Educação Dialogica- Praticas educativas

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@_carollfranca_
Quais são os aspectos do 
diálogo ?
Como atitude e prática pedagógica, 
requer reciprocidade na atitude de fala 
e escuta e tem como fundamento o 
amor, a tolerância, a humildade e a 
esperança.
Na prática dialógica, Freire ressalta que 
a atitude de escuta é tão importante 
quanto a fala, pois o sujeito que escuta 
sabe que o que tem a dizer tem valor 
semelhante à fala dos outros.
Desse modo, o saber escutar refere-se 
não apenas a silenciar para dar a vez à 
fala do outro, mas também a estar na 
posição de disponibilidade, de abertura 
às diferenças.
Isso não se assemelha à aceitação 
incondicional, a tudo o que o outro 
pensa e diz, mas é o exercício da escuta 
sem preconceitos que possibilita a 
reflexão crítica e o posicionamento 
consciente.
Essas situações ampliam as 
competências comunicativas 
necessárias para a convivência 
democrática na sociedade 
contemporânea, as situações 
pedagógicas, e qualifica a relação 
docente-discente, pois o diálogo 
implica ausência do autoritarismo.
Em Freire (2003, p. 117), o silêncio 
ocupa lugar de destaque no diálogo, é 
fundamento, como pode ser visto em 
suas palavras: A importância do silêncio 
no espaço da comunicação é 
fundamental. De um lado, me 
proporciona que 
O amor também é o fundamento do 
diálogo. Diz Paulo Freire (2001,p.80), se 
não amo o mundo, se não amo os 
homens, não me é possível o diálogo”. 
Mas não se trata, segundo o autor, de 
um sentimento ingênuo ou romântico 
de afeição, ele se caracteriza por 
relações autênticas de respeito, 
tolerância e empatia entre pessoas que 
compartilham ideais na busca da 
humanização. O diálogo só é possível 
com humildade
O diálogo, ao ser alicerçado no amor, 
na humildade, na fé no ser humano, 
na esperança crítica e na 
participação, estabelece relação 
horizontal de simpatia e vivência, 
marcada pela confiança entre os 
sujeitos.
Diálogo: prática político-pedagógica 
para a construção do conteúdo 
programático da educação
A escolha do conteúdo programático 
é de natureza política, pois“[...] tem 
que ver com: que conteúdos ensinar, 
a quem, a favor de quê, de quem, 
contra quê, contra quem, como 
ensinar. Tem que ver com quem 
decide sobre que conteúdos ensinar” 
(Freire, 2005, p. 45).
Diferença entre objetivos 
educacionais e objetivos de 
ensino.
Os objetivos educacionais são os 
objetivos maiores da nação.
Eles representam as intenções sócio-
político-ideológica do sistema de 
educação.
Através deles as ações políticas 
ideológicas tomam forma e 
concretizam-se.
Os objetivos de ensino tratam de 
aspectos vinculados ao ato de ensinar 
e ao ato de aprender.
Qual é a concepção ideológica 
pedagógica adotada?
O que a escola ou o professor desejam 
que seja construído pelos alunos em 
termos de conhecimento, habilidades e 
atitudes?
Considerações sobre a 
elaboração dos objetivos de 
ensino
Quanto ao nível de abrangência podem 
ser: gerais e específicos; 
Quanto à natureza dos conteúdos:
TAXONOMIA DE BLOOM (1956). 
Benjamin Bloom
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Educação dialógica/emancipatória 
 
.
Objetivos no campo afetivo
Interesse, valor, aceitação ou rejeição.
Não se revelam por meio de provas 
tradicionais ou verificação de 
aprendizagem.
Requer do professor vivência e 
observação.
Diz respeito a hábitos e atitudes. Ex: justiça, 
fraternidade, igualdade e agressividade 
etc.
Objetivos no campo psicomotor:
Associada aos movimentos.
Artes, esportes e procedimentos ligados à 
área de saúde, entre outras.
Objetivos no campo cognitivo
Nos anos 90 ela foi revitalizada. 
Os níveis foram atualizados para 
verbos.
Nível 1: conhecimento
Habilidade de reconhecer informações e 
conteúdos previamente abordados, como 
fatos, datas, palavras, teorias, entre outros.
Nível 2: compreensão
Habilidade de dar significado ao conteúdo, 
de modo a realizar a interpretação do que 
foi compreendido e empregá-lo em outro 
contexto.
Nível 3: aplicação
Habilidade de usar informações, métodos e 
conteúdos aprendidos em novas situações 
concretas, através da aplicação de regras, 
conceitos, leis, teorias, entre outros.
Nível 4: análise
Habilidade de subdividir o conteúdo em 
partes menores para entender a estrutura 
final, por meio da identificação das partes, 
da relação entre elas e do reconhecimento 
dos princípios organizacionais envolvidos.
Nível 5: síntese
Habilidade de combinar partes isoladas não 
integradas para formar um “todo”, 
estabelecendo uma relação entre elas.
Nível 6: avaliação
Habilidade de julgar o valor do 
conhecimento um propósito específico, 
baseado em critérios previamente 
estabelecidos, que podem ser externos 
(relevância) ou internos (organização).
Nível 1: Memorizar
Produzir a informação certa a partir da 
memória, recordar, reproduzir ideias e 
conteúdo.
Nível 2: compreender
Dar um significado ao material ou conceito 
com suas próprias palavras.
Nível 3: aplicar
Colocar em prática algum conhecimento 
ou procedimento
Nível 4:analisar
Dividir a informação por partes sendo capaz 
de entender a inter-relação entre elas assim 
como na sua estrutura total.
Nível 5:avaliar
Fazer julgamentos com base em critérios, 
padrões e normas
Nível 6:criar
Reunir dados para formar algo novo ou 
reconhecer os componentes de uma nova 
forma 
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