R-019-AULA-01-Didática-planejamento-e-avaliação-3 (2)

Prévia do material em texto

DIDÁTICA, 
PLANEJAMENTO E 
AVALIAÇÃO
AULA 1 
Ser 
Professor 
ABERTURA
Olá!
O professor do século XXI, deve ser um profissional da educação que elabora com 
criatividade conhecimentos teóricos e críticos sobre a realidade. 
Nessa era da tecnologia, os professores devem ser encarados e considerados como 
parceiros/autores na transformação da qualidade social da escola, compreendendo os 
contextos históricos, sociais, culturais e organizacionais que fazem parte e interferem 
na sua atividade docente. 
Cabe então aos professores do século XXI a tarefa de apontar caminhos institucionais 
(coletivamente) para enfrentamento das novas demandas do mundo 
contemporâneo, com competência do conhecimento, com profissionalismo ético e 
consciência política. 
BONS ESTUDOS!
REFERENCIAL TEÓRICO
Nesta aula, conheceremos mais a fundo a profissão do professor.
A arte de ensinar é uma tarefa difícil demais para que alguém se envolva nela por 
comodismo, falta de fato melhor, ou porque é preciso auferir ganhos. 
Devemos ter em mente que os professores exercem um papel insubstituível no 
processo da transformação social. 
A formação identitária do professor abrange o profissional, pois a docência vai mais 
além do que somente dar aulas, constituiu fundamentalmente a sua atuação profissional 
na prática social. 
Ao final da aula, você será capaz de:
• Perceber como se desenvolve e evolui a competência profissional do docente.
• Identificar os pressupostos de uma formação articulada e prática.
• Valorizar o processo de formação profissional como um beneficio para a carreira.
BOA LEITURA!
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
Professores profissionais
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
 � Perceber como se desenvolve e evolui a competência profissional
do docente.
 � Identificar os pressupostos de uma formação articulada com a prática.
 � Valorizar o processo de formação profissional como um benefício
para a carreira.
Introdução
Neste capítulo, você irá estudar sobre o desenvolvimento e a evolu-
ção das competências profissionais relacionadas à docência. Com esses 
conhecimentos, poderá identificar os pressupostos de uma formação 
capaz de articular teoria à prática e reconhecer o processo de formação 
profissional como um benefício à carreira docente.
O desenvolvimento e a evolução da 
competência profissional do docente
São incontáveis as variedades de profissões existentes em nossa sociedade, 
cada uma delas com um grau de complexidade, desafios e obstáculos. Tantas 
delas requerem uma precisão de ações, como um médico ao realizar uma 
cirurgia, em que um erro pode tirar a vida de alguém, engenheiros e arquitetos 
que realizam ações complexas para construir estruturas capazes de sustentar 
determinados pesos e que, se cometem algum equívoco, este pode causar o 
desabamento de prédios, tendo como resultado a morte de dezenas de pessoas.
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
Para que todos esses profissionais chegassem à sua ocupação profissional, 
eles passaram pela ação dos professores. Assim, por mais que aparentemente 
essa profissão não exija tantos detalhes precisos imediatos para salvar uma vida 
ou planejar uma estrutura predial segura, o trabalho desse profissional, que 
ocorre por meio de um processo longo, afetará de modo positivo ou negativo a 
vida de crianças e jovens em formação, deixando consequências para toda vida.
A responsabilidade desse profissional o coloca diante de uma série de 
competências a serem desenvolvidas de acordo com a variedade de funções que 
realiza, e quanto mais avançamos nos campos da ciência, da tecnologia e da 
cultura, mais se espera desse agente transformador atuante no espaço escolar:
Os professores não podem ser vistos como técnicos ou burocratas, senão 
como pessoas comprometidas nas atividades de crítica e questionamento, 
a serviço do processo de libertação e emancipação. As pedagogias críticas 
desaprovam o papel docente de mero transmissor e executor das ideias de 
outros, em dívida com o paradigma do profissionalismo da eficácia tecno-
crática. (JAUME, 2016, p. 58).
Muito além de um profissional técnico ou burocrata marcado pelo ensino 
tradicional, como mencionado acima, o professor contemporâneo tem como 
exigência o exercício de uma prática desenvolvida com criticidade, diálogo, 
compromisso e reflexão. 
Assim como as transformações históricas e sociais acarretaram mudanças 
significativas no processo de formação dos professores, as expectativas em 
relação ao que se espera dos alunos também sofreram transformações. 
Professores profissionais2
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI 
Ser competente 
para favorecer 
o desejo de
saber dos alunos 
e ampliar seus 
conhecimentos
Além de projetar situações de aprendizagem bem estruturadas 
e sequenciadas que facilitem aos alunos a ampliação de seus 
conhecimentos, é necessário incorporar, entre os objetivos 
prioritários do ensino, a necessidade de despertar o desejo do 
saber dos alunos e de fazer com que estes se envolvam na atividade 
de aprender. Para alcançar esse objetivo, a primeira habilidade é 
que o docente esteja, ele mesmo, interessado no conhecimento 
que pretende que seus alunos aprendam. A segunda habilidade 
é relacionar o que é aprendido na sala de aula com aquilo que o 
aluno vivencia fora dela e, no movimento inverso, trazer para a sala 
de aula determinados acontecimentos e experiências ocorridos 
à margem do trabalho escolar. A terceira habilidade é ser capaz 
de facilitar o diálogo, a participação e a colaboração dos alunos. A 
elaboração de experiências atraentes de aprendizagem consegue 
atingir melhor seus objetivos quando leva em consideração os 
interesses dos alunos e, ao mesmo tempo, utiliza a ajuda e a 
colaboração mútua para avançar na aprendizagem. A última das 
habilidades é ter certa capacidade de inovação. A elaboração de 
situações de aprendizagens variadas e adaptadas ao contexto 
de cada turma exige flexibilidade mental, segurança emocional 
e criatividade.
Professores 
competentes 
para responder 
à diversidade 
dos alunos
A cada ano letivo há maior diversidade no corpo discente, o que 
torna ainda mais valiosa essa competência docente. O sucesso da 
resposta educacional para a diversidade do corpo discente é, no 
fundo, conjugar de maneira equilibrada a qualidade e a equidade 
no ensino, o que exige promover um conjunto de iniciativas amplas 
e coerentes para enfrentar os problemas básicos da educação 
escolar. A capacidade de o professor dar resposta à diversidade 
dos seus alunos é um dos principais fatores que garantem um bom 
ensino para todos eles. Os professores competentes em oferecer 
uma resposta educativa satisfatória ao conjunto de seus alunos são 
aqueles que projetam atividades com diversos graus de dificuldade, 
nas quais podem trabalhar diferentes alunos, que apresentam várias 
tarefas de maneira simultânea para 2 ou 3 grupos, que oferecem 
uma ajuda específica àqueles que apresentam dificuldades de 
aprendizagem, que facilitam a colaboração ou a tutoria de alguns 
alunos que passam a ajudar outros e que ajustam sua avaliação 
às necessidades psicológicas e educacionais dos estudantes. A 
variedade de experiências educativas, a adequação da resposta 
pedagógica às necessidades de cada aluno e a vontade de facilitar 
que os alunos se ajudem mutuamente são os 3 indicadores 
fundamentais do domínio dessa competência pelos professores.
(Continua)
Quadro 1. Competências profissionais a serem desenvolvidas na prática docente.
3Professores profissionais
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
Estar preparado 
para incorporar 
a leitura na 
atividade 
educativa
Ler é uma das atividades mais completas, formativas e prazerosas 
à qual podemos dedicar nosso tempo. A leitura pode ampliar 
nossos conhecimentos, levar-nos para outros mundos, ajudar 
a conhecer aos outros e a nós mesmos e pode também fazer 
com que vivamos aventuras apaixonantes. A leitura tem enorme 
poder de fascinação e incorporá-la no processohabitual de ensino 
vai facilitar o interesse dos alunos, favorecer a aprendizagem, 
despertar sua criatividade e permitir que desfrutem das narrativas 
e das histórias. Quando os estudantes dispõem de vários tipos 
de narrativas, eles podem contemplar sua vida e a dos demais 
com outro olhar, podem enfrentar de outra forma os problemas, 
sentir-se mais motivados a pensar sobre eles e procurar alternativas. 
Para conseguir esses objetivos, é preciso que a escola se envolva 
ativamente nessa tarefa. É necessário que os alunos encontrem 
modelos adultos amantes da leitura, que percebam que ler é a 
atividade privilegiada da escola e que intuam que não é apenas 
uma tarefa da disciplina de língua, mas que compete ao conjunto 
dos professores e que se estende à própria família. A leitura deve 
ser uma atividade cuidada e valorizada por todos, com momentos 
específicos diários na escola e na família, cujo objetivo estratégico 
pode ser construir uma comunidade educativa de leitores. Mas, 
além disso, a leitura não deve estar concentrada em um único 
formato. A utilização de diversos tipos de textos, em diferentes 
suportes (papel, computador, multimídia), favorece o interesse 
dos alunos e a vinculação das suas atividades escolares com seu 
entorno familiar e social. É necessário que os professores sejam 
conscientes da importância da leitura e do seu valor na motivação 
e na aprendizagem dos alunos.
(Continuação)
(Continua)
Quadro 1. Competências profissionais a serem desenvolvidas na prática docente.
Professores profissionais4
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI 
Estar preparado 
para zelar pelo 
desenvolvimento 
afetivo dos 
alunos e pela 
convivência 
escolar
O desenvolvimento da vida afetiva dos alunos também é um dos 
objetivos importantes da educação escolar, mas isso nem sempre é 
considerado. Muitas vezes, os professores pensam que a educação 
emocional dos alunos deve recair quase exclusivamente no meio 
familiar, no qual os alunos devem encontrar sua referência afetiva 
básica. Em outras ocasiões, a preocupação dos professores com 
o equilíbrio afetivo dos alunos somente se manifesta quando
percebem que isso está atrapalhando a dedicação deles ao
estudo. Entretanto, a educação afetiva deve ser um objetivo
em si, que se deve incluir no projeto educacional das escolas e
na ação pedagógica dos professores, uma vez que aponta para
um dos componentes principais do bem-estar do ser humano.
As pesquisas recentes sobre o cérebro emocional confirmam
as reações entre as emoções e os sentimentos, as habilidades
cognitivas, a tomada de decisões e a construção da identidade.
A competência emocional inclui o autocontrole, a compaixão, a
capacidade de resolver conflitos, a sensibilidade para com os outros 
e a cooperação. O desenvolvimento afetivo dos alunos contribui 
para seu bem-estar e sua felicidade, mas também favorece uma 
atitude positiva diante da aprendizagem e um comportamento
sensível frente às necessidades dos outros. Neste momento os
professores precisam saber da importância de estar cientes das
suas possibilidades de intervenção nesse âmbito e tenham a
competência suficiente para intervir de forma satisfatória.
(Continuação)
A partir do aprofundamento de algumas das competências do Quadro 1 
que evoluíram em consonância com o desenvolvimento profissional do do-
cente no mundo contemporâneo, notamos que essas habilidades se integram e 
ressignificam as relações interpessoais nas salas de aula, as quais se tornaram 
espaços capazes de favorecer um desenvolvimento global do educando, não 
apenas na construção de conhecimentos que são frutos de um currículo, como 
também envolvendo aspectos socioafetivos, cognitivos e emocionais.
Quadro 1. Competências profissionais a serem desenvolvidas na prática docente.
Fonte: Adaptado de MARCHESI, 2008.
5Professores profissionais
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI 
Tão importante quanto nos aprofundarmos nos estudos sobre a evolução da com-
petência profissional do docente é saber quais competências esse profissional deve 
desenvolver em seus alunos. Por isso, recomendamos a leitura de um relatório chamado 
Um tesouro a descobrir: Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação 
para o século XXI. Destacaremos abaixo os quatro pilares da educação propostos nesse 
documento (DELORS, 2010, p. 31):
Aprender a conhecer, combinando uma cultura geral, suficientemente 
ampla, com a possibilidade de estudar, em profundidade, um número 
reduzido de assuntos, ou seja, aprender a aprender para se beneficiar 
das oportunidades oferecidas pela educação ao longo da vida.
Aprender a fazer, a fim de adquirir não só uma qualificação profissional, 
mas uma qualificação mais abrangente. É a competência que torna a 
pessoa apta a enfrentar numerosas situações e a trabalhar em equipe. 
Além disso, aprender a fazer no âmbito das experiências sociais ou de 
trabalho oferecidas aos jovens e adolescentes, seja espontaneamente, 
na sequência do contexto local ou nacional, seja formalmente, graças 
ao desenvolvimento do ensino alternado com o trabalho.
Aprender a conviver, desenvolvendo a competência do outro e a per-
cepção das interdependências — realizar projetos comuns e se preparar 
para gerenciar conflitos — no respeito pelos valores do pluralismo, da 
compreensão mútua e da paz.
Aprender a ser para desenvolver, o melhor possível, a personalidade 
e estar em condições de agir com uma capacidade cada vez maior de 
autonomia, discernimento e responsabilidade pessoal. Com essa finali-
dade, a educação deve levar em consideração todas as potencialidades 
de cada indivíduo: memória, raciocínio, sentido estético, capacidades 
físicas e aptidão para se comunicar.
Pressupostos de uma formação articulada 
com a prática
Antes de abordarmos sobre os pressupostos de uma formação de professores 
que visa à articulação entre a teoria e a prática, convidamos você a refletir 
sobre os seguintes aspectos. A formação médica se volta para a contribuição 
do sistema de saúde, assim como um advogado se forma para contribuir para 
defesa de direitos em variadas áreas em que se especializa. 
Professores profissionais6
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI 
Quando falamos sobre os professores, veremos que esta profissão se destaca 
das demais pelo fato de que essa área cuida de seu próprio desenvolvimento 
para contribuir para todas as demais profissões, tais como medicina e direito, 
como mencionamos anteriormente. 
Antes de se chegar ao momento de ingressar em estudos de preparação 
para diferentes profissões, esse indivíduo precisou passar pela preparação 
escolar formal, a qual encontra, em sua essência, a função de assegurar ao 
educando a construção de uma formação para o exercício da cidadania. Outro 
ponto a se destacar é que:
A situação de formação profissional do professor é inversamente simétrica à 
situação de seu exercício profissional. Quando se prepara para ser professor, 
ele vive o papel de aluno. O mesmo papel, com as devidas diferenças etárias, 
que seu aluno viverá tendo-o como professor. Por essa razão, tão simples e 
óbvia, quanto difícil de levar às últimas conseqüências, a formação do pro-
fessor precisa tomar como ponto de referência, a partir do qual orientará a 
organização institucional e pedagógica dos cursos, a simetria invertida entre 
a situação de preparação profissional e o exercício futuro da profissão. As 
diretrizes que se seguem procuram avançar nessa característica, buscando 
tornar coerente a formação do professor com a simetria existente entre essa 
formação e o futuro exercício da profissão. (MELLO, 2000, p. 102).
Diante do exposto na citação acima, é necessário que a formação inicial dos 
professores facilite o acesso aos referenciais, às diretrizes e às normas legais, 
bem como aos documentos e às orientações voltadas para aspectos pedagógicos 
da educação pública básica. Nesse material, encontramos informações sobre a 
oferta de um currículo nacional que incentiva a interdisciplinaridade, a trans-
versalidade, a contextualização e a integraçãode áreas em projetos de ensino. 
Falar em uma formação articulada e prática é falar sobre a conceituação do 
termo competência. O dicionário Webster (WEBSTER´S..., 1981, p. 63) define 
competência, na língua inglesa, como “qualidade ou estado de ser funcional-
mente adequado ou ter suficiente conhecimento, julgamento, habilidades ou 
força para uma determinada tarefa”. Esta se desenvolve em curso, algo a ser 
construído e acessado em momentos de ações e decisões em situações reais 
e imprevisíveis, como é o caso do dia a dia de uma sala de aula. Muito mais 
que um domínio dos conhecimentos da grade curricular a ser implementada, 
é exigido do professor intervenções e ajustes, demandando ações imediatas. O 
ensino-aprendizagem é um processo de se relacionar com um grupo permeado 
pela diversidade em um convívio que enfrenta as mais variadas situações e 
os conflitos que comumente não podem ser previstos. Para que o professor 
7Professores profissionais
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI 
em formação se sinta integrado e familiarizado com esse campo de trabalho, 
é importante que desde o início de seu curso ele esteja diante da articulação 
entre teoria e prática (MELLO, 2000, p. 104):
A prática deverá estar presente desde o primeiro dia de aula do curso superior 
de formação docente, por meio da presença orientada em escolas de educação 
infantil e ensinos fundamental e médio ou de forma mediada pela utilização 
de vídeos, estudos de casos e depoimentos ou qualquer outro recurso didático 
que permita a reconstrução ou simulação de situações reais. [...] A importância 
da prática decorre do significado que se atribui à competência do professor 
para ensinar e fazer aprender. Competências são formadas pela experiência, 
portanto esse processo deve ocorrer necessariamente em situações concretas, 
contextualizadas. Mas é preciso cuidar para que não exista nova fragmentação. 
O termo prática na formação do professor tem três sentidos complementares 
e inseparáveis. O primeiro sentido refere-se à contextualização, relevância, 
aplicação e pertinência do conhecimento das ciências que explicam o mundo 
da natureza e o mundo social; em segundo lugar, identifica-se com o uso eficaz 
das linguagens como instrumento de comunicação e organização cognitiva 
da realidade natural e social; em terceiro, a prática tem o sentido de ensinar, 
referindo-se à transposição didática do conhecimento das ciências, das artes 
e das letras para o contexto do ensino de crianças e adolescentes em escolas 
de educação básica.
Sabemos que não são poucos os desafios para quem decide seguir os 
caminhos profissionais da docência. Assim, espera-se que, desde o início de 
sua formação, os futuros professores busquem uma instituição que tenha a 
oferta de uma preparação que articule os referenciais teóricos contextualizados 
com a prática. 
A formação profissional docente como benefício 
para a carreira
É comum em nosso cotidiano a presença de alguns comentários sobre a pro-
fissão de professor, em especial nos últimos anos, relacionando-a uma carreira 
desvalorizada, tanto por questões salariais, quanto pelo desgaste do sistema 
de ensino que absorve os problemas presentes na sociedade, como desajustes 
familiares, desigualdades sociais e violência. Em contrapartida, é notório 
que se trata de uma profissão essencial, já que prepara os educandos para o 
exercício da cidadania, assim como também é diretamente responsável pela 
formação profissional. 
Professores profissionais8
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
Outro ponto a ser refletido é que, assim como em todas as profissões, há a 
variação salarial e os planos de carreira, além das diferentes áreas de atuação, 
como, por exemplo, o ensino básico público, particular, superior e técnico, 
além das modalidades presenciais e a distância.
Assim, é fundamental que o indivíduo que pretende seguir esse caminho 
profissional esteja informado sobre as questões acerca da área docente, pois 
além de vocação, há diversos aspectos a serem pensados que envolvem algo 
além dos conhecimentos específicos e pedagógicos construídos nas instituições 
que formam professores.
Analisando os aspectos referidos acima e havendo a vontade de seguir essa 
carreira, é o momento do professor ingressar sua formação, marcando o início 
de sua trajetória profissional, segundo Marchesi (2008, p. 38):
Apesar de a história profissional dos docentes começar no seu primeiro dia de 
aula, é preciso reconhecer, da mesma forma, que o tempo dedicado à univer-
sidade é uma fase previa que inquestionavelmente incide em suas vivências 
posteriores. As razões pelas quais escolheram os estudos de maestros ou de 
professor, a formação que recebem, as experiências pelas quais passam nas 
escolas durante a fase de estágio, as reações com docentes já em exercício e 
as suas expectativas pessoais e profissionais vão configurando o embrião do 
seu futuro caráter profissional.
Tendo em vista as considerações acima, podemos considerar que, entre um 
grupo de professores em formação, veremos que cada um terá um aproveita-
mento diferente devido à bagagem de experiências que obtiveram ao longo da 
educação básica e às perspectivas sobre o futuro, tais como suas expectativas 
e seus objetivos ao ingressarem na carreira docente.
Assim como um médico, por exemplo, deve acompanhar o avanço das 
descobertas científicas e os novos medicamentos que chegam ao mercado, 
enfim, investir em uma formação continuada para não se tornar um profissional 
desatualizado, os professores também não devem ficar restritos aos conteúdos 
curriculares e às suas transformações. Há de existir, entre os docentes, a 
mobilização de se continuar a aprendizagem em seus diferentes contextos, 
como aponta Bolzan et al. (2013, p. 53):
9Professores profissionais
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI 
Consideramos que o foco da formação de professores não pode estar restrito 
a pensar e discutir a organização do ensino e seus desdobramentos, mas antes 
de tudo está em mobilizar os sujeitos a continuarem aprendendo nos diferen-
tes contextos de atuação. Isso inclui refletir na e sobre a prática pedagógica, 
compreender os problemas do ensino, analisar os currículos, reconhecer a 
influência dos materiais didáti cos nas escolhas pedagógicas, socializar as 
construções e troca de experiências, de modo a avançar em direção a novas 
aprendizagens, num constante exercício de prática reflexiva, colaborativa e 
coletiva. Trata-se de um processo caracterizado por tensões e desafios em 
contextos desconhecidos, nos quais os formadores buscam equilíbrio profis-
sional. Para que isso ocorra, precisam conscientizar-se de que são sujeitos em 
permanente evolução e desenvolvimento profissional docente. [...] a formação 
de professores pressupõe a or ganização de um processo contínuo e sistemático 
que considere as exigên cias sociais, psicológicas, pessoais, contextuais e 
profissionais como parte do desenvolvimento profissional docente. Trata-se 
de um processo caracte rizado por tensões e aprendizagens em contextos 
desconhecidos, nos quais os formadores buscam manter coerência profis-
sional. Para que isso ocorra, necessitam reconhecer seu inacabamento, ou 
seja, precisam conscientizar -se de que são sujeitos em permanente evolução 
e desenvolvimento, pois só assim construirão sua identidade profissional. 
Assim, de acordo com as considerações acima, é de suma importância que 
os professores iniciem a sua carreira na docência refletindo sobre sua prática, 
que vai além de sua função institucionalizada. Sua trajetória deve envolver 
seu crescimento pessoal e profissional com vivências formativas, interativas 
e colaborativas. 
Concluímos esse estudo enfatizando que investir na carreira demanda 
tempo, mobilização e compreensão e que, acima de tudo, os educadores 
são exemplos para seus alunos, portanto, quanto mais contínuas forem as 
suas formações, mais esses profissionais terão condições de oferecer uma 
educação de qualidade, compreenderão melhor os fenômenos presentes no 
cotidianoeducacional, saberão lidar melhor com os conflitos e os desafios 
que a profissão impõe e terão mais possibilidades de alcançar espaços com 
melhores condições salariais e estruturais.
Professores profissionais10
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI 
BOLZAN, D. P. V. et al. Formação de professores: a construção da docência e da 
atividade pedagógica na Educação Superior. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 
13, n. 38, p. 49-68, jan./abr. 2013. 
DELORS, J. Um tesouro a descobrir: relatório para a UNESCO da Comissão Internacional 
sobre Educação para o século XXI. Brasília, DF: UNESCO, 2010. Disponível em: <http://
unesdoc.unesco.org/images/0010/001095/109590por.pdf>. Acesso em: 18 fev. 2018.
JAUME, C. Pedagogias do século XXI: bases para a inovação educativa. 3. ed. Porto 
Alegre: Penso, 2016.
MARCHESI, Á. O bem-estar dos professores — competências, emoções e valores. Porto 
Alegre: Penso, 2008. 
MELLO, G. N. de. Formação inicial de professores para a educação básica: uma (re)visão 
radical. São Paulo em Perspectiva, São Paulo, v. 14, n. 1, p. 98-110, 2000. Disponível em: 
<http://www.scielo.br/pdf/spp/v14n1/9807.pdf> Acesso em: 20 fev. 2018.
WEBSTER’S third new international dictionary of the English language, unabridged. 
Springfield: G. & C. Merriam, 1981.
13Professores profissionais
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
PORTFÓLIO
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
Vamos conhecer o perfil de professores que fazem parte da sua vida?
Procure entrevistar cinco professores, preferencialmente que possuam algo em comum, para 
que possam ser comparados. 
Colete informações como
• Escola em que trabalham;
• Disciplina que ministram;
• Faixa etária da turma que lecionam, entre outras.
Após finalizar as entrevistas, analise e compare as respostas. 
Procure assistir a uma aula de cada colega entrevistado e relacione a sua experiência na sala 
com o nível de informação coletada.
OBS: Para redigir sua resposta, use uma linguagem acadêmica. Faça um texto com no 
mínimo 20 linhas e máximo 35 linhas. Lembre-se de não escrever em primeira 
pessoa do singular, não usar gírias, usar as normas da ABNT: texto com fonte 
tamanho 12, fonte arial ou times, espaçamento 1,5 entre linhas, texto justificado.
PESQUISA
A palavra professor origina-se no latim e deriva do termo professus, que 
significa “pessoa que declara em público”. 
O professor é, antes de tudo, alguém que sabe alguma coisa e ensina a alguém; 
contudo, as competências atribuídas ao exercício da profissão refletem os ideais de 
sociedade e de ser humano predominantes em cada período histórico, assim como as 
disputas e contradições presentes nos debates em torno dos objetivos da educação em 
cada época.
PESQUISA E REDAÇÃO.
Faça uma pesquisa sobre a profissão e descreva seus objetivos e sonhos em relação 
ao seu futuro profissional em uma redação sobre o seguinte tema:"Ser Professor"
N
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI
	V7 - 019 - 01 - 3582 - Professores profissionais.pdf
	máscara pronta.pdf