
 
Índice 
Resumo ........................................................................................................................................... 6 
Abstract ........................................................................................................................................... 7 
INTRODUÇÃO .............................................................................................................................. 8 
Objectivos ..................................................................................................................................... 10 
Objectivo geral .............................................................................................................................. 10 
Objectivos específicos .................................................................................................................. 10 
OS MÉTODOS DE ENSINO EM EDUCAÇÃO FÍSICA ........................................................... 11 
Metodologia .................................................................................................................................. 11 
Método .......................................................................................................................................... 11 
Métodos Tradicionais.................................................................................................................... 11 
Métodos Participativos.................................................................................................................. 12 
O método analítico ........................................................................................................................ 12 
O método demonstrativo ............................................................................................................... 12 
O método global ............................................................................................................................ 12 
O método misto ............................................................................................................................. 13 
O método da série de jogos ........................................................................................................... 13 
O método dos jogos desportivos modificados .............................................................................. 13 
METODOLOGIA ......................................................................................................................... 14 
Tipo de Estudo .............................................................................................................................. 14 
Caracterização da Amostra ........................................................................................................... 14 
Variáveis ....................................................................................................................................... 14 
Instrumento de Recolha de Dados ................................................................................................ 14 
Procedimento de Recolha de Dados ............................................................................................. 14 
Procedimentos Estatísticos............................................................................................................ 14 
APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS DO ESTUDO ........................................................... 16 
5 
 
Análise das Respostas dos Pesquisados com Relação aos Métodos mais Usados ....................... 16 
Análise das Respostas dos Pesquisados em relação aos Motivos da Adopção dos Métodos ....... 17 
Análise das Respostas dos Pesquisados em relação aos Motivos da Não Adopção dos Métodos 18 
DISCUSSÃO DOS RESULTADOS ............................................................................................ 20 
SUGESTÕES ................................................................................................................................ 22 
CONCLUSÃO .............................................................................................................................. 23 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.......................................................................................... 24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
Resumo 
A pesquisa teve como objectivo conhecer quais os métodos mais usados na leccionação das aulas 
de Educação Física nas escolas Secundárias da Manga e do Matadouro - Beira e identificar os 
factores que estão por detrás da escolha destes métodos. A amostra foi composta por 12 
professores de Educação Física, dos quais 2 do sexo feminino e 10 do sexo masculino. Para a 
recolha de dados foi aplicada a técnica de entrevista, após a entrevista foi realizada análise das 
respostas dos pesquisados o qual permitiu chegar aos seguintes resultados: o método global é o 
mais adoptado pelos professores de Educação Física das duas escolas, visto que cinquenta por 
cento (50%) dos entrevistados usam este método, seguido do método analítico com quarenta e 
dois por cento (42%) e o método misto com trinta e três por cento (33%). Os motivos da adopção 
dos métodos são vários, sendo destacada existência de turmas numerosas e a falta de materiais 
didácticos. Foi possível verificar que existe uma tendência na diversificação dos métodos de 
ensino por parte dos professores de educação física das referidas escolas. 
 
Palavras-chave: Método de Ensino, Educação Física 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
Abstract 
 
The research had as objective to know which methods are most used in the teaching of physical 
education classes in the secondary schools of Manga and Matadouro - Beira and to identify the 
factors that are behind the choice of these methods. The sample consisted of 12 Physical 
Education teachers, of which 2 were female and 10 were male. For the data collection, the 
interview technique was applied. After the interview, an analysis of the respondents' responses 
was carried out, which allowed the following results to be obtained: the overall method is the 
most adopted by Physical Education teachers of the two schools, since fifty per (50%) of the 
interviewees use this method, followed by the analytical method with forty-two percent (42%) 
and the mixed method with thirty-three percent (33%). There are several reasons for adopting the 
methods, with numerous classes and a lack of teaching materials highlighted. It was possible to 
verify that there is a tendency in the diversification of the methods of education by the physical 
education teachers of the mentioned schools. 
 
 
Keywords: Teaching Method, Physical Education 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
INTRODUÇÃO 
A Educação Física é uma disciplina que contribui para o desenvolvimento completo do 
praticante, nos dias actuais ela vem se tornando mais procurada. 
“Os cidadãos têm direito à educação física e ao desporto. O Estado moçambicano promove, 
através das instituições desportivas e escolares, a prática e a difusão da educação física e do 
desporto” (CONSTITUIÇÃO DA REPÚBLICA, 2004). 
A pedagogia actual impõe aos professores de Educação Física uma rápida respostaàs exigências 
do processo de ensino-aprendizagem. Sendo assim, a utilização de métodos diversificados em 
Educação Física, constitui uma ferramenta essencial para a intervenção pedagógica e a melhoria 
da qualidade de ensino. 
Contudo, é vital que o professor de Educação Física tenha criatividade e imaginação, de forma 
garantir um ensino mais cativante e com maior qualidade. Quero acreditar que a Educação Física 
é um excelente meio para levar uma vida saudável e formar homens valentes. Visto que ela só 
nos trás excelentes benefícios quando realizada de forma criteriosa, sadia e provida de objectivos 
claros. 
Estando o ensino em momento de transição da pedagogia tradicional para a pedagogia moderna, 
isto é, de um lado professores que usam estratégias de ensino tradicional na área de Educação 
Física e de outros professores que usam metodologias participativas. Podemos observar com 
frequência aulas onde o aluno repete as sequências que o professor indica, o que impede o 
desenvolvimento natural das suas capacidades. 
Espera-se do professor de Educação Física tenha competência pedagógica para ensinar. De 
acordo com LIBÂNEO (1992), método de ensino refere-se à acção do educador, ao mediar e 
estimular o processo de ensino em função da aprendizagem dos alunos, na medida que apoia-se 
de um conjunto de acções, passos, condições externas e procedimentos com o intuito de se 
alcançar determinados objectivos. 
9 
 
Para o desenvolvimento da presente pesquisa proponho como ponto de partida a seguinte 
questão: qual é Grau de Aplicação dos Métodos de Ensino em Educação Física na Escola 
Secundária da Manga e do Matadouro - Beira? 
Se olharmos para o currículo escolar como algo aberto, no qual o professor tem a possibilidade 
de seleccionar métodos de ensino ao seu critério, com os quais possa ter o controlo da 
aprendizagem e as práticas a si inerentes, de modo a alcançar os seus objectivos, surge desta 
forma a oportunidade para diversificar a aprendizagem dos alunos (usando diferentes métodos), 
buscando uma estratégia metodológica que possa dar conta das necessidades educacionais em 
Moçambique. 
Nesta perspetiva, surge o presente estudo que visa justificar, de forma resumida, os factores que 
estão por detrás na escolha dos métodos de ensino da Educação Física em tais escolas, ciente de 
que o ensino de Educação Física enfrenta várias dificuldades, tais como falta de meios 
didácticos, de locais e de materiais. É de reconhecer professores da área procuram superar tais 
dificuldades utilizando o que tem de melhor nomeadamente a criatividade, o conhecimento e o 
gosto por ensinar. Contudo, apresentarei algumas orientações metodológicas que possam 
contribuir para melhorar a intervenção pedagógica dos professores de Educação Física. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
10 
 
Objectivos 
Objectivo geral 
➢ Conhecer quais os métodos mais usados na leccionação de aulas de educação física na 
escola secundária da Manga e do Matadouro - Beira. 
Objectivos específicos 
➢ Identificar os métodos mais usados na leccionação de aulas de educação física na escola 
Secundárias da Manga e do Matadouro – Beira; 
➢ Identificar os factores que estão por detrás da escolha dos métodos de ensino de educação 
física na escola secundária da Manga e do Matadouro - Beira; 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11 
 
OS MÉTODOS DE ENSINO EM EDUCAÇÃO FÍSICA 
Metodologia 
Do grego ̏méthodos˝, refere-se à arte de dirigir o espírito na investigação da verdade, trata-se do 
estudo das vias a percorrer, por outro lado refere-se ao estudo dos métodos, meios ou fins de que 
o professor usa com o intuito de facilitar o entendimento ou o desenvolvimento de habilidades 
motoras ou cognitivas dos seus alunos (LEIF, 1976). 
A metodologia de ensino é a parte da pedagogia que se ocupa directamente da organização da 
aprendizagem dos alunos e do seu controle. 
Método 
O método é a ordem pedagógica na educação, processo racional para chegar ao conhecimento ou 
demonstração da verdade, é possível entender a partir do acima exposto, que fica claro o que se 
espera de um método no processo de ensino, que é o caminho que usamos para se chegar ao 
conhecimento (SOARES, 1998). 
COSTA (2004), diz que método é a maneira única de organizar e empregar os diferentes meios 
com o fim de se alcançar os objectivos de um determinado tema ou aula. 
LIBÂNEO (1992), afirma que método de ensino é a acção do professor, de dirigir e estimular o 
processo de ensino-aprendizagem em função do nível de aprendizagem dos alunos, quando o 
professor utiliza intencionalmente um conjunto de acções, passos, condições externas e 
procedimentos. 
Assim sendo, os métodos referem-se a organização racional e bem calculada dos recursos 
didácticos disponíveis e os procedimentos mais adequados para atingir de forma mais eficiente e 
clara os objectivos da aprendizagem dos alunos.Por outras palavras podemos referir este termo 
como um conjunto de regras e procedimento utilizados no processo de ensino-aprendizagem com 
o intuito de se alcançar determinados objectivos. 
Métodos Tradicionais 
Os métodos tradicionais levam a uma aprendizagem restrita onde os alunos não têm a 
oportunidade de mostrarem sua criatividade limitando-se apenas à reprodução da técnica que o 
12 
 
professor ensina, sendo eles simples repetidores das tarefas ou de gestos e técnicas, de forma 
mecânica e automática. 
Métodos Participativos 
Nestes métodos consideram o desenvolvimento natural do aluno e a necessidade de 
aprendizagem activa, participativa e de descobertas. Com estes métodos oprocesso de ensino 
aprendizagem já não se limita apenas na transmissão e aquisição de conhecimentos, preucupam-
se com o desenvolvimento das habilidades cognitivas, motoras, sociais e metodológicas 
(aprender a aprender). Neste caso, o aluno já não se considera vazio, ele traz consigo 
conhecimentos, que serão compartilhados e discutidos em grupos ou em plenária (BATCHI, 
2015). 
O método analítico 
Este método é usado para ensinar um determinado gesto técnico em partes, para numa fase 
posterior uni-las, formando então o gesto técnico motora que será utilizada em uma modalidade 
desportiva. Pois este método é aquele em que o professor inicia dos fundamentos, como peças 
isoladas, e somente após o completo domínio de cada um dos fundamentos exercitados, o jogo 
propriamente dito é desenvolvido. Aqui o jogo e a brincadeira são suprimidos (XAVIER, 1986). 
O método demonstrativo 
Este método é bastante usado em aulas de Educação Física, visto que o professor duma ou da 
outra forma vê-se obrigado a demonstrar um certo exercício, para que os alunos tenham uma 
ideia da realização correcta da técnica, visto que a demonstração é uma exemplificação prática 
do gesto técnico que será ministrado. Este método apoia-se no método analítico, visto que a 
demonstração não pode ser longa, complicada, se for longa e complicada esta devera ser 
decomposta, de modo a facilitar a retenção da técnica (POZZOBON, 2015). 
O método global 
Este método é usado para ensinar um determinado gesto técnico a partir da sua totalidade de 
movimento, ensinando a ação motora por inteiro, do princípio ao fim, uma das características 
13 
 
deste método é aprender jogando. Dessa forma o aprendiz ao jogar adquire experiência motora 
na sua totalidade, segurança e auto confiança (XAVIER 1986). 
O método misto 
Este método é a união dos métodos global e analítico, com o uso deste método o professor actua 
fundamentalmente durante três momentos distintos, primeiramente seria o ensino do gesto 
técnico, nesta fase o professor usa o método global, ou seja, o gesto técnico é apresentado em 
todo o seu conjunto. Nessa altura o professor procura verificar as dificuldades apresentadas pelos 
educandos (XAVIER 1986). 
Já na segunda fase, o docente particiona a técnica, vai ensinando parcialmente, isto é, parte por 
parte, principalmente aquelasem que o aluno apresentou dificuldades, apoiando-se do método 
analítico nesta fase. 
Notando o professor que os alunos já dominaram as diferentes partes que compõem a técnica 
desportiva, retoma-se novamente para a execução do movimento em sua forma completa, 
voltando desta forma ao método global. 
O método da série de jogos 
Este método procura fornecer um ensino através de meios lúdicos que deverão proporcionar 
determinado conhecimento dos jogos (FETZ, 1971, citado por ALBERTI & ROTHENBERG, 
1984). 
O método dos jogos desportivos modificados 
Os jogos modificados referem-se a redução ou modificação de regras do jogo principal, 
simplificação das regras, redução da acção de determinados colegas (se for o futebol, por 
exemplo somente as mulheres deverão efetuar o golo) por outro lado pode-se reduzir o terreno de 
jogo. Os tais jogos podem ser competitivos ou cooperativos, e são recomendados em qualquer 
classe (POZZOBON 2015). 
 
 
14 
 
METODOLOGIA 
Tipo de Estudo 
Foi realizado um estudo de carácter quantitativo e delineamento transversal. 
Caracterização da Amostra 
A amostra foi composta por doze professores de Educação Física em exercício nas Escolas 
Secundárias da Manga e do Matadouro - Beira. 
Quanto ao nível académico, todos os entrevistados possuíam a formação superior na área. 
Os participantes da pesquisa possuíam três a vinte e oito anos de experiencia, a leccionarem no 
ensino Secundário a disciplina de Educação Física. 
Variáveis 
As variáveis do presente estudo foram as seguintes: 
Método global, Método Analítico, Método Misto, Método Serie de Jogo e Método dos Jogos 
Desportivos Modificados. 
Instrumento de Recolha de Dados 
Para colectar os dados foi aplicada a técnica de entrevista, a técnica incluía somente perguntas 
abertas. Os entrevistados foram apenas professores de Educação Física em exercício na escola 
secundária da Manga - Beira. 
Procedimento de Recolha de Dados 
Os dados foram recolhidos na primeira e segunda semana do mês de Maio do ano lectivo de 
2019, os participantes da pesquisa foram entrevistados, antes porém os participantes da pesquisa 
tiveram acesso as perguntas antecipadamente, as questões eram no total seis, sendo todas as 
perguntas abertas. 
Procedimentos Estatísticos 
Após a colecta de dados com ajuda da técnica de entrevista, procedeu-se à análise dos discursos 
dos entrevistados. Deste modo, utilizamos o programa Excel, para o cálculo das percentagens e 
construção de gráficos referentes a adopção dos métodos de ensino pelos professores de 
15 
 
Educação Física da Escola Secundaria da Manga - Beira, os motivos da adopção e não adopção 
dos métodos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS DO ESTUDO 
Ao iniciar o presente capitulo, comessarei por apresentar os principais métodos adoptados com 
mais frequência pelos professores das duas escolas. 
 
Gráfico 1 – Ilustra os métodos adoptados pelos participantes da pesquisa 
Análise das Respostas dos Pesquisados com Relação aos Métodos mais Usados 
Como podemos verificar no gráfico acima apresentado, foram entrevistados doze (12) 
professores, dos quais dois (2) do sexo feminino e os restantes do sexo masculino. Consoante as 
respostas dos pesquisados com relação aos métodos que mais adopta em suas aulas de educação 
física? Foi possível verificar que um total de cinquenta por cento (50%) dos entrevistados 
afirmaram usarem o método global em suas aulas de Educação Física, um total de cinco 
professores equivalente a quarenta e dois por cento (42%) afirmaram usarem o método analítico, 
verificamos ainda que quatro (4) professores o que equivale dizer trinta e três por cento (33%) 
usam o método misto, constatamos que três (3) professores equivalente a vinte e cinco por cento 
(25%) afirmaram usarem o método explicativo, outros três (3) professores o que equivale dizer 
vinte e cinco por cento (25%) afirmaram usarem o método demonstrativo, dois (2) professores 
equivalente a dezassete por cento (17%) afirmaram usarem o método explicativo, um professor 
Demostr
ativo
Elaboraç
ão
Conjunta
Explicati
vo
Analitico Global Misto
Série de
jogo
Trabalho
Indepen
dente
Professores 3 2 3 5 6 4 1 1
Percentagem 25% 17% 25% 42% 50% 33% 8% 8%
2
8
6
8
2
3
8
1
7
8
10
12
4
5
7
9
10
12
1
4
11
12
5 6
25%
17%
25%
42%
50%
33%
8% 8%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
0
1
2
3
4
5
6
7
17 
 
equivalente a oito por cento (8%) é que usa o método de trabalho independente, com igual 
percentagem (8%) esta o método de série de jogo. 
Como podemos verificar o exposto acima, os professores de Educação Física das referidas 
escolas, na sua maioria desenvolvem as suas aulas usando com maior frequência os métodos 
Global, Analítico e Misto. 
Apesar de maior número dos entrevistados usarem o método global em suas aulas, existe uma 
tendência em diversificar os métodos de ensino, sendo assim, notamos que os professores estão 
preocupados em melhorar a sua actuação pedagógica. 
 
Gráfico 2 – Motivos daadopção dos métodos 
Análise das Respostas dos Pesquisados em relação aos Motivos da Adopção dos Métodos 
Bem esta questão foi uma das que os nossos entrevistados mostraram uma certa insegurança ao 
responder quais os motivos que os levam a adoptar um determinado método? 
Analisando o gráfico exposto na página anterior, verificamos que vários são os motivos que 
levam os professores das escolas secundárias da Manga e do Matadouro a adoptarem os 
diferentes métodos de ensino, eis alguns dos motivos: o professor quatro aponta como um dos 
4
1
12
2
7
4
610
11
5
3
9
6
8
Ausência de recintos desportivos Devido a natureza do trabalho
Facilita a aprendizagem Facilita a avaliação global dos alunos
Falta de material didático Pela inclusão de vários métodos
Permite a introdução de um novo conteúdo Permite a participação activa do aluno
Permite a realização de trabalho em equipa Torna as aulas mais interessante
18 
 
motivos para adopção de um determinado método a ausência dos recintos desportivos (para a 
prática da Educação Física), os professores um e doze são os que apontam a natureza do 
trabalho, como sendo o motivo da adopção de um dado método, os professores dois e sete 
apontam a facilidade de aprendizagem quando usam um determinado método, os professores 
quatro e seis dizem que usam um determinado método porque facilita avaliação de forma global 
dos alunos, a falta de materiais didácticos é apontado pelo professor dez como sendo o motivo da 
adopção de um dado método, a inclusão de vários métodos é um motivo apontado pelo professor 
onze, o professor cinco aponta a introdução de um novo conteúdo como sendo um motivo que o 
leva a adoptar um dado método, os professores três e nove são os que adoptam um dado método 
por permitir a participação activa dos alunos, o professor seis aponta a realização de trabalhos em 
equipas como sendo um motivo que o leva a adoptar um dado método e por fim temos como 
motivo tornar as aulas mais interessantes sendo este motivo defendido pelo professor oito. 
 
Gráfico 3 – Motivos da não adopção dos métodos 
Análise das Respostas dos Pesquisados em relação aos Motivos da Não Adopção dos 
Métodos 
A questão dos motivos da não adopção dos métodos foi uma das que fez com que os nossos 
entrevistados respondessem com uma certa insegurança, o que levou a um pesquisado a abster-se 
de responder. 
7
10
4
3
3
4
6
8
9
12
1
Turmas numerosas Falta de material didáctico Falta de recintos desportivos
Inadequado ao tipo de alunos Não facilita a aprendizagem Por serem aulas prácticas
Por serem dogmaticos
19 
 
Analisando o gráfico acima exposto, notamos que os professores seis, oito, nove e doze apontam 
como o motivo da não adopção de outros métodos por se tratar de aulas práticas, os professores 
três e quatro apontam como motivo da não adopção dos métodos conhecidos por não facilitarem 
a aprendizagemdos alunos, o professor sete aponta a existência de turmas numerosas como 
sendo o motivo da não adopção de outros métodos que conhece, o professor dez aponta a falta de 
materiais didácticos, o professor quatro aponta a falta de recintos desportivos, o professor três 
aponta a existência de alunos com necessidades educativas especiais, o professor um diz por ser 
métodos dogmáticos, razão esta da não adopção. 
Os métodos adoptados com mais frequência pelos professores entrevistados são os seguintes: o 
método Global, o método analítico e o método misto, os restantes métodos não são adoptados 
devido aos motivos acima expostos. 
De salientar que existe uma tendência significativa em diversificar os métodos de ensino em 
Educação Física, tendência esta que contribui de certa forma para a melhoria do processo de 
ensino-aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
DISCUSSÃO DOS RESULTADOS 
Nesse estudo foi possível constatar que o método mais usado é o método global que é adoptado 
por cinquenta por cento (50%) dos pesquisados, este método possui enormes vantagens, visto 
que durante o jogo o aluno demonstra a sua experiência do jogar, a interacção social é maior e as 
aulas tornasse mais motivante. 
Em seguida o método analítico, o segundo mais adoptado pelos nossos entrevistados, quarenta e 
dois por cento (42%), é a percentagem dos que usam este método em suas aulas, ele traz algumas 
vantagens, tais como: possibilita o domínio das técnicas, facilita a correcção e dificilmente é 
criada uma situação de conflito social entre os participantes. 
O método misto é o terceiro mais adoptado pelos participantes da pesquisa, com um percentagem 
de trinta e três por cento (33%), esses métodos são usados na sua maioria para o ensino da 
técnica de um determinado gesto técnico, sendo assim o presente estudo corrobora com 
Coutinho, em um estudo semelhante realizado em 2007, que visava avaliar o nível de 
conhecimento e aplicação de métodos de ensino para os jogos desportivos colectivos na 
formação profissional em educação física, constatou um alto índice na utilização do Método 
Tradicional de ensino. Convergindo também com o Silva e Greco em um estudo realizado em 
2009 constatou que as equipas de Futsal usam os métodos Analítico e Mistos para o ensino de 
fundamentos técnicos e tácticos. 
No que tange aos motivos da adopção dos métodos de ensino o estudo convergi em alguns 
pontos com o estudo realizado por Coutinho, sendo eles: torna as aulas mais interessantes no 
presente estudo e no estudo do Coutinho diz que torna as aulas mais prazerosas, pode-se afirmar 
que o prazer e o interesse são palavras com um sentido semelhante, visto que, o que nos cria 
prazer automaticamente é interessante, o outro ponto é pela inclusão de vários métodos no 
presente estudo e para o estudo do Coutinho pela identificação com diferentes métodos. 
É necessário entender que dentro de uma turma temos diversos tipos de crianças, jovens ou 
adultos, cada um com um desenvolvimento motor e ritmo diferentes de aprendizagem. Cada 
pessoa é um ser único e que aprende de formas diferentes. 
 
21 
 
É necessário que as características motoras, cognitivas e outros factores, sejam considerados pelo 
professor que deverá procurar mais de um método de conduzir o processo de ensino-
aprendizagem em educação física, tais métodos deveram estar de acordo com a idade e a 
realidade da turma, o professor utilizará mais de um "caminho'' (métodos de ensino) para abordar 
os conteúdos ou seja, será necessário diversificar os métodos. 
Não existe um método correcto, todos têm pontos positivos e negativos, cabe a nós professores 
sabermos olhar de forma criteriosa nossas turmas e escolhermos um ou mais métodos que facilita 
não só a nós, mas sim a melhor aprendizagem dos nossos alunos. 
Quanto aos motivos da não adopção dos métodos de ensino que os professores conhecem é 
possível convergir com o estudo do Coutinho em alguns pontos tais como os métodos são 
inadequados aos tipos de alunos, pois cada aluno reage e adapta-se de forma diferente a um dado 
estimulo. 
A existência de turmas numerosas é outro ponto em que há convergência com o estudo realizado 
por Coutinho. É notório verificar em Moçambique a existência de turmas com aproximadamente 
oitenta alunos, situação esta que dificulta a actuação de qualquer professor. 
De referir que o estudo converge com o estudo realizado com o Coutinho em 2007, somente em 
alguns pontos quanto aos motivos da adopção e não adopção dos métodos de ensino e nos 
restantes pontos divergimos. 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
SUGESTÕES 
Os resultados da pesquisa mostra-nos claramente que os métodos mais adoptados pelos 
professores das escolas em analise são os métodos global, analítico e misto. Estes métodos estão 
sendo adoptados pelos professores porque eles possuem um amplo conhecimento sobre eles. 
Actualmente percebe-se que os nossos alunos não vêm a escola apenas receber os conhecimentos 
apresentados pelos professores, eles contribuem de certa forma para o desenvolvimento do 
processo de ensino-aprendizagem. 
Sendo assim para permitir a integração activa dos alunos sugerimos que: 
➢ Haja capacitações periódicas dos professores que leccionam a educação física nas escolas 
secundárias da Manga e do Matadouro - Beira; 
➢ Haja mais difusão dos métodos de ensino participativos em educação física; 
➢ Que se apetreche em materiais didácticos para a prática da educação física nas escolas 
secundarias da Manga e do Matadouro - Beira; 
➢ Que se construam instalações para a prática da educação física visto que as duas escolas 
não possuem instalações para as aulas de Educação Física. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
23 
 
CONCLUSÃO 
A educação física deve acompanhar a dinâmica da sociedade, de forma a ter condições de 
subsidiar a formação plena dos alunos. O desafio posto aos professores das nas escolas 
secundárias da Manga e do Matadouro - Beira, talvez não seja o que ensinar, mas o como 
ensinar. O que determina a intervenção de cada um no mundo são as ideias somadas às atitudes. 
Sendo assim, foi possível chegar a conclusão que vários são os métodos de ensino usados na 
leccionação das aulas de educação física, mas os mais adoptados são os métodos global, seguido 
do analítico e por fim o misto. 
Dentre os motivos da adopção dos métodos estão os seguintes: a existência de turmas numerosas, 
ausência de recintos desportivos, falta de materiais didácticos e o tipo de alunos entre outros 
motivos. 
Quanto aos motivos da não adopção dos métodos conhecidos destacam-se os seguintes: por se 
tratar de aulas práticas, não facilitarem a aprendizagem, a existência de turmas numerosas, a falta 
de materiais didácticos, recintos desportivos e a existência de alunos com necessidades 
educativas especiais. 
É necessário diversificar os métodos de ensino, só assim as aulas não se tornarão repetitivas, 
possibilitando assim a melhoria da qualidade de ensino. 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
ALBERTI, H. ROTHENBERG, L. Ensino dos jogos esportivos. Rio de Janeiro: Ao Livro 
Técnico, 1984. 
BATCHI, Cornelia.GuiãoPrático de Métodos Participativos. 1ª edição, 2015. 
COUTINHO, Nilton.Conhecimento e Aplicação de Métodos de Ensino para os Jogos Esportivos 
Coletivos na Formação Profissional em Educação Física. Revista Movimento. Porta Alegre, 
2007. 
COSTA, Luciane; Nascimento, Juarez. O ensino da técnica e da tática: novas abordagens 
metodológicas. Revista da Educação Física da Universidade Estadual de Maringá, 2004, 15.2: 
49-56. 
SILVA, Marcelo; GRECO Pablo; A influência dos métodos de ensino-aprendizagem-
treinamento no desenvolvimento da inteligência e criatividade tática em atletas de futsal, 
Universidade Federal, 2009 
LIBÂNEO, José. Didática. São Paulo: Cortez, 1992. 
POZZOBON, Maria. Diferentes modelos de ensino de jogos esportivos na Educação Física 
escolar. Revista Digital.Buenos Aires: nº 37, p. 21 – 29, jun 2015. Disponível em 
http://www.efdeportes.com acessado em 25/06/15. 
SOARES, Carmen. Imagens da educação no corpo. Campinas: Autores Associados, 1998. 
LEIF, J.: Vocabulário Técnico e Critico da Pedagogia e das Ciências da Educação, 1ª edição, 
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RANGEL, Mary, Representação Social do Currículo e do Conhecimento. Relatório de pesquisa. 
Mestrado em Educação. Niteroi: Faculdade de Educação, Universidade Federal Fluminense,1990 
República de Moçambique.ConstituiçãoRepública, Maputo, Artigo 93, numero 1 e 2, 16 de 
Novembro de 2004 
XAVIER, Telmo. Métodos de ensino em Educação Física. 1ª ed. São Paulo: Manole, 1986. 
25 
 
 
 
 
 
 
 
ROTEIRO DE QUESTÕES PARA ENTREVISTA 
Pesquisador zero entrevistando professor X 
 
1) Qual é o seu nível académico? 
2) Há quanto tempo trabalha no ensino secundário? 
3) Há quanto tempo dá aulas de Educação Física? 
4) Quais os métodos que mais adotas em suas aulas? Adota algum outro? 
5) Comente por gentileza que motivos o levaram a adotá-los? 
6) Com relação aos métodos que conhece mas não adota poderia fazer algum comentário 
sobre os motivos.