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· Centro Universitário Leonardo da Vinci
· Paper Estagio II
· Graciane Maria Silva Joaquim
· Claudia Lucia da Silva
· Pedagogia (PED2039)
· Tutora: Erika Williane Rodrigues da Silva 
· PRÁTICAS INCLUSIVAS PARA PROFESSORES NA EDUCAÇÃO BÁSICA
· SUMÁRIO
· PARTE I: PESQUISA
· DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA
· Área de concentração: Professores da educação básica 
· Programa de Extensão: Formação de Práticas inclusivas 
· Projeto de Extensão: Práticas com inclusão da educação básica 
· Produto Virtual: E-book
· Tema: - Práticas Inclusivas para professores da Educação Básica
APRESENTAÇÃO:
 Devido o corona vírus (COVID-19) houve muitas mudanças no nosso dia a dia e com isso consequentemente os professores tiveram que de se adaptar com nova Formação de Práticas Inclusivas. Tivemos que nos reinventar com novas estratégias como professor, tivemos que desenvolver novas habilidades em usar a tecnologia. Como por exemplo, se habilitar com vídeos, aulas online e entre outros.
 Ao escolher está área de concentração o professor, Deve valorizar os interesses e atender as necessidades de cada estudante . Assim colocando em práticas a educação inclusiva como definição mostrando pro aluno que somos capazes de acolher independentemente de qualquer situação.
 Educação inclusiva" cobre variadas tentativas de atender à diversidade total das necessidades educacionais dos alunos nas escolas de um bairro. O sistema escolar aceita todos alunos nas escolas integradoras independente do fato se encontrarem nas que são integradoras ou em termos especiais. 
 No dia 6 de julho de 2015 foi sancionada a lei n 13.146 art 1° que foi instituído a inclusão da pessoa com deficiência, destinada a assegurar e a premova em condições de igualdade o exercício dos direitos e das liberdades fundamentais por pessoa com deficiência visando a sua inclusão social e cidadania (Presidência da República, casa civil 2015) .
 Mas para isso, e preciso ter profissionais especializados para receber esses alunos. E para que o aluno tenha um bom desenvolvimento e preciso que esse profissional no caso educador, esteja disposto a elaborar novas metodologias e técnicas de ensino. 
 Na educação inclusiva a escola deverá criar meios para que o aluno tenha acesso a se sentir incluso.
 
· OBJETIVO
· Utilizar de metodologia nas Práticas de Educação Básica
· Analisar e organizar E-book, sobre Práticas de Inclusão de Educação Básica.
· Conhecer Práticas Inclusivas para Educação Básica.
· Concluir atividades que proporcione Inclusão 
· Inserir na pratica educacional as competencias da ABNC
· FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 Analisamos a diversidade no campo da educação inclusiva, mostramos que temos a obrigação com inovação na educação especial temos que oferecer a educação de qualidade para os alunos. Temos que estar inovando sempre com a educação especial, pois todos os alunos tem o mesmo direito de aprendizagem.
 Temos fatores primordiais para uma proposta inclusiva, os professores em sala de aula mudem sua visão incapacitante das pessoas com necessidades especiais, para uma visão pautada nas possibilidades, com atividades variadas, dando ênfase no respeito as diferenças e às inteligências multiplicas .conforme afirma Minetto (2008),para que isso seja possível: 
 O professor precisa organizar-se com antecedência, ,planejar com detalhes as atividades e registrar o que deu certo e depois rever de que modo as coisa poderiam ter sido melhores. É preciso olhar para o resultado alcançado e perceber o quanto “todos” os alunos estão se beneficiando das ações educativas (MIMETTO,2008,p.).
 É importante que o professor de educação básica se vincule com as diferenças em inclusão pedagógica e com sua adversidades, dentro da proposta e perspectivas pois mediar um grupo tão diversificado, precisamos rever sobre o desenvolvimento humano e aprendizagem, sobre intervir diante das circunstâncias, também é preciso ver o individuo com complexidade
 Para Vigotsky (1997) a dificuldade encontrada nas escolas especiais consiste na limitação de acesso ao horizonte social das crianças com deficiência, enquanto estas 
precisariam da convivência com crianças com condições cognitivas e socioafectiva, diferenciadas dos seus Beyer(2006ª, p14) ainda nos questiona: “As escolas especiais são de fato as escolas certas para crianças com necessidades especiais?”. – Sim, lá elas podem interagir com outras crinças, e assim desenvolver novas habilidades, e adquirir conhecimentos. [22:06, 29/09/2021]
 
Para Zimmermann e Strieder (2010), a educação inclusiva deseja compreender e aceitar o outro na sua singularidade. Implica mudança de perspectiva educacional e abre horizontes para o desenvolvimento de sociedades inclusivas. Dessa forma, pode–se dizer que a educação inclusiva é aceita quando abandona-se a ideia de que as crianças devem se tornar normais para contribuir para o mundo. Isso requer a superação da tradicional concepção antropológica de seres humanos ideais.
 
 Os autores mencionados acima apontam que a escola inclusiva não faz distinção entre os seres humanos, no entanto, a comodidade nos faz viver num mundo de padronizações, pois ela foi e continua sendo um espaço que promove a construção de conhecimentos com pouco significado, formalizado, pronto, sem relação e sentido com a vida dos seres humanos que lá estão, sejam alunos ou docentes.
 Todo movimento no cotidiano escolar e fora dele é diferente, cada ser tem seu ritmo corporal e cognitivo, sendo um movimento de desordem, desestabilidades e desvio.Segundo Morin (1989), (apud Zimmermann e Strieder , 2010) é preciso “proteger o desvio” apesar das forças institucionais para reproduzir as “padronizações”. Importa tolerar e favorecer os desvios para criar espaços de discussão.
· Para Zimmermann e Strieder (2010), a educação inclusiva deseja compreender e aceitar o outro na sua singularidade. Implica mudança de perspectiva educacional e abre horizontes para o desenvolvimento de sociedades inclusivas. Dessa forma, pode–se dizer que a educação inclusiva é aceita quando abandona-se a ideia de que as crianças devem se tornar normais para contribuir para o mundo. Isso requer a superação da tradicional concepção antropológica de seres humanos ideais.
 
 Os autores mencionados acima apontam que a escola inclusiva não faz distinção entre os seres humanos, no entanto, a comodidade nos faz viver num mundo de padronizações, pois ela 
foi e continua sendo um espaço que promove a construção de conhecimentos com pouco significado, formalizado, pronto, sem relação e sentido com a vida dos seres humanos que lá estão, sejam alunos ou docentes.
 Todo movimento no cotidiano escolar e fora dele é diferente, cada ser tem seu ritmo corporal e cognitivo, sendo um movimento de desordem, desestabilidades e desvio.Segundo Morin (1989), (apud Zimmermann e Strieder , 2010) é preciso “proteger o desvio” apesar das forças institucionais para reproduzir as “padronizações”. Importa tolerar e favorecer os desvios para criar espaços de discussão
.Rodrigues (2003, p. 92) diz que: Ao se discutir a inclusão no currículo escolar, é comum que essa conversa frequentemente gire em torno da eliminação ou empobrecimento de conteúdos básicos como proposta de currículos alternativos ou paralelos de ensino. Entretanto, não é disso que trata a inclusão. Ao contrário, a proposta curricular inclusiva deve ser pensada e promover práticas pedagógicas que contemplem as necessidades dos alunos que a escola tem, pensando a partir das diferenças.
A BNCC aponta para a necessidade de os alunos serem capazes de utilizar os saberes que adquirirem para dar conta do seu dia a dia, sempre respeitando princípios universais, como a ética, os direitos humanos, a justiça social e a sustentabilidade ambiental. Ela também indica que as escolas promovam não apenas o desenvolvimento intelectual, mas também o social,o físico, o emocional e o cultural, compreendidos como dimensões fundamentais para a perspectiva de uma educação integral. Isso as diferencia das habilidades, que são mais focadas no desenvolvimento cognitivo.
Como ensinar as competências?
A ideia não é planejar uma aula específica sobre essas competências ou transformá-las em componente curricular, mas articular a sua aprendizagem à de outras habilidades relacionadas às áreas do conhecimento. Muitas dizem respeito ao desenvolvimento socioemocional que, para acontecer de fato, deve estar incorporado ao cotidiano escolar, permeando todas as suas disciplinas e ações. O desafio, portanto, é complexo, pois i
mpacta não apenas os currículos, mas processos de ensino e aprendizagem, gestão, formação de professores e avaliação. 
Ainda que pela primeira vez organizadas dessa maneira – como 10 competências gerais –, as propostas não são totalmente novas. Várias delas, como a necessidade de trabalhar empatia e cooperação com os estudantes, já são praticadas em muitas escolas. A questão, agora, é expandi-las para as demais instituições de ensino e, naquelas em que isso é feito intuitivamente, incentivar a reflexão para que o planejamento seja realizado com intencionalidade.
E quais são essas competências? 
Listamos abaixo todas elas. 
1. Conhecimento
2. Pensamento científico, crítico e criativo
3. Repertório cultural
4. Comunicação
5. Cultura digital
6. Trabalho e projeto de vida
7. Argumentação
8. Autoconhecimento e autocuidado
9. Empatia e cooperação
10. Responsabilidade e cidadania
· PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO
· METODOLOGIA
 Neste paper de estagio mostraremos de forma descritiva o quanto a pratica inclusiva deve ser influenciada por considerações curriculares e fatores organizacionais. Adaptações são feitas em niveis assim como em metodos de trabalho material e outras condições ambientais. 
 A pratica inclusiva em sala de aula objetiva promover a formação de relacionamentos, um ambiente afetuoso e atencioso promove ainda igualdade. 
 A possibilidade de apoio permanente e grandes expectativas no nvel cognitivo, social e emocional. O ensino em equipe esta ligado ao sucesso. 
 O estagio II foi escolhido como programa de formação e capacitação docente, com o tema escolhido praticas inclusivas para professores da educação básica, com E-Book foi nos dada as informações sobre a instituição.
 No tempo que estamos vivendo atualmente, os professores estão se superando dia após dia, todos se empenhando para garantir que os alunos tenham suas aulas, muitas delas bem planejadas com maior cuidado.
 Com a finalidade de mostrar que mesmo estando em tempos de pandemia COVID-19 (corona vírus), logo os projetos de extensão baseou-se nas novas formas de dar aula. Muitas das crianças não tendo acesso a tecnologia teve sucesso pois foi desenvolvidos vários tipos de formas de inclusão ao aluno.
 Nas práticas e nas criatividades que os professores teveram que desenvolver e não pararam, e sim se adaptaram as novas metodologias de ensino, como por ex; vídeos aulas, slides, chat, compartilhamento de tela, links, entre outros.
· CRONOGRAMA
	· ETAPA
	· AÇÃO A SER REALIZADA
	· DATA PARA POSTAGEM (Flex) ou
· ENTREGA (Semipresencial)
	· Etapa 1
	· Escrita do Projeto de Estágio.
· Postar/Entregar o Projeto de Estágio.
	· 23/06/2021 até 23/06/2021
	· 
· Etapa 2
	· Observação virtual e preenchimento do Roteiro de Observação
· (O modelo está disponível no Ambiente Virtual de Aprendizagem da disciplina de Estágio).
· Postar/Entregar o Roteiro de Observação Virtual.
	· 
· 23/06/2021 até 23/06/2021
	· 
· Etapa 3
	· Escrita do Paper de Estágio e elaboração do projeto de extensão de acordo com o Programa de Extensão escolhido.
· Postagem do produto virtual.
	· 
· 23/06/2021 até 23/06/2021
	· Etapa 4
	· Realização	da	Socialização	de Estágio.
	· 23/06/2021 até 23/06/2021
· REFERÊNCIAS
· TEACHING TRAINING AND INCLUSIVE PEDAGOGIACAL PRACTICES
· https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/e-mosaicos/article/download/38786/28362 (data da pesquisa 22/06/2021)
· Conheça 6 práticas inclusivas para aplicar em sua escola e promover uma educação integradora https://educacao.imaginie.com.br/praticas-inclusivas/#:~:text=Uma%20outra%20%prC3%A1tica% 20que%20ser%20 acessadas data de pesquisa 22/06/2021
· http://cientenp.ufscar.br/submisao/index.php/2018/article/download/319/665/ data de pesquisa 22/06/2021
· https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/como-transforma-escola-redes-ensino/estrategias-pedagogi cas HYPERLINK "https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/como-transforma-escola-redes-ensino/estrategias-pedagogicas/"/ data de pesquisa dia 22/062021
 
 APÊNDICES
	· PLANO DE AULA
· PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	· Nome da escola
	· Escola Recanto Felizi
	· Diretor(a)
	· Janecleide
	· Turma
	· 2º ano do ensino fundamental
	· 
	· Disciplinas/Campo de
· Experiência
	· Ensino fundamentals/inclusão
	· 
	· Tema
	· Práticas inclusivas para professores da educação básicas
	· 
	· Objetivos/Habilidade s
	· - Aprimorar
· - Desenvolver
· - Interagir
	· 
	
	
	· ,
	· Desenvolvimento Metodológicos
	· 
· 1° dia de aula foi online fazendo jogos de memória, com cores e formas.
· Código: BNCC: (EF0105) , identificar semelhanças entre jogos e brincadeiras 
· 2°dia de aula foi online cantamos cantigas de rodas e estimulei a partilha de brinquedo para uma boa convivência.
· Código da BNCC( EF12/P01) Formação de Leitor
· 3° dia de aula foi online trabalhamos a coordenação motora usando desenho livre como labirinto e recorte e colagem.
· Código da BNCC (EI02EF01) Colagem Recorte
· 4° dia de aula foi online pedi para os alunos fazer um pequeno texto falando sobre a vida deles. 
· Código da BNCC (EF01HI06) conhecer as Histórias de família e da escola e identificar o papel desempenhado por diferentes sujeitos em diferentes espaços 
· 5° dia de aula foi online trabalhamos números e resolução de problemas usando baralhos e dados.
· Código da BNCC (EF04MA03) Elaboração e resolução de problemas com jogo de cartas matemática
Com Usamos como base a BNCC, as crianças passam a ter dias de prendizagem 
· Para contemplá-los, o professor precisa sempre tê-los em mente para garantir que as experiências propostas estejam de acordo com os aspectos considerados fundamentais no processo.
· 
· A Base estabelece Cinco Campos de Experiência
· Eles propõem uma nova organização curricular e colocam a criança como centro do processo educativo.
· 
· Conceitos como "Cuidar e educar" e "Formação do vínculo" tornam-se essenciais
· A postura do professor na condução das atividades da rotina é essencial ao aprendizado. Veja quais os pontos mais importantes, segundo os conceitos essenciais trazidos pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
· 
· O protagonista passa a ser a criança. E o professor, mais observador
· 
· COMPETÊNCIAS GERAIS DA EDUCAÇÃO BÁSICA
· 
· 1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre 
· o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a 
· realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma 
· sociedade justa, democrática e inclusiva.
· 
· 2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria 
· das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a 
· imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar 
· hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive 
· tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
· 
· 3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das 
· locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da 
· produção artístico-cultural.
· 
· 4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, 
· e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem comoconhecimentos 
· das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e 
· partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes 
· contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
· 
· 5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e 
· comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas 
· práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e 
· disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas 
· e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
· 
· 6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se 
· de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as 
· relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas 
· ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, 
· autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
· 
· 7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, 
· para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões 
· comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência 
· socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e 
· global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, 
· dos outros e do planeta.
· 
· 
· 
· BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR
· 
· 
· 
Os m Marcos legais que embasam a BNCC
· A Constituição Federal de 19885, em seu Artigo 205, reconhece a 
· educação como direito fundamental compartilhado entre Estado, 
· família e sociedade ao determinar que
· a educação, direito de todos e dever do Estado e da família, 
· será promovida e incentivada com a colaboração da 
· sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu 
· preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para 
· o trabalho (BRASIL, 1988).
· Para atender a tais finalidades no âmbito da educação escolar, a 
· Carta Constitucional, no Artigo 210, já reconhece a necessidade de 
· que sejam “fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, 
· de maneira a assegurar formação básica comum e respeito aos 
· valores culturais e artísticos, nacionais e regionais” (BRASIL, 1988).
	· Avaliação
	· 
· Analisamos a diversidade no campo da educação inclusiva, mostramos que temos a obrigação com inovação na educação especial temos que oferecer a educação de qualidade para os alunos. Temos que estar inovando sempre com a educação especial, pois todos os alunos tem o mesmo direito de aprendizagem, mesmo em tempos como esse de pandemia.
	· Referências
	· 
· TEACHING TRAINING AND INCLUSIVE PEDAGOGIACAL PRACTICES
· https://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/e-mosaicos/article/download/38786/28362 (data da pesquisa 22/06/2021)
· Conheça 6 práticas inclusivas para aplicar em sua escola e promover uma educação integradora https://educacao.imaginie.c HYPERLINK "https://educacao.imaginie.com.br/praticas-inclusivas/"om.br/praticas-inclusivas/#:~:text=Uma%20outra%20%prC3%A1tica% 20que%20ser%20 acessadas data de pesquisa 22/06/2021
· http://cientenp.ufscar.br/submisao/index.php/2018/article/download/319/665/ 
· https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/como-transforma-escola-redes-ensino/estrategias-pedagogi casHYPERLINK "https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/como-transforma-escola-redes-ensino/estrategias-pedagogicas/"/ data de pesquisa dia 22/062021
· 
· CAMINHOS PARA INCLUSÃO 
· José Pacheco ; Rosa Eggertsdóttir
· Porto Alegre 2007
 DESIGUALDADE E A QUESTÃO SOCIAL
· Robert Castel; Luiz Eduardo W. Wanderley 
· São Paulo 2011 
· http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado
· Acesso em: 30 de setembro de 2021
 http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf Acesso em: 30 de setembro de 2021
· 
· 
 https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/138/bncc-para-a-educacao-infantil-
 Acesso em: 30 de setembro de 2021
	· 
· Anexos