Sequência Didática: Aula sobre Cyberbullying

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Sequência Didática
para o Ensino da Língua Portuguesa
Discentes: Amaury Albuquerque
 Lucille Maia
 Shirley Romão
 Silvana Regis
 Vanise Ribeiro
Faculdade Frassinetti do Recife - FAFIRE
Especialização em Linguística Aplicada ao Ensino da Língua Portuguesa
Didática da Língua Portuguesa
Docente Profa. Ma. Mirella Barbosa
 Título da Sequência Didática: Cyberbullying
 Ano e segmento de ensino: 9º ano do Ensino Fundamental
 Número de aulas: 30 aulas previstas de 45 minutos cada
 Período previsto: 15/02/2021 a 29/03/2021
 Práticas de linguagem: Leitura, Oralidade, Produção de Textos e 
 Análise Linguística/Semiótica
 Campo de atuação: Práticas de estudo e pesquisa
 Gênero escolhido: Divulgação de pesquisa
 Objetos de conhecimento/conteúdos: 
Estratégias de produção: planejamento e produção de apresentações orais, 
usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, 
estratégias de escrita: textualização, revisão e edição, conversação 
espontânea, construção composicional, elementos paralinguísticos e 
cinésicos, apresentações orais, reconstrução das condições de produção e 
recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao 
estilo de gênero. 
Códigos BNCC
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, 
verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, 
vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.
(EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em 
momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros 
de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, 
reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e 
digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato 
multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica 
etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística 
características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de 
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do 
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de 
divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, 
podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório 
multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção 
e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais 
e estilos.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides 
de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, 
as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e 
tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também 
elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados 
de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da 
definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da 
leitura ou fala espontânea.
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar 
informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro 
de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para 
fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, gravar 
ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de acordo 
com os objetivos estabelecidos.
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, trechos 
de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de 
apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano 
de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de 
temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, 
encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, 
pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de 
voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, 
movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com
plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de 
apoio etc.), para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação 
do conhecimento.
(EF69LP41) Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais, 
escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa 
visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de 
forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, 
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando 
progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como 
efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc.
Quadro de horário das aulas
Segunda-feira
2 aulas de
45 minutos geminadas, 
cada
Quarta-feira
2 aulas de
45 minutos geminadas, 
cada 
Sexta-feira
2 aulas de
45 minutos 
não-geminadas, cada.
1º momento: Entregar aos estudantes cópias impressas do texto “O que é 
bullying, cyberbullying, suas diferenças e características mais relevantes” 
(anexo nº 01) e solicitar que os estudantes o leiam silenciosamente. 
2º momento: Iniciar uma conversa espontânea com base no que foi lido, a 
partir dos seguintes questionamentos:
● O que diferencia o bullying do cyberbullying? Citem exemplos que 
caracterizem cada um. 
● Por que podemos afirmar que a pessoa que presencia uma situação 
de cyberbullying é um elemento fundamental para a interrupção ou 
para a continuação dessa prática?
● Em um dado momento, o autor cita o conceito “Agressão não é 
diversão” e a importância de trabalhá-lo entre os jovens. O que esse 
posicionamento significa pra você?
● Qual a importância da família e dos educadores no combate ao 
cyberbullying?
Primeiro dia: 1ª e 2ª aula
3º momento: Projetar o infográfico “Efeitos do cyberbullying” (anexo nº 2) e 
solicitar que os estudantes o leiam individualmente. Em seguida, questionar 
oralmente e pedir que os estudantes se fundamentem no infográfico para 
responder:
● O que a menina estava fazendo?
● Como ela está se sentindo?
● O que você observou na cena para responder essas questões?
● Essa ilustração dialoga com os efeitos do cyberbullying descritos no 
infográfico? Explique. 
● Compare esse infográfico com o texto lido anteriormente. Que relação 
podemos estabelecer entre os dois quanto ao assunto abordado?
Material necessário: Caneta para quadro branco, caderno, caneta esferográfica, 
marca texto, lápis, borracha, cópias impressas do anexo nº 01 e retroprojetor.
Análise/avaliação: Processo de leitura verbal e não verbal, interpretação de 
textos de diferentes gêneros, estabelecimento da relação entre textos de 
diferentes gêneros que abordam a mesma temática, participação nas discussões 
propostas.
Anexo nº 01
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Página 2-2
Anexo nº 02
Disponível em: <http://barbaramarta223.blogspot.com/2018/11/cyberbullying.html> Acesso em: mar/2021.
http://barbaramarta223.blogspot.com/2018/11/cyberbullying.html
1º momento: Levar os estudantes à sala de informática. 
2º momento: Solicitar que se organizem individualmente.
3º momento: Informar que os estudantes irão assistir “Deixe-me”, uma 
sequência de vídeos educativos e interativos (anexo nº 03). Explicar que o 
objetivo dos curta-metragens é vivenciar a experiência de uma vítima de 
cyberbullying e mostrar que de acordo com suas escolhas pessoais, ele pode 
ser evitado ou agravado.
4º momento: Ao final da experiência, os alunos serão instruídos a realizar 
uma autorreflexão a partir do que vivenciou.
5º momento: Voltar à sala de aula e promover uma conversa espontânea, 
sobre as impressõesdos estudantes, a partir das seguintes perguntas: 
● Das alternativas apresentadas, quais vocês escolheram? Por quê?
● O que vocês acharam dessa experiência? 
● Como se sentiram no papel de vítima? 
Segundo dia: 3ª e 4ª aula
6º momento: Serão entregues cópias de um novo infográfico, intitulado 
“Cyberbullying” (anexo nº 04). 
7º momento: Em seguida, solicitar que anotem as questões sobre o 
infográfico, colocadas no quadro (anexo nº 05), que deverão ser 
respondidas em casa.
Material necessário: Caneta para quadro branco, caderno, caneta 
esferográfica, retroprojetor, computador e cópias impressas do infográfico 
“Cyberbullying”.
Espaço/local: Laboratório de informática e sala de aula.
Análise/avaliação: Participação nas discussões propostas.
Anexo nº 03
Curta-metragem interativo!
“Você está prestes a experimentar a 
vida de uma vítima de cyberbullying, o 
futuro da personagem dependerá de 
suas escolhas.”
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=jGBNkIHfbL8> Acesso em: 04/2021.
https://www.youtube.com/watch?v=jGBNkIHfbL8
Disponível em: <https://www.opera10.com.br/2018/05/redacao-tema-2018n19-bullying-ufu.html> Acesso em: mar/2021.
Anexo nº 04
https://www.opera10.com.br/2018/05/redacao-tema-2018n19-bullying-ufu.html
Anexo nº 05
***Atividade para Casa***
1. Qual é a temática desse infográfico?
2. Quem sofre mais com o cyberbullying: os meninos ou as meninas?
3. De acordo com o infográfico, uma vítima pode se tornar agressor?
4. Você se identificou com algum aspecto exposto neste infográfico? 
Explique.
5. Esses dados são de 2017. Se essa pesquisa fosse refeita hoje, você 
acha que os resultados encontrados iriam permanecer os 
mesmos? Por quê?
1º momento: Correção coletiva das questões enviadas para casa na aula 
anterior. 
2º momento: Solicitar que os estudantes releiam o infográfico 02 
“Cyberbullying” (anexo nº 04) e registrem em seus cadernos as proposições 
abaixo para darmos início a um estudo dirigido:
a) Com que objetivo esse infográfico foi produzido?
b) Qual é a importância de serem divulgadas informações como essas?
c) Quais seriam os possíveis leitores deste infográfico? 
d) Qual é a função dos números nesse texto? 
e) E, qual é a função das ilustrações?
f) Como os dados sintetizados neste infográfico foram obtidos pelo 
autor? Formule hipóteses.
g) Agora, faça uma análise de cada dado exposto no infográfico e 
reflita sobre quais as perguntas precisaram ser feitas para obtê-los. 
Depois, as descreva de forma organizada.
Terceiro dia: 5ª e 6ª aula
3º momento: Delimitar o tempo para os estudantes lerem o infográfico e 
responderem as questões. Em seguida, corrigir coletivamente.
4º momento: Como atividade para casa, os estudantes receberão cópias do 
texto “Brasil é o 2º país com mais casos de bullying virtual contra crianças” 
(anexo nº 06), em formato impresso, para retextualizar as informações em 
formato de infográfico em uma folha de papel ofício.
Material: Piloto para quadro branco, caderno, caneta, marca texto, lápis, 
borracha, papel ofício e cópias impressas do texto.
Avaliação: Amostragem dos cadernos para correção da atividade de casa, 
resolução do estudo dirigido e participação oral.
Anexo nº 06
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O cyberbullying é o termo usado para designar práticas de violência que 
acontecem principalmente pela internet. As vítimas costumam ser crianças e 
adolescentes em idade escolar e que são usuárias de redes sociais.
Uma pesquisa realizada pelo Ipsos coloca o Brasil como o segundo país com 
a maior incidência de casos de cyberbullying no mundo. Foram 
entrevistadas 20.793 pessoas em 28 países.
Cerca de 30% dos pais e responsáveis brasileiros, afirmam terem tido 
conhecimento de pelo menos um caso em que o filho ou a filha foi vítima de 
bullying. Nessa disputa, o país fica atrás somente da Índia que tem 35%. 
Ambos superam bastante a média global de 17%, de acordo com a pesquisa.
É raro encontrar crianças que não fora dessa estatística. Somente 11% dos 
entrevistados nunca souberam que os filhos passaram por situação de 
constrangimento ou humilhação pela internet. 
Brasil é o 2º país com mais casos de bullying virtual contra crianças
Passar por situação de hostilidade, mesmo no ambiente virtual, pode 
trazer consequência para a vida da criança. "O bullying, seja ele pela internet 
ou não, é um fato de estresse crônico e isso pode provocar depressão, 
ansiedade e até dificultar a socialização", explica Dr. Francisco Assunção, 
livre docente da faculdade de medicina da USP e professor associado do 
instituto de psicologia da USP. 
Segundo a pesquisa, em 65% dos casos, as redes sociais foram usadas 
como ferramentas para praticar as agressões. Em seguida, aparecem os 
smartphones que são usados em 45% das ocorrências de bullying.
No Brasil, os perfis na internet são usados em 70% das vezes que uma 
criança é atacada nas redes. Nesse quesito, o país fica atrás de apenas 
quatro países: Peru (80%), Argentina (74%), México (73%) e Malásia (71%).
"Os pais devem saber o que os filhos estão fazendo na internet. Elas não 
podem ficar muito tempo navegando pelas redes sociais sozinhas. O ideal é 
determinar um período para essa atividade", explica Assunção.
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Em geral, o agressor é alguém que convive diariamente com a criança ou 
com o adolescente, principalmente colegas de classe. O ambiente escolar é 
o local onde acontecem 51% dos casos de bullying no mundo.
"Uma vez que a criança está sendo agredida, os pais devem entrar em 
contato com os pais do agressor, considerando que as crianças não 
respondem por si. Dependendo do caso, pode existir até a necessidade de 
tomar as providências legais", orienta o professor.
Na média dos países da pesquisa, 76% dos entrevistados consideram 
que as políticas de conscientização e combate ao cyberbullying é 
insuficiente. Uma prova disso, é que 25% dos pais e responsáveis disseram 
que nunca terem ouvido falar nesse tipo de violência virtual. 
"A escola deve tratar de temas como o respeito ao próximo 
independente da presença de bullying ou não", afirma o professor.
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Disponível: <https://noticias.r7.com/tecnologia-e-ciencia/brasil-e-o-2-pais-com-mais-casos-de-bullying-virtual-contra-criancas-11072018> 
Acesso em: abr/2021.
https://noticias.r7.com/tecnologia-e-ciencia/brasil-e-o-2-pais-com-mais-casos-de-bullying-virtual-contra-criancas-11072018
1º momento: Solicitar que alguns estudantes socializem as suas produções 
com a turma e comentem as estratégias que utilizaram na execução da 
proposta e as dificuldades que surgiram. O professor pode aproveitar o 
momento para fazer comentários sobre o processo de produção de 
infográficos a partir do que for apontado pelos estudantes.
2º momento: Recolher os infográficos produzidos por todos. 
3º momento: Explicar que, agora, eles serão apresentados ao processo de 
composição de uma pesquisa que, como eles viram, é a etapa anterior à 
produção de alguns infográficos.
4º momento: O professor utilizará slides (anexo nº 07) para colocar de forma 
expositiva/descritiva esse conteúdo. 
5º momento: Dividir a sala em oito equipes de cinco alunos e entregar uma 
ficha com três infográficos (anexo nº 08). 
Quarto dia: 7ª e 8ª aula
5º momento: Será solicitado que leiam os infográficos para que, na folha 
entregue pelo professor, registrem suas conclusões acerca das proposições 
postas no quadro (anexo nº 09). 
6º momento: Depois, o professor irá ouvir as impressões de cada equipe, ora 
questionando-as, ora confrontando os pontos de vista - já que todos 
receberam os mesmos infográficos. 
Material: Piloto para quadro branco, caderno, caneta, marca texto, lápis, 
borracha, retroprojetor, ficha impressa e folha de respostas.
Avaliação: Infográficos produzidos, resolução da atividade em grupo e 
participação nas discussões.
Anexo nº 07
Anexo nº 08
Disponíveis em: (texto 1) <https://www.universalchurchusa.org/pt/post/cyberbullying-o-assedio-virtual/>; 
(texto 2) <https://famisafe.wondershare.com/br/no-cyberbullying-on-social-media.html>;(texto 3) 
<https://www.terra.com.br/noticias/tecnologia/seguranca-digital/cyberbullying-pode-ser-mais-que-apenas-violencia-virtual,9e7ba88a7d3
a474927e617cb0688b9d6bzk0jc4e.html>. Acessados em: abr/2021. 
https://www.universalchurchusa.org/pt/post/cyberbullying-o-assedio-virtual/
https://famisafe.wondershare.com/br/no-cyberbullying-on-social-media.html
https://www.terra.com.br/noticias/tecnologia/seguranca-digital/cyberbullying-pode-ser-mais-que-apenas-violencia-virtual,9e7ba88a7d3a474927e617cb0688b9d6bzk0jc4e.html
https://www.terra.com.br/noticias/tecnologia/seguranca-digital/cyberbullying-pode-ser-mais-que-apenas-violencia-virtual,9e7ba88a7d3a474927e617cb0688b9d6bzk0jc4e.html
Anexo nº 09
***Atividade em Grupo***
Com base nos infográficos, respondam: 
1. Note que todos os infográficos apresentam resultados de pesquisas. O 
que motivou a realização de cada uma dessas pesquisas?
2. Um dos infográficos mostra a realidade do cyberbullying entre jovens 
americanos. Compare-o com os outros. A quais conclusões podemos 
chegar?
3. Em relação à estrutura, o que esses infográficos têm em comum? E as 
diferenças?
4. Se esses dados fossem coletados em nossa escola, eles revelariam 
resultados diferentes? Justifiquem.
1º momento: Iniciar a aula com o seguinte questionamento: Como verificar o 
conhecimento e experiência das pessoas de diferentes grupos da escola e de 
nossos lares em relação ao Cyberbullying? Os estudantes deverão responder 
baseados nos infográficos lidos anteriormente.
2º momento: Montar novamente as equipes da aula passada. Informar que 
eles irão elaborar um questionário de pesquisa composto por, no mínimo, 
sete questões objetivas sobre cyberbullying. As questões devem ser 
produzidas considerando o público que será entrevistado por cada equipe e 
os aspectos gerais acerca do tema que foram discutidos nas aulas 
anteriores.
3º momento: Realizar o sorteio para definir o público-alvo, sendo 2 equipes 
responsáveis pelo mesmo grupo de pessoas. São eles:
● Alunos do Ensino Fundamental - Anos Finais;
● Professores do Ensino Fundamental - Anos Finais;
● Gestão da escola;
● Pais e/ou responsáveis dos estudantes do Ensino Fundamental - Anos Finais.
Quinto dia: 9ª e 10ª aulas
4º momento: O professor irá entregar um netbook para cada equipe para 
que eles digitem os questionários e exemplos de questionários para nortear 
a produção (anexo nº 10).
Material necessário: Caneta para quadro branco, caderno escolar, caneta 
esferográfica, régua, netbooks da sala de informática. 
Análise/Avaliação: Participação individual e do grupo, elaboração das 
perguntas e organização das ideias.
Anexo nº 10
1º momento: Um representante de cada grupo irá projetar no quadro as 
perguntas formuladas por seu grupo.
2º momento: Com mediação do professor(a), as proposições serão lidas e 
objetivamente debatidas com toda a turma. Se for necessário, serão 
alteradas. 
3º momento: O grupo deverá registrar a versão final do seu questionário no 
netbook e enviar por e-mail para o professor que irá aproveitar o intervalo 
para padronizar e imprimi-los.
4º momento: O professor levará as enquetes para sala e distribuirá o 
material de cada equipe. Os alunos irão recortar e organizar.
Material necessário: Canetas para quadro branco, netbooks, projetor, papel 
A4, impressora e tesouras sem ponta.
Análise/Avaliação: Organização das equipes, comportamento individual e 
do grupo, participação ativa nas demandas propostas.
Sexto dia: 11ª e 12ª aulas
1º momento: Instruir os estudantes sobre os modos de se comportar/posicionar 
diante de uma entrevista (abordagem, linguagem, postura, etc) de acordo com 
público-alvo. 
2º momento: Indicar quais os estudantes serão os monitores de cada equipe. 
Aqueles que ficarão responsáveis pela fiscalização dos procedimentos de 
aplicabilidade e postura, além de apoio aos colegas do grupo.
3º momento: Eles irão realizar as entrevistas nas dependências da escola. 
4º momento: Após as aplicações dos questionários, solicitar que os monitores 
relatem oralmente suas impressões sobre a equipe e o desenvolvimento da 
atividade. Dando o direito de turno àqueles que quiserem acrescentar ou refutar 
a palavra.
Material necessário: Questionários impressos, pranchetas, canetas 
esferográficas, smartphone para registro fotográfico da atividade.
Espaço/local: Dependências internas da escola.
Análise/Avaliação: Organização das equipes, comportamento individual e do 
grupo, liderança dos monitores.
Sétimo dia: 13º e 14º aulas
1º momento: O professor levará os estudantes para a sala de informática. Lá, ele 
irá informar que a próxima etapa é sintetizar os dados coletados e, por isso os 
estudantes irão se dividir nas mesmas equipes das aulas anteriores (8 equipes 
com 5 alunos). 
2º momento: Eles serão orientados a organizarem os seus achados em forma de 
infográficos, utilizando o aplicativo Canva - ferramenta já conhecida pelos 
estudantes. E, ao finalizar a produção, os alunos irão enviar para o e-mail do 
professor. O professor irá circular entre os grupos auxiliando na produção. 
3º momento: O professor irá explicar que os estudantes irão apresentar os 
achados para a turma, mas que, antes disso, eles irão se familiarizar com 
exposições orais, tema a ser abordado nas próximas aulas.
Material necessário: Questionários impressos, pranchetas, canetas 
esferográficas, smartphone para registro da atividade e netbooks.
Espaço/local: Sala de informática.
Análise/avaliação: Analisar os infográficos produzidos pelos estudantes.
 
Oitavo dia: 15ª e 16ª aulas
1º momento: Explicar que os estudantes irão assistir a exposição do vídeo 
“Cyberbullying: desafio real nos meios virtuais” (anexo nº 11). Durante a 
exibição do vídeo, eles devem responder às questões da ficha (anexo nº 12). 
2º momento: Serão entregues cópias da ficha aos estudantes e o professor 
irá explicar as perguntas. Em seguida, o vídeo será projetado. 
3º momento: Promover uma conversa espontânea para que os estudantes 
compartilhem o que responderam nas fichas.
Material necessário: Projetor, fichas impressas, caneta esferográfica. 
Análise/avaliação: Analisar a atenção ao vídeo, as respostas dos estudantes 
na ficha de observação e participação oral na discussão proposta. 
Nono dia: 17ª e 18ª aulas
Anexo nº 11
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=auQv4Mk2eeE> Acesso em: abr/2021.
https://www.youtube.com/watch?v=auQv4Mk2eeE
Nome do estudante: 
Série/turma: 
Analise o vídeo e responda as questões abaixo:
1. Como ela inicia a sua exposição? 
2. Qual é o tema principal?
3. Que aspectos sobre esse tema são abordados no decorrer do 
vídeo?
4. Como ela encerra a sua exposição?
Anexo nº 12
Ficha de observação
1º momento: Explicar aos estudantes que eles irão rever um trecho do vídeo 
da aula anterior, desta vez para observar outros aspectos da exposição.
2º momento: Discutir as impressões dos estudantes acerca do vídeo 
“Cyberbullying: desafio real nos meios virtuais” (anexo nº 11), a partir dos itens 
que foram registrados no quadro (anexo nº 13) previamente. 
Material necessário: Caneta para quadro branco, e retroprojetor.
Análise/avaliação: Leitura e participação oral dos estudantes nas discussões 
propostas.
 
Décimo dia: 19ª e 20ª aulas
Anexo nº 13
***Atividade em Classe***
Sobre o vídeo “Cyberbullying: desafio real nos meios virtuais”
● O que vocês observaram na maneira de falar da expositora em relação 
ao volume e tom da voz?
● E em relação a postura? Ela se movimenta durante a sua fala?
● Ela interage com os espectadores? Faz contato visual?
● Foram utilizados slides durante a apresentação. Com que finalidade?
● Qual é a estrutura desses slides? Apresentam imagens? Apenas textos 
escritos?
● Ela interage com os slides? Ela lê? Ela comenta o que está escrito?
● Ele auxilia a compreender o que está sendo dito por ela? Explique.
Não será necessário que os estudantes anotem no caderno.
1º momento: De forma coletiva, produzir um mapa conceitual sobre 
exposição oral destacandoaspectos da composição, elementos 
paralinguísticos e cinésicos: uso da linguagem e postura formal na hora da 
exposição, contextualização inicial, sequência lógica entre os tópicos a 
serem abordados, conclusão fundamentada, uso adequado de slides, etc.
2º momento: Orientar os estudantes a registrarem o mapa conceitual no 
caderno. 
3º momento: Explicar que os estudantes irão expor oralmente os 
infográficos produzidos por eles anteriormente. Para isso, será necessário 
planejar a apresentação e esse será o tema das próximas aulas. 
Material necessário: Caderno e caneta esferográfica. 
Análise/avaliação: Durante a produção do mapa conceitual, observar se os 
estudantes compreenderam os aspectos estudados sobre o gênero. 
Décimo primeiro dia: 21 e 22º aulas
1º momento: Dividir a turma nas mesmas equipes das aulas anteriores. O 
professor irá orientar os estudantes a organizarem uma apresentação oral 
expositiva dos dados coletados. Para isso, eles deverão copiar as perguntas 
que estão no quadro (anexo nº 14) e preencher à medida em que discutem 
cada item com os colegas. 
2º momento: O professor deverá circular entre as equipes orientando e 
esclarecendo dúvidas que surgirem durante o planejamento. 
Material necessário: Caneta para quadro branco, caderno, caneta 
esferográfica. 
Análise/avaliação: Analisar o planejamento da exposição oral feito pelos 
estudantes a partir dos registros no caderno. 
Décimo segundo dia: 23 e 24ª aulas
Anexo nº 14
***Atividade em Classe***
Perguntas norteadoras 
● Como iniciar a apresentação?
● Em que sequência irão apresentar os dados do infográfico para a 
turma? 
● O que comentarão sobre as descobertas feitas por meio da 
pesquisa realizada na escola?
● Como finalizar a apresentação?
● Irão memorizar as falas? Ou falar de forma espontânea?
Será necessário que os estudantes anotem no caderno.
1º momento: O professor irá orientar os estudantes a produzirem os slides 
que servirão para auxiliar/complementar a exposição oral deles, utilizando 
o aplicativo Canva. 
2º momento: Para nortear a produção, eles devem se basear nas 
orientações que o professor irá registrar no quadro (anexo nº 15).
3º momento: O professor deverá circular entre as equipes orientando e 
esclarecendo dúvidas que surgirem durante a produção.
Material necessário: Caneta para quadro branco, caderno, caneta 
esferográfica e computadores com acesso à internet.
Espaço: Sala de aula e laboratório de informática.
Avaliação: Analisar os slides produzidos. 
Décimo terceiro dia: 25 e 26ª aulas
Anexo nº 15
***Atividade em Classe***
Perguntas norteadoras 
● Observem se o layout escolhido é apropriado. 
● Observem se o infográfico foi inserido de forma adequada.
● Observem se a organização dos slides está condizente com o 
planejamento da exposição oral que foi feito anteriormente.
● Observem se os slides e o infográfico estão bem 
dimensionados e se relacionam de forma harmônica. 
● Observem se o conteúdo tem boa visualização.
Será necessário que os estudantes anotem no caderno.
1º momento: Os estudantes deverão finalizar a produção dos slides das 
suas equipes e enviar para o e-mail do professor. 
2º momento: O professor irá entregar aos estudantes cópias da ficha de 
avaliação da exposição oral (anexo nº 16), elucidar cada critério e esclarecer 
as dúvidas. Em seguida, explicar que uma equipe irá avaliar a outra e, para 
isso, os estudantes devem preencher a ficha com base no que observarem 
na apresentação dos colegas.
3º momento: Como tarefa de casa, o professor irá solicitar que os 
estudantes realizem um ensaio da apresentação para ajustes finais. Para 
isso, eles deverão utilizar o Google Meet e gravar. Depois, enviar para o 
e-mail do professor. 
Material necessário: Caneta esferográfica e fichas impressas.
Espaço/local: Laboratório de informática.
Análise/avaliação: Examinar os slides produzidos pelas equipes e os vídeos 
dos ensaios. 
Décimo quarto dia: 27º e 28º aulas
Anexo 16 Ficha de avaliação
PERGUNTAS COMENTÁRIOS
A introdução da exposição foi feita de forma adequada?
Os assuntos abordados estavam encadeados de forma 
lógica e ordenada?
Os comentários do grupo sobre os dados obtidos foram 
pertinentes?
Os expositores mostraram domínio do assunto?
A voz e a postura dos integrantes foram adequadas? 
Os slides foram utilizados de forma a 
auxiliar/complementar a exposição oral?
Os slides tinham boa organização e permitiram boa 
visualização das informações?
1º momento: O professor irá orientar que as equipes realizem uma 
exposição oral dos seus achados científicos. Ao final de cada apresentação, 
haverá um momento para perguntas da platéia. 
2º momento: Ao encerrarem todas as apresentações, o professor irá solicitar 
que os estudantes façam comentários sobre a apresentação dos colegas a 
partir do que registraram nas fichas de avaliação. 
3º momento: O professor também irá tecer os comentários e observações 
que julgar pertinentes à medida em que a co-avaliação for feita pelos 
estudantes. 
Material necessário: Cópias das fichas de avaliação e retroprojetor.
Análise/avaliação: Analisar os posicionamentos individuais e por equipe.
Décimo quinto dia: 29ª e 30ª aulas
Referências
ANTUNES, Irandé. Aula de português - encontro & interação. São Paulo: Parábola 
Editorial, 2003.
AZEVEDO, C.B. Metodologia científica ao alcance de todos. Ed: Manole. 2018
BUENO, L.; COSTA-HUBES, T. Gêneros orais no ensino. Campinas, São Paulo: Mercado das 
Letras, 2015.
DIONÍSIO, A. Série Verbetes Enciclopédicos Diversidade de Linguagens no Ensino 
Médio Volume 4: Gráfico e Infográfico. Edição: Pipa Comunicação, 2013.
GIL, A. C.. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Editora Cortez, 2009.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São 
Paulo: Parábola Editorial, 2008.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
Muito obrigado(a) pela atenção!