PLANEJAMENTO LÍNGUA PORTUGUESA- 5º ano COLEÇÃO APRENDER JUNTOS

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PLANO BIMESTRAL – MARÇO/ABRIL
	ÁREA DE CONHECIMENTO
	COMPONENTE CURRICULAR
	PROFESSORA
	SÉRIE
	Línguas
	Língua Portuguesa
	
	5º Ano 
	PRÁTICAS DE
 LINGUAGEM
	
OBJETOS DE CONHECIMENTO
	
CONTEÚDOS
	
HABILIDADES
	
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
	ORALIDADE
	· Constituição da identidade psicossocial, em sala de aula, por meio da oralidade
	Biografia (p. 10); Poema (p. 20, 28 e 38); Adjetivo e Locução adjetiva (p. 24); Desafio com quadrinhos (p. 40); Seleção de histórias e reconto (p. 46); Texto dramático (p. 50, 58 e 74); Uso da letra l e da letra u em final de sílaba (p. 56); Uso de pontuação expressiva (p. 63); Texto instrucional (p. 68); Apresentação de teatro de fantoches (p. 72); Festival de teatro (p. 78). 
	(EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito.
	· Avaliação diagnóstica com o intuito de conhecer o nível de desenvolvimento da turma (avaliação de leitura e escrita).
· Acionar os conhecimentos prévios dos alunos acerca dos temas da unidade 1. 
· Levantamento de questões sobre a feira que a turma frequenta (se frequenta).
· Leitura do texto “Menino sinhô”, p. 9-10:
· Pela professora.
· Individual.
· Compartilhada.
· Reflexão sobre o texto.
· Biografia de Hermeto Pascoal.
· Execução musical do show de Hermeto Pascoal para crianças de todas as idades.
· Apreciação do show.
· Questionamentos sobre o que mais gostaram.
· Pedir para a turma descrever em uma palavra o que a música representa.
· Escrever as respostas no quadro.
· Leitura coletiva e reflexão das respostas coletadas.
· Orientar a turma a realizar consultas no dicionário. Explicar verbete.
· Estudo sobre a arte dos repentistas e suas técnicas.
· Ampliar o tema abordando versos e rimas.
· Comentar sobre linguagem formal e informal.
· Atividades reflexivas, p. 11-15.
· Utilização de imagens para que os alunos percebam o aspecto semântico do processo de formação de palavras.
· Apresentar exemplos de palavras formadas pela junção de dois substantivos, como lua de mel, pão de ló, entre outros.
· Pedir que identifiquem os substantivos que as compõem e verifiquem se os sentidos continuam os mesmos após a junção.
· Leitura do boxe de sistematização (manual do professor p.17).
· Explicar malcasado e bem-casado.
· Chamar a atenção para a forma como os substantivos compostos são grafados (unidos pela preposição de, por hífen ou pela junção dos dois substantivos).
Exemplos: pé de moleque, bem-casado, malcasado.
· Abordagem reflexiva da língua por meio de questionamentos e atividades escritas, p.16 e 17.
· Orientar a turma no preenchimento de formulário de inscrição p. 18 e 19.
· Leitura e compreensão do texto p. 20-23.
· Leitura silenciosa, em voz alta e leitura em duplas.
· Propor releitura do poema em grupos de 4, orientando-os a ler com expressividade e a variar o tom na fala do vendedor de balõezinhos.
· Chamar a atenção para as palavras destacadas no texto.
· Orientar a turma a consultar o significado de cada uma delas no glossário, retomando-as de acordo com o contexto em que estão inseridas.
· Leitura coletiva das palavras.
· Identificação dos sinais de pontuação e sua função.
· Leitura dos dados biográficos de Manuel Bandeira.
· Pesquisa sobre o poeta (caderno de produção).
· Orientar a turma a fazer o retrato de Manuel Bandeira.
(Interdisciplinar com Arte).
· Localização de informações no texto.
· Inferências implícitas com base em suas experiências de mundo.
· Promover reflexão sobre as condições de vida de muitas crianças de nosso país.
· Pontuar que no caso do poema, as crianças desejavam “esse alimento” para o espírito/alma (um brinquedo), e não para o corpo.
· Fazer referências aos efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos gráfico-visuais em textos versificados, que aparecem de modo explícito no poema Balõezinhos.
· Explorar a recorrência de imagens circulares ao decorrer do poema (no desejo pelos balõezinhos e no próprio ciclo da feira, que se repete periodicamente).
· Levar a turma a perceber a circularidade como uma maneira de propiciar o envolvimento entre as pessoas, como um abraço entre duas pessoas, dança de roda, etc.
· Realização de atividades reflexivas sobre os textos “Menino Sinhô / Balõezinhos”, identificando semelhanças e diferenças do ambiente da feira livre.
· Utilização de fichas para abordar adjetivos.
· Identificação de substantivos e adjetivos nos textos.
· Retomada dos conceitos de substantivo e adjetivo.
· Ampliação do tema, abordando locução adjetiva.
· Ajudá-los a reconhecer que as locuções adjetivas podem assim como os adjetivos, caracterizar os substantivos.
· Leitura coletiva do boxe de sistematização, p. 24.
· Propor atividades de substituição de adjetivos por locuções adjetivas.
· Pontuar que a substituição nem sempre é possível.
· Reflexão sobre a modificação do ambiente do poema, após mudanças.
· Abordar prefixos e sufixos.
· Explicar o uso do in, quando adicionado a uma palavra.
· Construção de jogos de palavras.
· Jogo dos pares: adjetivo/locução adjetiva, ver manual do professor, p. 25.
· Elencar os procedimentos necessários à consulta de palavras no dicionário.
· Consulta ao dicionário de uma lista de substantivos e adjetivos (no singular/plural; feminino e masculino).
· Leitura do boxe, p. 27.
· Explorar número dos substantivos.
· Ampliação do tema, abordando masculino e feminino dos substantivos.
· Caça-substantivos.
· Leitura e inferências do poema, “Teste”, p.28.
· Promover competições de trava-línguas dispostos no poema.
· Ressaltar que, no poema, há outras palavras que representam graficamente o ser que nomeiam, como:
· Na palavra mangafagafa, o g imita o rabo do gato;
· Na palavra sete, aparece o algarismo 7;
· Em morro, há uma elevação;
· Em estrelas, há uma estrela no lugar da letra t.
· Explorar trava-línguas e suas características.
· Leitura de coletâneas de trava-línguas no cantinho da leitura.
· Incentivar os alunos a brincarem com a língua do p.
· Explicar poema e suas características.
· Chamar a atenção da turma para o nome da autora do poema “Teste”.
· Explorar autor pessoal e eu poético.
· Declamação de poemas de Manuel Bandeira.
· Explicar linguagem metafórica, p. 32. 
· Abordar provérbios, p. 33.
· Roda de conversa, pontuando os significados de alguns provérbios, dando exemplos do dia a dia.
· Leitura e compreensão da tirinha, p. 34.
· Explicar a função das palavras mais/mas.
· Orientar a turma no preenchimento de lacunas, empregando mais/mas.
· Adaptação de trechos dos textos estudados, empregando mais/mas.
· Pedir para os alunos identificarem e explicarem o uso do mais/mas.
· Leitura do texto “Festa de São João”, p.36.
· Propor leitura sem as palavras destacadas para que percebam o papel semântico das preposições.
· Conceituar e listar preposições.
· Emprego de preposições em frases.
· Formação de locuções prepositivas.
· Leitura do boxe de sistematização, p. 37.
· Retomada de poemas, abordando rimas e versos.
· Produção de poemas sobre profissionais que trabalham na feira.
· Produção de poemas de profissionais que trabalham na escola, organizando:
· Lista de palavras que rimam e façam parte do universo semântico do profissional;
· Criação de imagens poéticas;
· Avaliação e reescrita do poema;
· Confecção e ilustração de livretos;
· Circulação do texto:
· Exposição dos livretos no pátio da escola;
· Entrega dos livretos para os profissionais citados nos poemas, em homenagem ao Dia do Trabalho.
· Desafio com quadrinhas, p. 40-41.
· Declamação marcando o ritmo com palmas, pandeiro ou chocalho.
· Leitura do texto “A música e a poesia das ruas”, p. 42-43.
· Atividades reflexivas sobre os temas da unidade 1, p. 44-45.
· Projeto de leitura “Formando Leitores”:
· Ornamentação do cantinho da leitura;
· Contação de histórias;
· Empréstimos de livros;
· Reconto oral;
· Reconto escrito;
· Cadeira do leitor;
· Convidar um amigo leitor para contação de histórias.
· Acionar os conhecimentos prévios da turma acerca da unidade 2.
· Leitura de imagem, p. 49.
· Trabalhar sinônimo de mamulengo.
·Explicar a farra do boi-bumbá.
· Leitura da sinopse do espetáculo “A farra do boi-bumbá, disponível em página eletrônica.
· Predição de leitura.
· Leitura e compreensão do texto “O Vento e o Sol”, p. 50-51.
· Atividades reflexivas, p. 52-53.
· Explorar texto dramático e sua organização.
· Explicar pantomina, como modalidade cênica em que o uso de gestos é dominante, se não total.
(Interdisciplinar com Arte)
· Leitura do boxe de sistematização sobre rubrica, p. 53.
· Apresentação de trechos do texto dramático “O Vento e o Sol”, para contextualizar o uso de verbos nos tempos presente, passado e futuro.
· Propor alterações no tempo verbal no contexto apresentado.
· Chamar atenção da turma para o fato de ser comum, em narrativas, o uso do tempo passado.
· Proposição de exercícios de deslocamento de tempos verbais na rubrica.
· Destacar que o presente é o tempo verbal mais usado na rubrica. 
· Bingo de verbos (construído pelos alunos).
· Apresentar exemplos de palavras com l no final de sílaba e de verbos que fazem o passado em ou/eu/iu para que os alunos percebam que não existem verbos grafados com l nessa situação.
· Construção de quadros com grafias de palavras com l e u no final de sílabas.
· Ditado estourado.
· Leitura e compreensão do texto “Folia dos três bois”, de Sylvia Orthof, p. 58-62.
· Explorar variedades linguísticas.
· Reprodução do vídeo “Gírias Piauienses”, de Whindersson Nunes, para abordar variedades linguísticas.
· Acionar habilidades de leitura e ao mesmo tempo, a interpretação das falas das personagens, levando em conta o modo como são pontuadas, p. 63-65.
· Jogo “O caminho da Serrinha de Ceriacó.
· Leitura do texto que aparece no tabuleiro para compreender os desafios contidos nas casas.
· Confecção de mamulengos, seguindo as instruções e observando imagens, p. 68-69.
· Aproveitar o passo a passo da confecção do mamulengo para abordar textos instrucionais e suas características, p. 70-71.
· Explorar receita.
· Fazer comparativo com as variações do texto sobre confecção de mamulengos (que não envolve alimento).
· Explorar verbos no imperativo e no infinitivo.
· Teatro de mamulengos.
· Leitura e compreensão da tirinha, p. 76.
· Atividades reflexivas sobre os temas da unidade 2, p. 76-77.
· Conversação sobre os gêneros literários: características, cenário, personagens, autores, marcadores de tempo, espaço, causa-efeito e diálogos.
· Orientar a turma a ler, obedecendo os sinais de pontuação.
· Roda de conversa, destacando a importância da leitura para construção de identidades, conhecimentos e cultura.
· Proposição de leitura de textos literários, de forma autônoma, inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
· Conversação sobre a obra literária, sua dimensão social e estética.
· Exposição de pensamentos e ideias.
· Biografia de escritores renomados para que os alunos se aproximem desse universo cultural.
· Leitura e diálogo de obras literárias.
· Formação de clubes de leitura, onde os alunos podem fazer empréstimos de livros paradidáticos do universo infanto-juvenil e dialogarem sobre as obras às sextas-feiras.
· Leitura de textos literários de diversos gêneros, de forma autônoma.
· Realização de atividades diversificadas que envolvam os objetos de estudo.
	
	· Regras de convivência em sala de aula 
	Apresentação de teatro de fantoches (p. 72); Festival de teatro (p. 78).
	(EF05LP03) Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sobre dados apresentados em imagens, tabelas e outros meios visuais.
	
	
	· Exposição oral
	Seleção de histórias e reconto (p. 46); Festival de teatro (p. 78).
	(EF05LP01) Participar das interações orais em sala de aula e em outros ambientes escolares com atitudes de cooperação e respeito.
	
	
	· Processos de variação linguística
	Biografia (p. 10); Poema (p. 20, 28 e 38); Texto dramático (p. 50, 58 e 74).
	(EF05LP02) Opinar, em discussões e debates na sala de aula, sobre questões emergentes no cotidiano escolar ou sobre informações lidas, argumentando em defesa de sua posição.
	
	
	
	Texto dramático (p. 58).
	(EF05LP04) Identificar aspectos lexicais, fonológicos, prosódicos, morfossintáticos e semânticos específicos do discurso oral (hesitações, repetições, digressões, ênfases, correções, marcadores conversacionais, pausas etc.).
	
	LEITURA
	· Localização de informações em textos
	Biografia (p. 10); Poema (p. 20 e 28); Adjetivo e Locução adjetiva (p. 24); Consulta ao dicionário (p. 26); Uso de mas e mais (p. 34); Seleção de histórias e reconto (p. 46); Texto dramático (p. 50 e 58); Uso de pontuação expressiva (p. 63); Texto instrucional (p. 68). 
	(EF05LP08) Localizar e organizar informações explícitas, na sequência em que aparecem no texto.
	
	
	· Seleção de informações 
	Desafio com quadrinhas (p. 40).
	(EF05LP09) Buscar e selecionar informações sobre temas de interesse escolar, em textos que circulam em meios digitais ou impressos, para solucionar problema proposto.
	
	
	· Deduções e inferências de informações
	Biografia (p. 10); Poema (p. 20 e 28); Consulta ao dicionário (p. 26); Uso de mas e mais (p. 34); Preposição (p. 36); Texto dramático (p. 50 e 58); Tempos verbais (p. 54); Uso de pontuação expressiva (p. 63); Texto instrucional (p. 68).
	(EF05LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.).
	
	
	· Reflexão sobre o conteúdo temático do texto
	Poema (p. 20 e 28).
	(EF05LP12) Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão global.
	
	
	· Reflexão sobre o léxico do texto
	Biografia (p. 10); Poema (p. 20); Texto instrucional (p. 68).
	(EF05LP13) Identificar o sentido de vocábulo ou expressão utilizado, em segmento de texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.
	
	
	· Reflexão sobre a forma, a estrutura e a organização do texto
	Consulta ao dicionário (p. 26).
	(EF05LP14) Interpretar verbetes de dicionário, identificando a estrutura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas) e as informações semânticas.
	
	
	· Reflexão sobre os procedimentos estilísticos-enunciativos do texto
	Biografia (p. 10).
	(EF05LP16) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.
	
	
	· Avaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos
	Uso de pontuação expressiva (p. 63).
	(EF01LP17) Identificar, em textos, o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuação expressiva.
	
	
	
	Poema (p. 28); Uso de mas e mais (p. 34).
	(EF05LP18) Inferir, em textos, o efeito de humor produzido pelo uso intencional de palavras, expressões ou imagens ambíguas.
	
	
	· Recuperação da intertextualidade e estabelecimento de relações entre textos
	Texto instrucional (p. 68).
	(EF05LP19) Interpretar recursos multimodais, relacionando-os a informações em reportagens e manuais com instruções de montagem (fotos, tabelas, gráficos, desenhos etc.).
	
	
	· Fluência da leitura para a compreensão do texto
	Biografia (p. 10); Poema (p. 20 e 28); Consulta ao dicionário (p. 26); Uso de mas e mais (p. 34); Preposição (p. 36); Desafio com quadrinhas (p. 40); Seleção de histórias e reconto (p. 46); Texto dramático (p. 50 e 58); Tempos verbais (p. 54); Uso da letra l e da letra u em final de sílaba (p. 56); Uso de pontuação expressiva (p. 63); Texto instrucional (p. 68); Uso de pontuação expressiva (p. 63); Texto instrucional (p. 68); Apresentação de teatro de fantoches (p. 72). 
	(EF05LP05) Diferenciar o texto falado do texto escrito, comparando a transcrição de um texto oral com a versão grafada de acordo com as convenções do texto escrito.
	
	
	· Autodomínio do processo de leitura
	Poema (p. 20 e 28); Texto dramático (p. 50); Texto instrucional (p. 68).(EF05LP06) Identificar informações, opiniões e posicionamentos em situações formais de escuta (exposições, palestras, noticiário radiofônico ou televisivo etc.).
	
	ESCRITA
	· Formulário
	Formulário (p. 18).
	(EF05LP22) Preencher a informação solicitada em formulários descontínuos, impressos ou digitais, com vários campos e tabelas.
	
	
	· Procedimentos linguístico-gramaticais e ortográficos
	Poema (p. 38); Texto dramático (p. 74).
	(EF01LP25) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal, convenções de escrita de diálogos (discurso direto), pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto de interrogação, dois-pontos, vírgulas em enumerações), regras ortográficas.
	
	
	· Procedimentos linguístico-enunciativos
	Poema (p. 38); Texto dramático (p. 74).
	(EF01LP26) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade.
	
	
	· Planejamento do texto
	Poema (p. 38); Texto dramático (p. 74).
	(EF01LP07) Simular jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros textuais jornal falado e entrevista.
	
	
	
	Desafio com quadrinhas (p. 40).
	(EF05LP08) Localizar e organizar informações explícitas, na sequência em que aparecem no texto.
	
	
	· Revisão do texto
	Formulário (p. 18); Poema (p. 38); Texto dramático (p. 74).
	(EF01LP10) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto (recuperação de conhecimentos prévios, relações causa-consequência etc.).
	
	
	· Reescrita do texto
	Formulário (p. 18); Poema (p. 38); Texto dramático (p. 74).
	(EF05LP11) Justificar quem produz o texto e qual é o público-alvo, analisando a situação sociocomunicativa.
	
	
	· Consciência gafonêmica 
	Uso da letra l e da letra u em final de sílaba (p. 56).
	(EF01LP27) Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-grafema regulares e contextuais e palavras de uso frequente com correspondências irregulares.
	
	CONHECIMENTOS LINGUÍSTICOS E GRAMATICAIS
	
	
	
	
	
	· Polissemia
	Substantivo simples e substantivo composto (p. 16).
	(EF01LP31) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra com diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem usual.
	
	
	· Derivação e composição
	Substantivo simples e substantivo composto (p. 16); Adjetivo e locução adjetiva (p. 24).
	(EF01LP32) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e derivadas por adição de prefixo e de sufixo.
	
	
	
	Adjetivo e locução adjetiva (p. 24).
	(EF05LP33) Identificar as significações que prefixos acrescentam à palavra primitiva.
	
	
	· Tempos verbais
	Tempos verbais (p. 54); Uso da letra l e da letra u em final de sílaba (p. 56).
	(EF01LP34) Identificar à expressão de presente, passado e futuro em tempos verbais do modo indicativo.
	
	
	· Conjunção
	Uso de mas e mais (p. 34).
	(EF01LP37) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade.
	
	EDUCAÇÃO LITERÁRIA
	· Elementos constitutivos do discurso narrativo ficcional em prosa e versos: estrutura da narrativa e recursos expressivos
	Seleção de histórias e reconto (p. 46).
	(EF01LP38) Identificar, em texto narrativo ficcional, a estrutura da narração: ambientação da história, apresentação de personagens e do estado inicial da ação; surgimento de conflito ou obstáculo a ser superado; ponto máximo de tensão do conflito; desenlace ou desfecho; discurso indireto e discurso direito, determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, quando for o caso.
	
	
	· Elementos constitutivos do discurso poético em versos: estratos fônico, semântico e gráfico
	Poema (p. 20 e 28); Preposição (p. 36).
	(EF01LP39) Explicar os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros, de comparações e metáforas e de recursos gráfico-visuais em textos versificados.
	
	
	· Elementos constitutivos do discurso dramático em prosa e versos
	Texto dramático (p. 50 e 58).
	(EF01LP40) Identificar a organização do texto dramático: marcadores das interações entre as personagens, indicações sobre características prosódicas das falas e de movimentos em cena, indicações de cenários.
	
	
	· Recursos de criação de efeitos de sentido
	Biografia (p. 10); Uso de pontuação expressiva (p. 63).
	(EF01LP41) Inferir, em textos literários, o efeito de sentido decorrente do uso de palavras, expressões, pontuação expressiva.
	
	
	· Processos de criação
	Poema (p. 38); Desafio com quadrinhas (p. 40).
	(EF01LP43) Criar poemas compostos por versos livres, utilizando imagens poéticas e recursos visuais e sonoros.
	
	
	
	Apresentação de teatro de fantoches (p. 72).
	(EF01LP44) Representar cenas de textos dramáticos, reproduzindo as falas das personagens, de acordo com as rubricas de interpretação e movimento indicadas pelo autor.
	
	
	· Dimensão social e estética do texto literário
	Poema (p. 20).
	(EF05LP13) Identificar o sentido de vocábulo ou expressão utilizado, em segmento de texto, selecionando aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contexto em que se insere.
	
	
	
	Biografia (p. 10); Poema (p. 20).
	(EF05LP14) Interpretar verbetes de dicionário, identificando a estrutura, as informações gramaticais (significado de abreviaturas) e as informações semânticas.
	
	
	· Apreciação do texto literário
	Seleção de histórias e reconto (p. 46).
	(EF05LP16) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.
	
	
	
	Biografia (p. 10); Poema (p. 20 e 28); Uso de mas e mais (p. 34); Preposição (p. 36); Seleção de histórias e reconto (p. 46); Texto dramático (p. 50 e 58); Tempos verbais (p. 54); Uso da letra l e da letra u em final de sílaba (p. 56); Uso de pontuação expressiva (p. 63).
	(EF01LP17) Identificar, em textos, o efeito de sentido produzido pelo uso de pontuação expressiva.
	
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEDUC PARNAÍBA
 ESCOLA MUNICIPAL JOSÉ ALEXANDRE CALDAS RODRIGUES
PLANEJAMENTO BIMESTRAL – MARÇO/ABRIL
	ÁREA DE CONHECIMENTO
	COMPONENTE CURRICULAR
	PROFESSORA
	SÉRIE
	Ciências da Natureza
	Ciências
	Maria Leidimar Lima Silva
	5º Ano 
	
CONTEÚDOS
	UNIDADES TEMÁTICAS / OBJETOS DE CONHECIMENTO
	
HABILIDADES
	
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
	
1 – A terra e a lua se movem
· A Terra se move
· Dias e noites
· Rotação da Terra
· O movimento de translação e o ano
(Interdisciplinar com geografia)
· A Lua se move
· As fases da lua
· Um pouco de história
· Aristóteles: a Terra como centro do Universo
· Copérnico e Galileu: o Sol como centro do Universo
· Astronomia Tembé
2 – O ser humano e o espaço sideral
· Instrumentos de observação
· A luneta de Galileu
· Novos instrumentos
· Viagens e equipamentos espaciais
· Viagem à Lua/ Equipamentos espaciais
3 – O ar
· Onde está o ar?
· A composição do ar
· O que mais existe no ar?
· O ar e a fotossíntese
· Como perceber o ar: propriedades
· O ar tem massa / O ar ocupa espaço
· O ar se espalha
· O ar pode ser comprimido / Ventos
· Alterações na atmosfera terrestre
· Poluição do ar
· Aquecimento do planeta
· Danos à camada de ozônio / Cuidando do ar
	TERRA E UNIVERSO
· Movimento de rotação da Terra
· Periodicidade das fases da LuaTERRA E UNIVERSO
· Constelações e mapas celestes
· Instrumentos óticos
MATÉRIA E ENERGIA
· Ciclo hidrológico
	
(EF05CI11) Associar o movimento diário do sol e demais estrelas do céu ao movimento de rotação da Terra.
(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, com base na observação e registro das formas aparentes da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses.
(EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com o apoio de recursos, como mapas celestes e aplicativos, entre outros, e os períodos do ano em que elas são visíveis no início da noite.
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para observação à distância (luneta, periscópio etc.), para observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir usos sociais desses dispositivos.
(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a importância da cobertura vegetal para a manutenção do ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água e da qualidade do ar atmosférico.
	
· Investigar os conhecimentos prévios da turma acerca dos temas a serem abordados.
· Conversa informal sobre a existência dos dias e das noites.
· Anotar as ideias iniciais em um papel peso 40 para comparar com as informações a serem dadas.
· Conversação sobre conhecimento científico e tecnológico.
· Identificação dos astros em uma maquete e/ou em um cartaz.
· Fazer inferências explorando a maquete e/ou o cartaz:
· Quem é maior, a Terra ou a Lua?
· Quais astros têm luz própria?
· Quais os planetas que formam o nosso sistema solar?
· Qual o planeta mais próximo do sol? E o mais distante? ...
· Representação dos astros por meio de desenhos esquemáticos.
· Explorar movimentos da Terra utilizando materiais concretos como lanterna ou globo espelhado e globo terrestre.
(Interdisciplinar com geografia)
· Fazer a simulação dos movimentos de rotação e translação, explicando o tempo em que são realizados esses movimentos e em que eles resultam.
· Leitura e estudo de textos de apoio.
· Explicar pontos cardeais no pátio da escola (alunos do turno manhã terão como base o nascente e os do turno tarde terão o poente).
· Representar os pontos cardeais utilizando o corpo, fitas de TNT (braços direito e esquerdo) e fichas (representando o norte e o sul).
· Representação dos pontos cardeais por meio de desenhos.
· Questionamentos sobre o tema promovendo um melhor entendimento.
· Perguntar aos alunos se é possível enxergar a Lua no céu diurno.
· Na prática: Observando as fases da Lua.
· Solicitar a observação do céu durante o dia, como forma de investigação, por no mínimo 60 dias, no mesmo horário, registrando as observações em um bloco de notas confeccionado pelos próprios alunos.
· Ao término dos 60 dias, confrontar os registros iniciais sobre o que observaram (espera-se que os alunos tenham observado que a posição da Lua não permanece na mesma posição no céu em um mesmo horário ao longo dos dias, ou seja, a lua nasce cerca 48 min mais tarde todos os dias – os alunos devem marcar o horário de nascimento da Lua e prevê-lo no dia seguinte).
· Comentar que o dia lunar tem por volta 24h48min.
· Recorte e colagem das fases da Lua.
· Conceituação de geocêntrico e heliocentro (discriminar as semelhanças e diferenças entre eles).
· Leitura e estudo da lenda “O BOTO COR- DE –ROSA.
(Interdisciplinar com Arte e Língua Portuguesa)
· Pesquisa sobre o povo Tembé e sobre outros povos que falam línguas da família tupi-guarani.
· Estudo de lendas indígenas que tenham relação com fenômenos astronômicos.
(Interdisciplinar com Língua Portuguesa e História)
· Explorar o significado da palavra sideral, utilizando dicionários, reforçando que ela se refere a tudo que é relativo aos astros e às estrelas.
· Leitura de imagens e fotografias sobre instrumentos de observação.
· Listar os instrumentos identificados nas imagens.
· Na prática: Instrumentos de observação a distância
· Confecção de lunetas.
· Conversação sobre o papel dos instrumentos de observação no desenvolvimento dos conhecimentos sobre os astros.
· Na prática: Observando as constelações no céu noturno
· Pesquisa, recorte e colagem de viagens espaciais.
· Produção textual sobre o tema em estudo.
(Interdisciplinar com Língua Portuguesa)
· Fazer experimentos sobre o ar, utilizando bexigas, água, bacia e copo pág. 36.
· Estimular debate sobre o tema.
· Interpretação de diagramas da composição do ar.
· Roda de conversa sobre os diferentes seres vivos e o modo como respiram.
· Explicar fotossíntese.
· Demonstração do experimento págs. 40 e 41 para ampliar o conhecimento.
· Listagem dos tipos de poluição do ar.
· Leitura de imagem.
· Simulação do efeito estufa pág.45.
· Debate sobre aquecimento global.
· Exercícios 
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO – SEDUC PARNAÍBA
 ESCOLA MUNICIPAL JOSÉ ALEXANDRE CALDAS RODRIGUES
 PLANO BIMESTRAL – MARÇO/ABRIL
	ÁREA DE CONHECIMENTO
	COMPONENTE CURRICULAR
	PROFESSORA
	SÉRIE
	Matemática
	Matemática
	Maria Leidimar Lima Silva
	5º Ano
	
CONTEÚDOS
	UNIDADES TEMÁTICAS/ OBJETOS DE CONHECIMENTO
	
HABILIDADES
	
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
	1 – Números Naturais
· Contagem, comparação, representação, ordenação, escrita e leitura de números até 999999
· Valor posicional
· Arredondamento
· Reta numérica
· Composição e decomposição de números de até 6 algarismos
· Cálculo de média aritmética
2 – Adição e subtração
· Adição e subtração com algoritmo usual e da decomposição
· Termos da adição e da subtração
· Propriedades da adição
· Adição e subtração com o ábaco
· Adição e subtração com operações inversas
· Arredondamento e resultado aproximado
· Cálculo mental
· Leitura e interpretação de tabelas simples e de dupla entrada
· Construção de gráfico de barras simples e duplas
	NÚMEROS
· Sistema de numeração decimal: leitura, escrita e ordenação de números naturais (de até seis ordens).
NÚMEROS
· Problemas: adição e subtração de números naturais e números racionais cuja apresentação decimal é finita.
· Leitura, coleta, classificação, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóricos e gráfico de linhas.
ÁLGEBRA
· Propriedades da igualdade e noção de equivalência.
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
	
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar números naturais até a ordem das centenas de milhar com compreensão das principais características do sistema de numeração decimal.
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas de adição e subtração com números naturais e com números racionais, cuja representação decimal, seja finita, utilizando estratégias diversas, como cálculo por estimativa, cálculo mental e algoritmos.
(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que uma igualdade não se altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir seus dois membros por um mesmo número, para construir a noção de equivalência.
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão em sentença matemática seja uma igualdade com uma operação em que um dos termos é desconhecido.
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o objetivo de sintetizar conclusões.
	
· Avaliação diagnóstica objetivando averiguar os conhecimentos desenvolvidos na série anterior.
· Buscar os conhecimentos prévios dos alunos acerca do objeto de conhecimento.
· Exploração da história dos números, culminando com dramatização.
· Conversa informalsobre a utilização dos números em situações do cotidiano.
· Leitura de imagens, p. 8.
· Localização de informações na cena.
· Comparação de números apresentados na cena.
· Relembrar os números ordinais, cardinais, fracionários e multiplicativos.
· Proposição de atividades que explorem as características do sistema de numeração decimal, permitindo que os alunos leiam, escrevam, comparem, componham, decomponham e ordenem números naturais até a ordem da centena de milhar.
· Utilização de ábacos e material dourado para melhor entendimento do objeto em estudo.
· Representação dos números no ábaco até a ordem da centena de milhar.
· Leitura, escrita e representação dos números.
· Jogos e brincadeiras. 
· Retomada das características do SND na p.9, questionando agrupamentos, como:
· Quantas centenas são necessárias para formar uma unidade de milhar? E uma dezena de milhar?
· Quantas dezenas são necessárias para formar uma centena?
· Construção de uma reta numérica, para trabalhar antecessor e sucessor/ menor que (<) e maior que (>).
· Fornecer ábacos para representação de números ditados.
· Organizar a turma em duplas, promovendo competições com a utilização de ábacos.
· Abordar composição e decomposição, p. 10.
· Destacar que nosso sistema de numeração é posicional.
· Construção de quadro de ordens em cartolinas.
· Uso do quadro de ordens, evidenciando o número e seu valor posicional.
· Atividades reflexivas, p. 11-12.
· Ampliação da atividade solicitando a decomposição dos números propostos, como também o maior e menor número.
· Explicar finito e infinito.
· Transposição dos números representados da linguagem escrita para a linguagem numérica, destacando o valor posicional que o algarismo ocupa.
· Explorar ordens de grandezas e classes, p. 14-15.
· Jogo dos números (ordens e classes), ver livro do professor, página 17- 19.
· Ditado de números.
· Realização de arrendamentos de forma gradual: unidade, dezena e centena mais próxima em retas numéricas.
· Interpretação de dados estatísticos apresentados em tabela de dupla entrada e em gráficos de barras duplas, p. 22-23.
· Proposição de cálculo de média aritmética, a partir da medição da turma.
· Explicar o surgimento do sudoku e suas regras. 
· Quebra-cabeça de números (sudoku).
· Atividades reflexivas sobre os temas estudados no capítulo 1.
· Verificação dos conhecimentos prévios dos alunos.
· Exploração de ideias de adição e subtração.
· Elaboração e resolução de problemas de adição e subtração com números naturais de até 6 algarismos, utilizando o ábaco, o cálculo mental e o algoritmo usual e por decomposição.
· Retomada de estratégias de cálculo explorando as propriedades da adição.
· Utilização de calculadora para possibilitar aos alunos a resolução de problemas com o intuito de reconhecer a adição e subtração como operações inversas.
· Compartilhamento de estratégias que utilizaram na resolução de problemas.
· Explicação dos termos da adição e subtração.
· Estudo da tabuada.
· Debates.
· Jogos de adição e subtração.
· Situações-problema envolvendo adição e subtração.
· Atividades reflexivas abordando adição e subtração, p. 34-35.
· Leitura e análise de gráficos de barras, p. 36.
· Realização de estimativas, através de arredondamentos.
· Construção de equivalências, por meio de investigações, p. 38-39.
· Interpretação de dados estatísticos apresentados em uma tabela de dupla entrada e em gráfico de barras duplas, p. 40-41.
· Transposição de dados de uma tabela de dupla entrada para um gráfico de barras duplas.
· Sintetização das ideias desenvolvidas ao longo do capítulo, propondo exercícios diversos.