TRABALHO 1X

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 	UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR 
 
 	EDUCAÇÃO FÍSICA – LICENCIATURA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 	LUENE FERREIRA PESSOA SOARES DE SÁ 
 	 
 
 	 
 	 
 	 
 	 
 	 
 	 
 	 
 
 	RELATÓRIO DO ESTÁGIO I EDUCAÇÃO INFANTIL 
 	 
 
 	 
 	 
 
 
 
 
 
Volta Grande 
2021 
 
 LUENE FERREIRA PESSOA SOARES DE SÁ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 	RELATÓRIO DO ESTÁGIO I EDUCAÇÃO INFANTIL 
 	 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Relatório apresentado à Universidade UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de 
 	Estágio Curricular em Educação Física; Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. 
 	 
 	 	 
 	 
 
 	 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Volta Grande 	
1 INTRODUÇÃO	3 
2 LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4 
3 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	6 
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER- RELAÇÃO COM A EQUIPE 	
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	10 
5 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC 	14 
6 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	17 
7 PLANOS DE AULA	20 
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS	27 
REFERÊNCIAS	28 
2021 
SUMÁRIO 
 
 
INTRODUÇÃO 
 
 
 
O estágio seguiu um planejamento que consistia na leitura do manual de estágio, a análise do Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal Santa Terezinha, a observação participativa, a elaboração da fundamentação teórica e dos planos de aula foram realizadas com base nos textos fornecidos pelos orientadores e tutores da instituição. Por fim, foi redigido o relatório final, é importante mencionar que nem todas as atividades foram realizadas na Instituição de Ensino escolhida, algumas delas aconteceram em casa. 
Quanto aos resultados que obtivemos durante o período de do estágio, podemos afirmar que eles tiveram grande importância para o processo de formação acadêmica, profissional e pessoal dos alunos, levando em consideração que, os resultados apresentados foram positivos e gratificantes. Assim, os graduandos tiveram a oportunidade de conhecer e participar da realidade escolar, podendo assim, perceber os prós e contras da ação docente. É inegável que o Estágio Curricular em Educação Física I: Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, condiz a uma parte importante da formação dos alunos. 
 
LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O PAPEL DO PROFESSOR DE 
EDUCAÇÃO FÍSICA. Alexandra da Silva D’Avila e Lisandra Oliveira e Silva 
 
Verifica-se, que nesse texto, que as autoras dão grande ênfase à Educação Física na Educação Infantil, etapa compreendida de 0 a 5 anos, vem sendo foco de diversas discussões sobre a importância de se ter um professor específico nessa área de conhecimento, desde a implantação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) n. 9.394/96 (BRASIL, 1996). 
De acordo com a LDB (Art.26, § 3o.): “A educação física, integrada à 
proposta pedagógica da escola, é componente curricular da Educação Básica, ajustando-se às faixas etárias e às condições da população escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos” (BRASIL, 1996). 
É necessário pensar sobre o papel do professor de Educação Física 
na Educação Infantil, sobre a sua importância no desenvolvimento social, cognitivo e motor das crianças em fase de desenvolvimento, em que o primordial é uma variedade de experiências direcionadas de acordo com a especificidade dessa fase significativa para seu desenvolvimento ao longo da vida. Desse modo, o professor de Educação Física pode e deve trabalhar em conjunto com a professora unidocente, unindo seus conhecimentos em prol de uma experiência enriquecedora para docentes e crianças, a fim de que se desenvolvam integralmente e experimentem situações novas e desafiadoras em suas vidas. 
A ação do professor na aula de Educação Física na escola é 
fundamental para que a criança se coloque no mundo como ser que não é único e que necessita aprender a conviver com outras crianças, socializando, dividindo e aprendendo a elaborar sua percepção de espaço e a do outro, aprendendo a conviver com ele. Fica evidente a importância do professor de Educação Física inserido no contexto da Educação Infantil, mas de uma forma totalmente direcionada e pedagogicamente desenvolvido para a especificidade das crianças de 0 a 5 anos. E para os espaços e rotinas diferenciados existentes nas escolas de Educação Infantil, totalmente longe de um modelo escolariza-te que passa a vigorar no Ensino Fundamental, onde as crianças têm menos liberdade para expressar-se, pois as demandas e as exigências para que aprendam a ler e a escrever, por vezes, acabam por limitar outros fatores, por exemplo, a linguagem através da expressão corporal. 
Um dos objetivos desta pesquisa tratava de identificar o papel da Educação Física na Educação Infantil, e conforme as entrevistas foram sendo realizadas, foi possível compreender que a Educação Física, finalmente, nesta escola, está sendo muito bem inserida e contribuindo para a formação da integralidade das crianças de 0 a 5 anos, a partir das suas especificidades do trabalho com a cultura corporal de movimento. Sua contribuição vem a partir do diálogo e do trabalho conjunto com as professoras uni docentes. 
Através do trabalho de campo que realizamos para esta pesquisa, 
refletimos que essa relação entre o professor especialista e a professora unidocente não só é possível, como é essencial para a construção da relação e do trabalho pedagógico com a Educação Infantil. Portanto, é fundamental que haja uma parceria entre os professores atuantes na Educação Infantil, juntamente, também, com as famílias e/ou responsáveis pelas crianças. 
Pudemos observar professoras muito interessadas no trabalho com a 
cultura corporal de movimento das crianças e engajadas na construção de uma relação pedagógica com o professor de Educação Física. Entretanto, muitas vezes, o horário das aulas de Educação Física era o único momento em que as uni docentes tinham para realizarem o planejamento e outras demandas de suas práticas pedagógicas. Assim como compreendemos a importância da relação entre as professoras e o professor de Educação Física, através dos autores em que nós apoiamos nesta pesquisa, pudemos perceber o valor dessa relação, também, na análise das entrevistas. Pensamos que essa aprendizagem nos ajuda a compreender como o papel do professor de Educação Física é importante na Educação Infantil, na medida em que ele está aberto ao diálogo e se coloca como um mediador do processo de ensino e aprendizagem da cultura corporal de movimento, juntamente com os saberes construídos pelas uni docentes em sala de aula. 
 
 
 
RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
 Sua missão é possibilitar a igualdade de condições, onde a criança tenha seu acesso e permanência na escola garantidos, com liberdade para aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber, contemplando assim o ensino de qualidade e não excludente a que a mesma se propõe. 
 
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
 
A análise de Projeto Político Pedagógico – PPP – da Escola 
pressupõe um espaço em que a prática pedagógica é entendida como uma prática de vida, de todos e com todos, na perspectiva de formar cidadãos e cidadãs que integrem e contribuam para sua comunidade. Percebe-se que a educação, o ato e a prática de aprender e ensinar é responsabilidade de todos; o papel da família nesta responsabilidade é bem definido e a principal finalidade é o pleno desenvolvimento das pessoas, a cidadania é praticada como um ato real dentro da escola. 
O PPP cita claramente qual o papel de cada um dos componentes 
escolares que contribuem para o processo educacional. No entanto o PPP prevê o papel dos pais, que o ideal seria que os pais procurassem acompanhar a vida escolar de seus filhos, participando de reuniões e eventos. 
Partindo, então, dessa concepção de ser humano como sujeito ativo 
e participativo do seu processo de formação social, os pais devem ou ao menos penso que deveriam assumir juntamente com a escola o compromissode desenvolver todos os valores importantes para a formação integral priorizando o amor, respeito, solidariedade, honestidade, responsabilidade, organização, união, igualdade, higiene, conscientizando, até mesmo, o aluno a adquirir bons hábitos alimentares, levando os mesmos a refletirem as questões do ambiente, no sentido de que as relações do ser humano com a natureza e com as pessoas, assegurem numa melhor qualidade de vida no futuro, visando uma educação em que todos tenham satisfação de fazer parte. 
A escola atende educandos em período matutino iniciando seu 
atendimento as 7:30h e encerrando as atividades as 11:30h, e vespertino iniciando seu atendimento as 13:00h e encerrando as atividades as 17:00h, atendendo atualmente 615 educandos distribuídos entre Educação infantil até o 5ºano. 
O Projeto Político Pedagógico se encontra com a direção à disposição 
dos professores e também da comunidade, segundo a diretora quem o construiu foram os professores e toda equipe pedagógica. Sendo vistoriado pela Secretaria da Educação. 
A construção do projeto político-pedagógico parte dos princípios de 
igualdade, qualidade, liberdade, gestão democrática e valorização do magistério. A escola é concebida como um espaço social marcado pela manifestação de práticas contraditórias, que apontam para a luta e/ou acomodação de todos os envolvidos na organização do trabalho pedagógico. (VEIGA, 2004, p. 22). 
Acredito que a elaboração do PPP da escola precisa contemplar estes 
princípios, porém deve levar em conta os seguintes aspectos tais como: missão, clientela, recursos, diretrizes pedagógicas, plano de ação. Por ter tantas informações relevantes, o PPP se configura numa ferramenta de planejamento e avaliação que o educador e todos os membros das equipes gestora e pedagógica devem consultar a cada tomada de decisão. 
A concepção pedagógica abordada na escola é um processo 
dinâmico democrático e participativo que deve, portanto, ser desenvolvido de forma coletiva onde todos se sintam responsáveis pelo planejamento execução e na avaliação das ações. A proposta de formação continuada do PPP propõe grupos de estudo, com horas de estudo reservadas no calendário escolar, atividade prática interdisciplinar, seminário de estudos para ponderar o que está ou não dando certo. É reservado ao professor em exercício de docência, para estudos, avaliação e planejamento, quatro horas de hora -atividades semanais. 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento 
normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), é um documento que 
traz em seu conteúdo os conhecimentos básicos a serem desenvolvidos ao longo da Educação Básica, sua aplicabilidade curricular dar-se-á nas redes públicas e particulares da federação brasileira, as aprendizagens essenciais citadas em seu texto são obrigatórias, afim de diminuir as desigualdades de aprendizagem. Define também, dez competências gerais para educação, são elas: conhecimento; pensamento cientifico, crítico e criativo; repertório cultural; comunicação; argumentação; cultura digital; autogestão, autoconhecimento e autocuidado; empatia e cooperação e autonomia responsabilidade. 
Assim, traz mudanças não apenas curriculares, mas na prática diária 
do professor, propondo uma transformação na atuação do docente, a visão tradicionalista do professor como único detentor do saber é retirado de vez de cena, dando lugar ao mediador, tutor, aquele que guia seus alunos, os auxilia e orienta, buscando instrumentalizá-los para que construam o conhecimento. 
As professoras juntamente com a equipe gestora tem procurado se 
inteirar sobre a BNCC através de encontros para discussão sobre o assunto. Infelizmente devido ao Corona Vírus, não ocorreu mais essas reuniões pedagógicas. 
O projeto Político Pedagógico da escola foi reestruturado para atender 
a Bncc. No ensino de Educação Física, é tematizado as práticas corporais em suas diversas formas, dando significação social ao movimento humano, inserindo no âmbito da cultura, as unidades temáticas presentes no ensino de Educação Física são: Brincadeiras e jogos; Esportes; Ginásticas; Danças; Lutas e Práticas Corporais. 
Pode-se destacar as seguintes competências específicas: a 
compreensão da origem da cultura corporal e seu vínculo com a organização da vida coletiva e individual; reconhecimento das práticas corporais como elemento que constituem a identidade cultural de povos e grupos; associação das realizações entre práticas corporais e os processos de saúde/doença e experimentação, desfrute, apreciação e criação de brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. 
No que diz respeito a elaboração dos currículos a BNCC prevê: a 
contextualização, a conexão do que é ensinado de acordo com o tempo e espaço nos quais estão ocorrendo as aprendizagens; a organização interdisciplinar dos componentes curriculares, para o fortalecimento das competências pedagógicas, adotando estratégias dinâmicas, interativas e colaborativas de ensino e aprendizagem; adotar práticas didáticos pedagógicas que visem a complementação curriculares, onde não haja receio em trabalhar em colaboração, unindo diversas disciplinas. 
O documento ainda traz a interdisciplinaridade em contexto geral, 
onde deve estar presente no currículos e propostas pedagógicas de temas contemporâneos que estão diretamente relacionados a vida humana, em escala local, regional e global, preferencialmente de forma transversal e integradora. 
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo 
de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
A avaliação deve ser entendida como o ato periódico de dar valor aos resultados alcançados até aquele momento, as ações que estejam em andamento e aquelas que não tenham sido realizadas, para determinar até que ponto os objetivos estão sendo atingidos e para orientar a tomada de decisões. 
A avaliação será realizada através de situações de aprendizagem que forem oferecidas como: atividades de coordenação motora, recreativa, musicalização, conversação, colagens, pinturas, entre outras. Assim, descobre-se o que realizam ou não, possibilitando ao professor o conhecimento da potencialidade da criança e conduzi-la sem diferenciá-la, fortalecendo e ampliando suas possibilidades e alta estima. Assim, monitorar e avaliar são etapas que se articulam continuamente em um único processo; contribuem para o alcance das metas propostas, apontam as lacunas e eventuais mudanças necessárias no percurso e incorporam ao Projeto Político Pedagógico da Escola Municipal o caráter de flexibilidade necessário para absorver as demandas da sociedade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER- RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
1) considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na 
educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer. 
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o 
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
3) no que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a 
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens 
essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos.Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC? 
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o 
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a 
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
1) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser 
implementada na Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e determina competências, habilidades e componentes essenciais para estudantes de todas as escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse não é o único documento que o professor deverá considerar no momento de planejar a sua prática pedagógica. 
a. Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do 
planejamento docente? 
b. Quais outros documentos deverão ser considerados? 
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o 
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
3) no que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a 
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
 A rotina sempre esteve presente nas mais diversas organizações 
sociais. Seja em qualquer esfera política ou social há uma organização do tempo, o que também acontece na esfera educacional. Entretanto, para essa organização promover muito mais que uma orientação entre o espaço-tempo, ela deve estar intrinsecamente relacionada com o meio ao qual se aplica, sobretudo no contexto pedagógico. 
Sobre a rotina do trabalho do professor da educação infantil podemos 
citar o planejamento, a execução e a avaliação. Isso porque a educação infantil serve para as crianças como forma de socialização tendo em vista que alguns conceitos são aprendidos aplicados a prática de socialização. Importante perceber assim que isso está de acordo com os teóricos da época que fomentavam a divisão de acordo com as habilidades que cada criança possui. 
 
A rotina na educação infantil sempre foi permeada pelas mais diversas 
significações e concepções ao longo do tempo, sendo compreendida como amarra, disciplinadora de almas pequenas, além de estruturante e significante para educadores e educandos. Esta trajetória tem sido compreendida – e desenvolvida – de diversas perspectivas, sendo possível perceber, ao longo da existência das instituições de educação infantil, em sua organização – e sua função – influências de diversas ordens, como religiosa, filosófica, médica, psicológica e biológica, refletindo e, ao mesmo tempo, promovendo as reconstruções do conceito de rotina na educação infantil. Considerando essa trajetória histórica e as diferentes ressignificações da rotina no contexto educacional, buscamos sistematizar, nesta pesquisa, um resgate histórico da compreensão relativa à Educação Infantil e à rotina como parte de sua estruturação, norteando-nos por uma questão central: quais as concepções docentes relativas às atividades permanentes nas rotinas de Educação Infantil? Para a elucidação dessa questão realizamos um levantamento bibliográfico a partir das teorizações de autores, cujos estudos tematizam essa discussão. 
 
A equipe pedagógica pode orientar o professor na execução do 
projeto pedagógico de modo que muitas vezes há uma adaptação na execução de tarefas escolares dado à inclusão de novas ementas pedagógicas, por isso, a equipe pedagógica pode instruir os professores quanto à essas mudanças e como agir. Já a respeito da equipe administrativa, essa lida na maioria das vezes com dados, desde tomar conhecimento a respeito de mudanças, até o gerenciamento da execução de tarefas por diferentes membros da equipe. 
No exercício da docência, identificamos as maiores alegrias e 
desafios que os professores dos anos iniciais enfrentam em sua atuação profissional. Constatou-se como a profissão de professor tem em si algo ambíguo, dado que mescla diariamente sentimentos muito diversos. Em um mesmo dia, em uma mesma turma, com um mesmo aluno o professor vivencia o sentimento de alegria com seu desenvolvimento em uma atividade, mas, de repente, entristece-se com uma atitude dele ou mesmo se revolta com as condições de vida desse aluno. Para Tardif e Lessard (2005, p. 283) a profissão de professor é a mais bela profissão do mundo, “é um ofício feliz, uma profissão bonita [...] a felicidade no trabalho vem da alegria de trabalhar com crianças, jovens, de ajudá-los, de vê-los progredir, mudar, aprender, instruir-se, fazer descobertas [...]”. 
Percebe-se que a relação com as crianças se transforma em 
motivação para continuar na docência, porque ela é direta, autêntica e afetiva, já que ensinar representa um trabalho emocional, que se sustenta por um ideal de serviço, “onde é preciso apoiar, até mesmo ‘salvar’ o outro, acreditar nele e fazer aparecer seu potencial” (TARDIF, LESSARD, 2005, p. 153). Observa-se que, enquanto os aspectos que mais agradam na docência dos anos iniciais se concentram em poucas alternativas, os desafios se distribuem em vários itens, o que nos possibilita supor que 
“as fontes de satisfação são mais reduzidas e delimitadas- mais facilmente nomeáveis-, enquanto as fontes de frustrações têm um espectro mais amplo, com uma atuação mais difusa, porém mais forte pela somatória delas” (GATTI, 2000, p. 62). 
Um desafio impõe à docência a compreensão do ser humano aluno 
que, como ser ativo é livre, mas muitas vezes é forçado a ir à escola. Isto significa que 
“a escola não é escolhida livremente, ela é imposta, e isso, inevitavelmente suscita resistências importantes em certos alunos” (TARDIF, 2002, p. 131), que dificultam o trabalho docente. Outro desafio consiste na tomada de decisões sem muito tempo para reflexão. O professor constantemente faz escolhas difíceis entre fazer a turma avançar rapidamente ou cuidar dos alunos com dificuldades, afastar os alunos que perturbam ou procurar integrá-los ao grupo. A atividade docente está voltada para uma “face a face” com o outro que exige a constante tomada de decisões no mesmo momento que se efetiva a interação professor e aluno. 
A equipe pedagógica poderá auxiliar o professor da seguinte maneira, 
fazendo uma análise da proposta curricular, estabelecer o que e como se ensina, as formas de avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço na escola, entre outros pontos. Promover a formação dos professores, a maneira como a equipe vai se organizar para cumprir as necessidades originadas pelas intenções educativas. A gestão administrativa que tem como função principal viabilizar o que for necessário para que os demais pontos funcionem dentro da construção da escola que se quer. 
A direção e parte pedagógica de uma escola, para que apresentem 
eficiência em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as propostas, norteadas pelo Projeto Político Pedagógico. Diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores experiências aos próprios alunos, através de atividades pedagógicas mais significativas, levando a melhores desempenhos. 
A BNCC não pode ser o único documento orientador do planejamento 
docente, pois o planejamento docente deve ser realizado a partir da realidade da escola e dos indivíduos. O planejamento pedagógico é fundamental para que seja ofertado uma educação de qualidade, respeitando todas as individualidades dos alunos. A BNCC, sigla para Base Nacional Comum Curricular é um documento obrigatório, é responsável por apresentar os objetivos que são esperados que os alunos cumpram a partir do que é apresentado. A BNCC é que uma referência nacional obrigatória, ou seja, que as escolas precisam adotar. A Base discute sobre o Ensino Médio a educação à distância, o ensino técnico-profissional,definição das áreas de conhecimentos, dentre outros. 
 
 
 
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC 
 
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são assim 
denominados por não pertencerem a uma disciplina específica, mas por transpassarem e serem pertinentes a todas elas. Existem distintas concepções de como trabalhá-los na escola. Essa diversidade de abordagens é positiva na medida em que possa garantir a autonomia das redes de ensino e dos professores. 
Desta forma, existem múltiplas possibilidades didático pedagógicas 
para a abordagem dos TCTs e que podem integrar diferentes modos de organização curricular. Porém, destaca-se a orientação de que os TCTs sejam desenvolvidos de um modo contextualizado e transversalmente, por meio de uma abordagem intradisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar (preferencialmente). 
Esses pressupostos buscam contribuir para que a educação escolar 
se efetive como uma estratégia eficaz na construção da cidadania do estudante e da participação ativa da vida em sociedade, e não um fim em si mesmo, conferindo a esses conteúdos um significado maior e classificando-os de fato como Temas Contemporâneos Transversais. 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) da BNCC buscam 
uma contextualização do que é ensinado, trazendo temas que sejam de interesse dos estudantes e de relevância para seu desenvolvimento como cidadão. O grande objetivo é que o aluno não termine sua educação formal tendo visto apenas conteúdos abstratos e descontextualizados, mas que também reconheça e aprenda sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade. Assim, espera-se que os TCTs permitam ao aluno entender melhor: como utilizar seu dinheiro, como cuidar de sua saúde, como usar as novas tecnologias digitais, como cuidar do planeta em que vive, como entender e respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos e deveres, assuntos que conferem aos TCTs o atributo da contemporaneidade. 
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma 
transversal no seu curso de graduação? 
 
Os Temas Contemporâneos Transversais são seis: Meio Ambiente, Economia, Ciência e Tecnologia, multiculturalismo, Saúde e Cidadania e Civismo, e, acredito que todos possam ser trabalhados de forma transversal, pois o transversal pode ser definido como aquilo que atravessa. Portanto, TCTs, no contexto educacional, são aqueles assuntos que não pertencem a uma área do conhecimento em particular, mas que atravessam todas elas, pois delas fazem parte e a trazem para a realidade do estudante. Na escola, são os temas que atendem às demandas da sociedade contemporânea, ou seja, aqueles que são intensamente vividos pelas comunidades, pelas famílias, pelos estudantes e pelos educadores no dia a dia, que influenciam e são influenciados pelo processo educacional. 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o 
desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. 
 Problematização da realidade e das situações de aprendizagem, Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica, Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de problemas e Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva. 
Ao refletirmos sobre a profissão do professor no contexto da nossa 
sociedade, inúmeras representações e inquietações sobre o ser professor, surgem de maneira significativa, ou seja, é possível identificar que a atividade docente passa por muitas transformações sociais, políticas, econômicas, culturais e pedagógicas, e estas acabam afetando o exercício profissional do professor já que as possibilidades de trabalho se encontram limitadas fazendo com que o mesmo se adapte as condições oferecidas. 
Diante das complexidades relacionadas a educação e ao contexto da 
sociedade atual globalizada e possuidora de inúmeras culturas, acaba exigindo do professor que este seja um profissional polivalente preparado para atender diferentes públicos e principalmente disposto a adaptar-se às mudanças sociais dentro das limitações escolares. 
Ao contrário das matérias obrigatórias, os conteúdos dos temas 
transversais Contemporâneos não são divididos por ciclos, à medida que podem ser tratados em qualquer etapa do trabalho pedagógico. Quando alunos e professores se veem imersos em um ambiente cuja formação se baseia na ética, moral e no compartilhamento e construção de princípios, valores e senso crítico, as chances de formação de cidadãos mais responsável, abertos ao diálogo e especialmente, mais consciente da importância do respeito mútuo no convívio em sociedade são muito maiores. Além de serem excelentes para prepara-los para o futuro, os benefícios têm grande chance de serem colhidos já no ambiente escolar, que tende a ficar mais harmônico para todos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA: O movimento e as habilidades motoras 
 
OBJETIVO FINAL 
Aliar o lado lúdico ao contexto educacional para tornar a 
aprendizagem um momento mais engajador e eficiente. 
 
REALIZAÇÃO 
Muitas atividades podem ser realizadas com esse intuito, inclusive a 
coordenação é muitas vezes trabalhada sem se ter consciência nas atividades mais comuns do dia a dia, dessa forma deixo para vocês algumas dicas de atividades: dobrar papel; rasgar papel; enrolar papel; furar papel com furador; carimbar papel; colar papel; recortar com tesoura; ligar pontos; fazer contornos e colorir; desenhar; colorir/pintar com giz de cera, lápis de cor, pincéis; montar lego; modelar massinha ou argila; alinhavar materiais perfurados; bordar no tecido ou no papel; abotoar e desabotoar "botões"; abrir e fechar zíper; abrir e fechar velcro; amarrar cadarço. 
ATIVIDADES PSICOMOTORAS GLOBAIS VAI E VÉM 
Objetivo – Desenvolver a coordenação ampla, viso-motora atenção e 
tônus muscular 
Atividade – A atividade é desenvolvida com um brinquedo que deve 
ser utilizado em duplas, o brinquedo pode ser desenvolvido com garrafas pets, fitas adesivas, argolas e fios ou adquirido em lojas especializadas. 
Desenvolvimento da atividade – Os participantes da atividade devem 
segurar nas extremidades, nas argolas plásticas, dando impulso, ao abrir os braços, no objeto para a outra extremidade. 
 
CORDA 
Objetivo – Desenvolver a coordenação motora ampla, o esquema 
corporal, estimular a orientação espacial e temporal, ampliar o equilíbrio, a lateralidade e melhorar os tônus muscular. 
Atividade – A atividade é desenvolvida com uma corda de quatro 
metros em média. 
Desenvolvimento das atividades – Pode ser utilizada no chão, em que 
a criança anda descalça sobre a corda, com os braços abertos, procurando manter o equilíbrio. Aproveitando a mesma atividade só que agora a criança vai andar de costas sobre a corda. Ainda esticada no chão a criança pula com os dois pés juntos para esquerda e para direita consecutivamente. A corda pode ser erguida dez centímetros do chão para a criança pular de um lado para o outro. A corda pode ser utilizada pela dupla como cabo-de-guerra, no meio do espaço utilizado deve ter uma marca no chão, para visualizar quem está vencendo o cabo-de-guerra. As crianças podem pular corda. 
 
BAMBOLÊ 
Objetivo – Desenvolver a coordenação motora ampla, o esquema 
corporal, estimular a orientação espacial e temporal, ampliar o equilíbrio, a lateralidade e melhorar os tônus muscular. 
Atividade – A atividade é desenvolvida com quatro bambolês em 
média. Desenvolvimento das atividades – Uma criança deve segurar o bambolê, enquanto outra vem engatinhando para passar por dentro do bambolê. Girar o bambolê na cintura e outras partes do corpo, como pescoço e braço. Com alguns bambolês alinhados lado a lado no chão, andar com a perna esquerda no bambolê esquerdo e a direita no bambolê direito.Ainda com os bambolês no chão pular com os dois pés de um bambolê para outro. Com um bambolê somente pular para dentro e para fora. Brincar com o bambolê na mão, rodando-o como se fosse um volante. 
Passar o bambolê pelo corpo inteiro a começar pela altura da cabeça. 
 
ATIVIDADES PSICOMOTORAS FINAS 
 
ALINHAVOS 
Objetivo – Desenvolver a coordenação motora fina, coordenação viso-
motora, esquema corporal, estimular a orientação espacial, a lateralidade e melhorar os tônus muscular. 
Atividade – A atividade é desenvolvida com alinhavos preparados com 
papel cartão e figuras plastificado ou adquiridos prontos. Desenvolvimento da atividade – A criança deve trabalhar o alinhavo de forma livre ou orientada pelo professor. É possível trabalhar o alinhavo associando outros conhecimentos como as formas geométricas, números, letras, animais, meios de transporte. 
 
ESPONJAS 
Objetivo – Desenvolver a coordenação motora fina, coordenação viso-
motora, esquema corporal e melhorar os tônus muscular. 
Atividade – A atividade é desenvolvida com uma bacia com água e 
várias esponjas coloridas, com texturas/dureza diferenciadas. 
Desenvolvimento das atividades – Colocar as esponjas na água e 
pedir para a criança retirar uma a uma apertando bem retirando toda água da esponja. 
PLANOS DE AULA 
 
	 Plano de aula 1 
	Identificação 
	
	
	Série: Nível V 
	
	Turma: A 
	
	Período: Matutino 
	Conteúdo 
	O movimento e as habilidades motoras 
	Objetivos 
	Objetivo geral 
Participar de atividades corporais, estabelecendo 
relações equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características e de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por características pessoais, físicas, sexuais ou sociais. 
Objetivos Específicos 
· Promover a interação social; 
· Vivenciar atividades rítmicas e expressivas; 
· Desenvolver o domínio às coordenações dos 
movimentos diversificados, habilidade e agilidade. 
· Apresentar percepção motora ao recolher e 
distribuir, noção de espaço e agilidade. 
· Trabalhar coordenação motora, coordenação 
óculo 	pedal, 	lateralidade, 	flexibilidade, 	espaço 	temporal, localização, desenvolvimento da atenção do educando. 
	Metodologia 
	Parte inicial da aula, alongamento e aquecimento, 
desenvolvimento da aula com quatro atividades lúdicas: 
Atividade 1: Alvo móvel 
Forma de organização: Dividem-se os alunos em 
dois grupos, ficando cada grupo de um lado do espaço demarcado e cada aluno em posse de qualquer tipo de bola. O professor arremessará um alvo para cima e os alunos, à voz de comando, deverão tentar acertar esse alvo. Poderão ser bolas de meias. 
	
	Levarei também nessa primeira parte, os alunos na sala de computação para mostrar as figuras geométricas. 
Variações: 1ª: Colocados da mesma forma anterior, 
agora estes deverão rolar a bola para o colega, podendo variar, rolando com as duas mãos, só com a direita ou à esquerda. 2ª: Pode-se arremessar a bola de costas para o colega, este pega a bola, vira e arremessa para o companheiro, criando-se variações. 
Atividade 2: Distribuir e recolher 
Forma de organização: Dois grupos com números 
iguais de alunos, estarão em coluna atrás de uma linha demarcada. Na frente das colunas serão colocadas quatro bolas para cada grupo, ao lado da linha de saída. O primeiro corredor deverá carregá-las uma a uma, em quatro corridas, colocando-as dentro dos arcos dispostos à frente. O corredor seguinte deverá apanhálas uma a uma em quatro corridas. Será vencedor o grupo que terminar em primeiro 
Variação: Em duas colunas de alunos, colocar as 
caixas quadro metros à frente, um aluno irá segurar um arco em cima da caixa, mas um pouco para frente, os alunos nas colunas tentarão acertar a bola dentro do arco e cair na caixa. 
Atividade 3: Desperdício da água 
Elaborei uma pequena competição abordando um 
tema transversal que é o desperdício de água, dividi os alunos em 2 grupos dispostos em colunas, cada coluna tinha um copinho descartável que estava em posse do primeiro da fila, havia um balde com água entre as colunas onde os alunos enchiam os copinhos com água e em seguida caminhavam em direção a uma garrafa disposta a uns 10 mts de distância (havia uma garrafa para cada grupo). 
Durante esse percurso existiam alguns obstáculos 
no chão (bambolês, cones) para dificultar um pouco o trajeto, o objetivo não era chegar primeiro, mas sim, derramar o mínimo de água possível, ao final da prova não vencia o grupo que terminasse 
	
	primeiro, mas sim, aquele que tivesse o nível maior de água dentro da garrafa, mostrando que haviam desperdiçado menos água. O principal objetivo era conscientizar a todos sobre a necessidade de economizarmos esse bem natural e vital que é a água. 
Parte final da aula, atividade 4, consistiu em uma 
atividade calma. Pique figuras geométricas: o professor desenhará na quadra várias formas geométricas: triangulo, quadrado, circulo, retângulo. A professora explicará a eles que não pode deixar nenhum amiguinho de fora que todos devem entrar dentro das figuras geométricas. Ao sinal da professora os alunos deverão entrar dentro da figura geométrica que a professora dizer: “todos alunos dentro do triângulo!!!”. obs: fazer as figuras de vários tamanhos. 
	Recursos 
	Figuras geométricas, 4 bolas, 4 arcos e 2 caixas e por ex: um boneco como alvo. Sala de computação. 
	Avaliação 
	 Atividades 
A Avaliação dos níveis de crescimento e 
desenvolvimento corporal será feita através do preenchimento e análise dos dados na Ficha de avaliação individual do aluno, utilizando as informações coletadas nas medidas antropométricas e dos testes de aptidão física (com ênfase para a saúde), que acontecem no início e ao final do ano letivo, encaminhada a família após o preenchimento e devolvida novamente para o professor. 
Critérios 
A avaliação dos alunos acontecerá através de 
observação direta e sistemática com registro individual para cada aluno das capacidades desenvolvidas, de maneira a favorecer a construção de uma referência de evolução de cada um, ao longo do ano, pois os alunos são diferentes no início e o serão no final do processo educativo. 
	Referências 
	BRACHT, V. Educação Física e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 2012. 
	
	COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez. (Coleção Magistério 2º grau - Série formação do professor). 
FRIEDMANN, A. Brincar, crescer e aprender - o resgate do jogo infantil. São Paulo: moderna, 2016. 
GALLAHUE, David L.; OZMUN, John C. Compreendendo o Desenvolvimento Motor: Bebês, Crianças, Adolescentes e Adultos. São Paulo: Phorte Editora Ltda, 2013. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	 Plano de aula 2 
	Identificação 
	
	
	Série: Nível V 
	
	Turma: A 
	
	Período: Matutino 
	Conteúdo 
	Atividades recreativas. 
	Objetivos 
	Objetivo geral 
Possibilitar a vivência de manifestações lúdicas, 
centradas no prazer como integrante da cultura motora, contribuindo para a continuação do processo de construção da motricidade infantil, respeitando sua cultura de origem e seus valores, os quais servirão de base para todo processo educacional. 
Objetivos Específicos 
· Participar de brincadeiras ao ar livre e cantadas; - Trabalhar coordenação motora, coordenação 
óculo pedal, lateralidade, flexibilidade, espaço temporal, localização, desenvolvimento da atenção do educando. 
· Perceber o próprio corpo e as alterações 
biológicas provocadas pelo esforço físico; 
· Exercitar atividades motoras através da dança; 
	Metodologia 
	Parte inicial da aula, alongamento e aquecimento, 
desenvolvimento da aula com quatro atividades lúdicas: 
Atividade um: O sobrevivente. Cada aluno recebeu 
um balão amarrado a um barbante que foi amarrado no tornozelo, cada aluno tentou pisar no balão do outro com o objetivo de estourá-lo e ao mesmo tempo proteger o seu. Quem teve o balão estourado deveria unir-se a outro colega que estivesse com o seu cheio e continuarna brincadeira. Venceu a brincadeira aquele que ao final estiver com o seu balão cheio. 
Atividade dois: Pega a bandeira. A brincadeira 
consistiu em duas equipes, uma de cada lado de quadra/campo cada uma de posse de uma bandeira que ficou fixada nas extremidades da quadra. Cada equipe deverá pegar a bandeira da 
	
	outra equipe e ao mesmo tempo proteger a sua guarda (não poderá ser tocado pelo adversário) e da sua bandeira. O componente que for tocado pelo adversário deverá permanecer parado no local e só poderá voltar à brincadeira quando for salvo (tocado) por um companheiro. A equipe que conseguir apanhar a bandeira do adversário e voltar para o seu lado da quadra/campo sem ser tocado pelo adversário, marca um ponto e o jogo inicia-se novamente. 
Atividade três: Circuito combinado. Materiais: 
cones ou garrafas pet, bambolês ou fazer círculos no chão com giz, 2 colchonetes e 2 bolas borracha. Dividiu-se a turma em dois grupos, cada grupo foi posicionado em colunas na linha inicial do circuito. O material disposto da seguinte forma: 
Os cones foram colocados um na frente do outro 
com direções alternadas formando um zig-zag, os bambolês o colchonete e a bola próxima à tabela de Basquete. Ao sinal do professor o primeiro aluno de cada coluna, correu em zig-zag entre os cones, ao chegar aos bambolês, correr de forma que cada pé toque o centro dos bambolês, no colchonete realizar um rolamento para frente, pegar a bola e efetuar um arremesso à cesta na tabela de basquete, neste momento o segundo da coluna poderá iniciar a corrida. Vencerá a turma que terminar as tarefas primeiras. 
Parte final da aula, atividade 4, consistiu em uma 
atividade calma. Telefone sem fio: Sentados em círculo o professor ou um aluno deverá sussurrar uma frase no ouvido do companheiro da direita, este deverá repetir a frase para o próximo da direita e assim sucessivamente. O último aluno deverá falar alto para todo qual a frase que chegou a seus ouvidos. Geralmente a frase chega toda distorcida gerando um clima descontraído e divertido. 
	Recursos 
	Bexiga, barbante, bandeira, tecido, garrafas pet, bambolê, giz, bolas, Colchonetes. 
	Avaliação 
	Atividades 
A Avaliação dos níveis de crescimento e 
	
	desenvolvimento corporal será feita através do preenchimento e análise dos dados na Ficha de avaliação individual do aluno, utilizando as informações coletadas nas medidas antropométricas e dos testes de aptidão física (com ênfase para a saúde), que acontecem no início e ao final do ano letivo, encaminhada a família após o preenchimento e devolvida novamente para o professor. 
Critérios 
A avaliação dos alunos acontecerá através de 
observação direta e sistemática com registro individual para cada aluno das capacidades desenvolvidas, de maneira a favorecer a construção de uma referência de evolução de cada um, ao longo do ano, pois os alunos são diferentes no início e o serão no final do processo educativo. 
	 Através 	dessa 	avaliação, 	diagnosticar 	as 
competências e habilidades que os alunos apresentam nas aulas, buscando detectar possíveis fatores que possam estar interferido em suas aprendizagens, planejando atividades que possam auxiliálos a vencer estas dificuldades. 
	Referências 
	BRACHT, V. Educação Física e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 2012. 
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educação Física. São Paulo: Cortez. (Coleção Magistério 2º grau - Série formação do professor). 
FRIEDMANN, A. Brincar, crescer e aprender - o resgate do jogo infantil. São Paulo: moderna, 2016. 
GALLAHUE, David L.; OZMUN, John C. Compreendendo o Desenvolvimento Motor: Bebês, Crianças, Adolescentes e Adultos. São Paulo: Phorte Editora Ltda, 2013. 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Acredito que nesses dias de estágio na Escola, os objetivos das aulas 
estavam sendo atingidos, não me prendi ao comportamento, até porque, o tempo de estágio é curto se comparado com o tempo que as educadoras permanecem com os alunos, então, em alguns momentos, busquei driblar a agitação das crianças com brincadeiras que prendessem a atenção delas. 
Os alunos em totalidade gostaram das atividades e dos materiais, e 
no decorrer das aulas, estes foram mostrando evoluções nas habilidades motoras básicas como no andar, correr, saltar, lançar; alguns também aprimoraram o equilíbrio, o conhecimento do corpo e a noção de tempo e espaço. 
A sociabilização entre os educandos é bem desenvolvida nas aulas 
de Educação Física, pois, de início muitos não gostam de realizar as atividades, não compartilhavam brincadeiras, e ao final das aulas, já estão trabalhando em grupo e participando atividades das brincadeiras. 
O estágio é um ciclo fundamental para o professor em formação, pois 
propicia para ele uma experiência na prática de como é estar na direção de uma sala, por isso são necessárias as três fases do estágio, observação, acompanhamento e regência, para que ao final desta experiência o professor possa embasar-se para futuramente pôr em prática aquilo tudo que fora vivenciado. 
Concluo que esta foi uma experiência de estágio de sucesso sem 
igual, ao menos a mim, após a prática, parece que optei pela profissão correta. Felizes seriam os professores e alunos do mundo inteiro se cada escola tivesse apenas dez por cento do ambiente acolhedor e de descobertas enriquecedoras o qual se configura a Escola. 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Versão final. Brasília, 
MEC/CONSED/UNDIME,2018. 	Disponível 	em:< 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_sit e.pdf