POSTAGEM_2_PEOP

Prévia do material em texto

LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS 
 
 
PRÁTICA DE ENSINO: OBSERVAÇÃO E PROJETO (PE:OP) 
 
 
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2 
PROJETO DE TRABALHO – APROVEITAMENTO PEDAGÓGICO DE UM 
AMBIENTE NÃO ESCOLAR 
 
 
 
 
 
JESSICA MELHORINE FRANCISCHETTI 
 RA 2002116 
 
 
 
 
 
 
 
POLO RIBEIRÃO PRETO 
NOVEMBRO/2020 
 
 
 
 
 
PROJETO DE TRABALHO - APROVEITAMENTO PEDAGÓGICO DE UM 
AMBIENTE NÃO ESCOLAR 
 
Trabalho apresentado à Universidade Paulista – UNIP EAD, referente ao curso 
de graduação Licenciatura em Ciências biológicas como um dos requisitos para 
a avaliação na disciplina Prática de Ensino: Observação e Projeto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
POLO RIBEIRÃO PRETO 
NOVEMBRO/2020 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
2. OBJETIVOS 
2.1 Objetivos Gerais 
2.2 Objetivos Específicos 
 
3. DESENVOLVIMENTO 
3.1 Revisão Bibliográfica 
3.2 Procedimentos Metodológicos 
 
4. AVALIAÇÃO 
 
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
6. REFERÊNCIAS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO 
A educação, como processo de construção de conhecimentos que contribui para 
o desenvolvimento cognitivo e comportamental, pode ocorrer em diferentes 
circunstâncias, sendo que a forma como ela se processa e a sua qualidade é 
inerente ao espaço onde ela se dá. 
Dentre os espaços não-formais que atuam com a educação não-formal, mas que 
podem também ser empregados para o desenvolvimento de atividades de 
educação formal, destacamos os museus, os parques recreativos urbanos, os 
jardins botânicos e zoológicos, as unidades de conservação, as feiras e 
exposições, entre outros. 
A Agenda 21 pode ser definida como um instrumento de planejamento para a 
construção de sociedades sustentáveis, em diferentes bases geográficas, que 
concilia métodos de proteção ambiental, justiça social e eficiência econômica. 
Nos últimos anos, temos sofrido com o aquecimento global e dados cada vez 
mais catastróficos sobre o desmatamento desenfreado do Bioma Amazônia e 
recentemente do Bioma Pantanal (o bioma mais preservado do Brasil). Não 
deixando de lado a necessidade de ser conhecer e presenciar um terreno de 
mata nativa e ter contato com os animais silvestres, muitos deles ameaçados de 
extinção. 
No contexto é fundamental a necessidade de promover aos estudantes do 
ensino formal do município de Ribeirão Preto, o desenvolvimento do pensamento 
crítico e da conscientização ambiental, buscando alcançar comportamentos 
ecologicamente adequados e de preservação florística e faunística. Assim como, 
o entendimento e a importância da cultura dos nativos que zelam e preservam 
cada bioma. 
No projeto, propõe-se um questionamento aos alunos: de que forma seria 
possível aproveitar um bosque e zoológico e suas dependências adendas, 
localizado nas proximidades de uma unidade escolar para promover aos 
estudantes uma aprendizagem significativa dos conteúdos das diversas 
disciplinas, além dos temas “Sustentabilidade”, “Educação Ambiental”, “Ética”, 
“Meio Ambiente” e “Saúde”?. 
Nesse intuito, buscou-se elaborar um Projeto de Aproveitamento Pedagógico do 
Bosque zoológico Fabio Barreto, tendo em vista articular alguns temas do 
currículo escolar de diversas disciplinas (Ciências , Geografia e Educação Física) 
e os temas (Ética, Meio Ambiente ( com foco para animais em extinção e biomas) 
e Saúde), de forma a facilitar a compreensão da realidade e unir saberes 
acadêmicos ao conhecimento experimental, pretendendo, cativar nos 
estudantes uma visão crítica, dando base para opinar e serem mais participativos 
nos processos que visam planejamento, empatia e sustentabilidade. O projeto 
tem como foco os estudantes dos 4° e 5°ano do Ensino Fundamental da Escola 
COC sistema de ensino, próximo a localidade do Bosque Zoo Fábio Barreto. 
 
 
 
Optou-se pela utilização do Bosque Zoo Fábio Barreto para o desenvolvimento 
do projeto, principalmente por existir em todo entorno a presença de mata nativa 
e animais em extinção que permite aos estudantes o contato com a natureza, 
casa da ciência, Jardim Japonês, mirante ( Ponto mais alto da cidade) , quadra 
de esportes (Cava do Bosque), aquário e berçário promovendo o 
desenvolvimento de diversos tipos de atividades. 
 
 
2. OBJETIVOS 
2.1 – OBJETIVOS GERAIS 
 
Promover nos alunos do ensino fundamental (4° e 5° série) da escola COC 
Sistema de Ensino, valores relacionados a ética, meio ambiente e 
sustentabilidade. 
Implementar medidas que visem compreender o impacto da urbanização que 
vem devastando grandes áreas nativas e colocando em risco diversas espécies, 
o aquecimento global e a importância das atividades físicas e alimentação 
saudável assim como entender seus valores e princípios. 
 
2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
- Entender a geografia e a localização, assim como as medidas para preservação 
da área de mata nativa existente; 
- Compreender a importância do bioma e seu ecossistema e sua importância 
para a preservação da sociedade; 
- Desenvolver empatia e criar questionamentos de como o homem e suas 
atitudes implicam na extinção de milhares de espécies, assim como 
desmatamento e poluição; 
- Criar repertório que o permita agir de forma impar diante a diferentes culturas; 
- Desenvolver atividades motoras e sensoriais que visam contribuir para uma 
qualidade de vida melhor; 
- Conhecer diferentes sabores e entender a importância de uma alimentação 
saudável; 
- Compreender a interação do projeto com relação às disciplinas e aos temas 
transversais abordados. 
 
 
 
 
 
 
 
3. DESENVOLVIMENTO 
3.1 – REVISÃO BIBLIOGRÁFICA 
Os educadores ambientais, que são o elo entre a ciência e conservação 
ambiental, são mediadores no estímulo da percepção dos envolvidos no 
processo de conservação de áreas naturais, de acordo com Silva e Junqueira 
(2007). (Trecho do manual). 
Quando pretender implementar uma atividade de estudo do meio, o professor 
deve ter clareza a respeito de seu objetivo ao utilizar a técnica, inclusive, em seu 
planejamento pedagógico, para que a atividade seja coerente com seus 
objetivos de aprendizagem e esteja em consonância com o conteúdo curricular. 
Só este cuidado poderá também permitir que a prática faça maior sentido e traga 
resultados mais significativos para os alunos. 
As estratégias de utilização dos ambientes não-formais com finalidades 
pedagógicas da educação formal diferenciam em função de vários aspectos, 
especialmente no que concerne às ações dos sujeitos envolvidos com o 
processo de ensino-aprendizagem. Porém, dentre estas atividades, destacamos 
o estudo do meio, como aquela que possibilita o trabalho e o desenvolvimento 
de diferentes habilidades e competências dos educandos, uma vez que os 
mesmos atuarão como protagonistas destas ações e poderão contemplar vários 
conhecimentos, conforme é atestado por Haydt (2006): “O estudo do meio cria 
condições para que o aluno entre em contato com a realidade circundante, 
promovendo o estudo de seus vários aspectos de forma direta, objetiva e 
ordenada. Propicia a aquisição de conhecimentos geográficos, históricos, 
econômicos, sociais, políticos, científicos, artísticos etc., de forma direta por meio 
da experiência vivida. Desenvolve as habilidades de observar, pesquisar, 
descobrir, entrevistar, coletar dados, organizar e sistematizar os dados 
coletados, analisar, sintetizar, tirar conclusões e utilizar diferentes formas de 
expressão para descrever o que observou”. (p.199) 
Neste contexto, as aulas de Ciências desenvolvidas em ambientes naturais têm 
sido apontadas como uma metodologia eficaz tanto por envolverem e motivarem 
crianças e jovens nas atividades educativas, quanto por constituírem um 
instrumento de superação da fragmentação do conhecimento (Seniciato & 
Cavassan, 2004). Entretanto, este tipo de atividade ainda é pouco explorado, 
conforme salienta Krasilchik (2008).A autora relata que a maioria dos 
professores de Biologia considera de extrema valia os trabalhos de campo e as 
excursões. No entanto, são raros os que as realizam. Além disso, muitas destas 
atividades superestimam o potencial de lazer e entretenimento, ficando com 
pouco ou nenhum propósito ligado a aprendizados científicos e tecnológicos, o 
que pode acarretar uma percepção banalizada destas práticas. 
O estudo do meio é uma atividade que pode ser desenvolvida não só no âmbito 
do ensino de ciências, mas também, de várias outras disciplinas escolares. Este 
tipo de atividade consiste de uma pesquisa com uma investigação mais ampla 
de um ou vários temas, sob um determinado contexto e cenário, podendo se 
 
 
 
utilizar de diferentes instrumentos. Nesta atividade, o aluno participa ativamente 
da busca de dados e informações que serão utilizadas para fundamentar os 
conhecimentos que ele irá construir. Para que o trabalho do aluno seja bem 
executado, a fim de se alcançar aprendizagens mais significativas, o professor 
desempenha um papel fundamental Quando pretender implementar uma 
atividade de estudo do meio, o professor deve ter clareza a respeito de seu 
objetivo ao utilizar a técnica, inclusive, em seu planejamento pedagógico, para 
que a atividade seja coerente com seus objetivos de aprendizagem e esteja em 
consonância com o conteúdo curricular. Só este cuidado poderá também permitir 
que a prática faça maior sentido e traga resultados mais significativos para os 
alunos. 
 
3.2 – PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
 
3.2.1 – AMBIENTES E PÚBLICO ALVO 
Para a produção do projeto foi estabelecida a utilização como projeto pedagógico o Bosque Zoo 
Fábio Barreto, tendo como base o desenvolvimento no plano de trabalho e envolvimento dos 
alunos do 5° e 6° anos do Ensino fundamental da Escola COC Sistema de Ensino. 
(Aproximadamente 50 alunos). 
• Endereço: COC Sistema de ensino - Avenida Portugal,1675 – Santa Cruz 
do José Jacques – Ribeirão Preto, São Paulo; 
• Endereço: Bosque zoo Fabio Barreto - R. da Liberdade - Campos 
Elísios, Ribeirão Preto – SP 
Como área de lazer e encontros sociais, o ambiente escolar não convencional 
escolhido mostra também o lado científico onde a classe estudantil elabora 
aprendizado e conhecimentos proporcionados pelo Parque Botânico (Jardim 
Japonês e casa da Ciência) e pelo Zoológico, com uma variedade de animais e 
pássaros do Brasil e do exterior, assim como o aquário e a mata nativa presente 
em todo local. O espaço contempla de uma Cava do Bosque onde na quadra de 
esportes os alunos podem desenvolver atividades físicas e uma área de refeição 
onde podem fazer um piquenique. 
 
3.2.2 DISCIPLINAS, CONTEÚDOS E CONCEITOS ENVOLVIDOS 
 
• Ciências: Educação ambiental, Ecossistemas e sustentabilidade; 
• Geografia: Biomas, hidrografia, clima e a ação dos seres humanos; 
• Educação Física: a importância das atividades físicas e da boa 
alimentação para a fisiologia humana. 
 
 
https://www.google.com/search?rlz=1C1CHBD_pt-PTBR887BR888&sxsrf=ALeKk002nsnTu9WVhilWyxIOlxiiBjITJQ:1603024070379&q=bosque+municipal+f%C3%A1bio+barreto+endere%C3%A7o&stick=H4sIAAAAAAAAAOPgE-LWT9c3NDLIKzesSNaSzU620s_JT04syczPgzOsElNSilKLixexaiblFxeWpirkluZlJmcWJOYopB1emJSZr5CUWFSUWpKvkJqXklqUenh5PgBtS1OqWgAAAA&ludocid=839960742469365789&sa=X&ved=2ahUKEwi_1Z-Ckr7sAhWbGLkGHRwMDHkQ6BMwFXoECCAQAg
 
 
 
 
3.2.3 PROPOSTAS DE AÇÃO E ESTRATÉGIAS DIDÁDICAS 
1° etapa - Desenvolvimento na Escola COC Sistema de Ensino 
 
No período da aula de cada disciplina, serão apresentados aos estudantes os 
assuntos que serão abordados e criado um projeto de pesquisa para ser 
estudado antes das atividades: 
 
• Ciências: impacto ambiental, poluição, sustentabilidade, reciclagem 
Ecossistemas, relações entre seres vivos, cadeia e teia alimentar, 
biodiversidade, aquecimento global, sustentabilidade e reciclagem 
• Geografia: Biomas, hidrografia clima e estuda a ação dos seres humanos 
buscando entender o impacto que a economia causa no meio ambiente, 
a organização política e as diferenças culturais; 
• Educação Física: a importância das atividades físicas no cotidiano, dança 
de culturas indígenas, alimentação saudável; 
Os estudantes serão estimulados a refletirem sobre os assuntos propostos: 
1) Averiguar se os estudantes tem conhecimento da preservação faunística 
e florística do Bosque zoo e se entendem a importância da tratativa diante 
aos animais expostos que estão, na sua maioria em extinção; 
2) Designar uma pesquisa sobre a cidade: Características florísticas, 
hidrografia e como a cidade foi criada. Ribeirão Preto fica em cima de um 
dos maiores complexos hidrográficos do planeta: O aquífero Guarani e 
em entender os males que a poluição causa e como amenizar os 
impactos. 
3) Entender o terreno, clima e relevo predominante da nossa região e ter 
contato com uma pequena porcentagem de mata nativa, compreendendo 
a importância da preservação e o quão esses ecossistemas foram 
devastados. 
 
A) Vocês sabem o que são Bioma e ecossistemas? Conhecem os termos 
bióticos e abióticos? Teia e cadeia alimentar? 
B) Nessa comunidade, o que pode se englobar como bioma e ecossistema? 
C) Sabem quais dos animais e plantas vistos estão em extinção? 
D) Pesquisar sobre o tipo de Bioma predominante na cidade e qual a 
dimensão e importância do aquífero Guarani. 
E) Vocês conhecem as tradições de uma cultura diferente da nossa? Algum 
aluno já viajou para outro pais? Conhece outro idioma? Sabe sobre 
cultura indígena? 
F) O que vocês fazem diariamente para reduzir o consumo de plástico? 
Quem pratica reciclagem? 
 
 
 
 
4) Estimular os alunos que façam uma pesquisa de atividades físicas ao ar 
livre e jogos esportivos para serem feitos durante o projeto. Pedir para 
preparem um piquenique no dia do passeio contendo as frutas e lanches 
saudáveis da preferência de cada um. 
 
A) Quantas vezes por semana vocês comem frutas e legumes e qual a 
frequência da ingestão de água? 
B) Qual a relação das atividades físicas com o ambiente. 
 
2ª etapa – Desenvolvimento no Bosque zoo Fabio Barreto 
Serão realizadas as atividades dentro do projeto e cronograma estabelecidos 
no amplo espaço que o Bosque Zoo Fabio Barreto oferece, como área de mata 
verde nativa, Cava do Bosque, Zoológico e berçário, aquário, praça de 
alimentação e Jardim Japonês. 
 
1- BRASIL 100 PALAVRAS 
São 100 bichos e plantas brasileiras, divididos por seus respectivos Biomas: 
Amazônia, Mata atlântica, Caatinga, Cerrado, Pantanal e Campos Sulinos 
(Pampa). 
Cada Bioma é apresentado em uma página dupla cheia de ilustração – e depois 
os bichos e plantas são apresentados um a um. Cada animal e planta tem uma 
pequena descrição cheia de curiosidades. 
Iremos aproveitar os animas ameaçados em extinção do Zoo e associar com 
cada Bioma além dos demais animais em exposição e outros. 
Abaixo os animais em extinção expostos no Zoo: 
 
- Anta - Amazônia, Mata Atlântica, Cerrado e Pantanal. 
- Arara azul- Pantanal. 
- Ararajuba - norte do Maranhão, sudeste do Amazonas e norte do Pará; e sempre ao 
sul do Rio Amazonas e leste do Rio Madeira. 
- Cervo do pantanal – Pantanal; 
- Cervo sambar – Sudoeste Asiático e índia; 
- Gato do mato - A distribuição da espécie estende-se do sul da Costa Rica ao norte da 
Argentina, podendo habitar desde as florestas úmidas de maior altitude da regi o 
Amazônica até as matas semidecíduas do chaco argentino. No Brasil, está presente na 
maioria dos ecossistemas, inclusive na Mata Atlântica. 
- Gato mourisco ou jaguarundi - eirá, gato-preto, raposa-de-gato, onça-de-bode 
e maracajá-preto é um mamífero carnívoro da família dos felídeos nativo do sul 
da América do norte passando por quase todo o Brasil até ao norte da Argentina. 
- Irara - presente no estado do Rio Grande do Sul, ocorre na Mata Atlântica. 
Sendo pontualmente registrada em matas ciliares no bioma Pampa; 
 
 
 
- Jaguatirica - No Brasil,a jaguatirica é encontrada em diversos biomas: 
Amazônia, Mata Atlântica, Cerrado, Pantanal e Pampas. Em alguns locais do 
país, ela é conhecida pelos nomes maracajá-açu ou gato-do-mato. 
- Lobo guara - Parente dos lobos selvagens e dos cachorros domésticos, o lobo-
guará (Chrysocyon brachyurus) é um animal típico do Cerrado e maior canídeo 
da América do Sul, podendo atingir até um metro de altura e pesar 30 quilos 
- Mandril - O mandril pode ser encontrado nas florestas tropicais do sul 
de Camarões, Gabão, Guiné Equatorial e Congo. Sua distribuição está limitada 
pelo rio Sanaga ao Norte e os rios Ogooué e Ivindo a leste. Recentes pesquisas 
sugerem que as populações de mandris presentes ao Norte e ao Sul do rio 
Ogooué são geneticamente tão diferentes a ponto de poderem ser consideradas 
diferentes sub-espécies. 
- Mutum do sudeste - O mutum-do-sudeste (Crax blumenbachii) é uma ave 
endêmica da Mata Atlântica, e devido à destruição das florestas e à caça de 
subsistência e esportiva, suas populações sofreram uma drástica redução. 
Estima-se que existam livres na natureza não mais que 250 indivíduos 
distribuídos em apenas seis localidades nos estados do Rio de Janeiro, Minas 
Gerais, Espírito Santo e Bahia. 
- Onça pintada – Ocorre em vários tipos de habitat, desde florestas como a 
Amazônica e a Mata Atlântica, até em ambientes abertos como o Pantanal e o 
Cerrado. São animais de hábitos solitários, tendo maior atividade ao entardecer 
e à noite. 
- Suçuarana - Habita uma grande variedade de ambientes, desde florestas 
tropicais densas, savanas (como o Cerrado), regiões semidesérticas, 
montanhas, e até florestas de coníferas. 
- Tamanduá bandeira - O tamanduá-bandeira vive em campos, áreas abertas e 
florestas tropicais. Ele é encontrado em todos os biomas brasileiros: Amazônia, 
Caatinga, Mata Atlântica, Pantanal, Cerrado e Pampa. Além do Brasil, ele é 
encontrado em outras partes do continente americano (América do Sul e Central) 
- Urso de óculos – é o único urso da América do Sul. Habita a Cordilheira dos 
Andes, nas florestas e pradarias alpinas entre os 250 e 4.750 metros de altitude. 
- Urubu rei- Habita florestas com clareiras, florestas subjacentes a paredões 
rochosos ou áreas montanhosas e formações florestais do Cerrado e Caatinga. 
 
2 – DINÂMICAS: 
TERREMOTO 
Local: Espaço livre para que as pessoas possam se movimentar, mas quanto 
menor o espaço mais trombadas. 
Participantes: Devem ser múltiplos de três e sobrar um. Ex: 22 (7×3 = 21, sobra 
um) 
Desenvolvimento: Dividir em grupos de três pessoas, lembre-se que deverá 
sobrar um. Cada grupo terá 2 paredes e 1 morador. As paredes deverão ficar de 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Floresta_tropical
https://pt.wikipedia.org/wiki/Camar%C3%B5es
https://pt.wikipedia.org/wiki/Gab%C3%A3o
https://pt.wikipedia.org/wiki/Guin%C3%A9_Equatorial
https://pt.wikipedia.org/wiki/Congo
https://www.todamateria.com.br/biomas-brasileiros/
 
 
 
frente uma para a outra e dar as mãos (como no túnel da quadrilha da Festa 
Junina), o morador deverá ficar entre as duas paredes. A pessoa que sobrar 
deverá gritar uma das três opções abaixo: 
1 – MORADOR!!! – Todos os moradores trocam de “paredes”, devem sair de 
uma “casa” e ir para a outra. As paredes devem ficar no mesmo lugar e a pessoa 
do meio deve tentar entrar em alguma “casa”, fazendo sobrar outra pessoa. 
2 – PAREDE!!! – Dessa vez só as paredes trocam de lugar, os moradores ficam 
parados. 
Obs: As paredes devem trocar os pares. Assim como no anterior, a pessoa do 
meio tenta tomar o lugar de alguém. 
3 – TERREMOTO!!! – Todos trocam de lugar, quem era parede pode virar 
morador e vice-versa. 
Obs: NUNCA dois moradores poderão ocupar a mesma casa, assim como uma 
casa também não pode ficar sem morador. Repetir isso até cansar… 
Conclusão: Como se sentiram os que ficaram sem casa? Os que tinham casa 
pensaram em dar o lugar ao que estava no meio? Passar isso para a nossa vida: 
Nos sentimos excluídos no grupo? Na Escola? No Trabalho? Na Sociedade? 
Como sentir empatia pelos animais que perdem seus lares para a civilização e 
os nativos que estavam ali? 
Sugestão: Quanto menor o espaço melhor fica a dinâmica, já que isso propicia 
várias trombadas, porém torna a dinâmica de grupo muito mais divertida. 
TEIA DE BARBANTE 
Fazer um círculo, passar o barbante cruzando o círculo passando por todas as 
pessoas, à medida que for passando todos devem se apresentar dizendo seu 
nome e idade. Depois voltar o barbante um a um falando sobre um livro que 
mais gostou. – O objetivo da dinâmica é conhecer um ao outro para quebrar o 
gelo. 
 
PIPAS ECOLÓGICAS 
Confecção de pipas com pequenas histórias sobre a fauna e flora e suas 
curiosidades – após vamos ler as histórias e fazer as pipas voar para o céu. 
 
BALÕES DA CONSCIENTIZAÇÃO 
Serão anexados nos balões frases de conscientização sobre o ecossistema da 
nossa região, e serão soltos para que as pessoas da comunidade local possam 
encontra-los e ser instigada a curiosidade do descobrimento de informações 
através da leitura. 
Ex: Curiosidades sobre o aquífero Guarani e outras hidrografias que abastecem 
a cidade, sobre o Bioma cerrado predominante na nossa região, clima e relevo 
 
 
 
de Ribeirão Preto, sobre as espécies em extinção que vivem no Zoo, tipos de 
espécies de flora presentes na mata nativa do Bosque zoo. 
 
TEIA DA VIDA 
O organizador deverá entregar um cartão a cada integrante do grupo. Escolhido 
um cartão inicial, os participantes deverão propor relações entre animais, 
plantas, ecossistema e palavras representadas nos outros cartões. 
Quando uma relação é estabelecida, o novelo da linha é passado para o 
integrante que porta o cartão, demonstrando a ligação entre as figuras. Este por 
sua vez deverá procurar outro cartão que se relacione com o animal, planta, 
ecossistema ou palavra que está representado em seu cartão, passando o 
novelo para o próximo participante, e assim, por diante. A dinâmica termina 
quando todos estivem envolvidos pela teia. – O objetivo é estabelecer relações 
entre diferentes formas de vida e ambientes da natureza; proporcionar uma 
reflexão sobre o papel de cada ser vivo em seu ecossistema; refletir a respeito 
de atitudes que podem ser tomadas a fim de contribuirmos para melhorias em 
nosso ambiente; 
 
 
OFICINA DE YOGA E MEDITAÇÃO 
 Nessa oficina, o professor de Educação Física utilizará a área verde (gramado 
plano e sombreado) do Bosque para a realização da Yoga, a fim de desenvolver 
nos estudantes a consciência corporal e a dinâmica de uma boa respiração. 
As posturas e os exercícios de respiração e relaxamento podem ser usados por 
todos os que desejarem melhorar suas condições físicas e mentais e também 
uma oportunidade de resgatar a essência do ser, buscando a harmonia e o 
equilíbrio da estrutura psicofísica e o domínio emocional, inteiramente dedicada 
ao cuidado minucioso do corpo humano e de todas as suas funções: da 
respiração à eliminação. Assim, essas posturas corporais trazem saúde e bem-
estar, permitindo a harmonização energética e muscular, além de contribuir para 
administração do estresse físico e mental. 
Outro dentre os benefícios da meditação para a saúde física e emocional é a 
elevação da felicidade. Neste caso, a meditação auxilia no controle emocional, 
reduzindo a carga de pensamentos de emoções negativas – o que causa muito 
estresse. Quem faz meditação também eleva o seu poder de concentração. 
 
PIQUENIQUE SAÚDAVEL E SUSTENTÁVEL 
Na hora do intervalo, os alunos deverão fazer um piquenique ao livre e para isso 
o professor deverá organizar uma cesta de frutas bem exposta e explicar os 
benefícios e as vitaminas existentes em cada uma delas. Recomendação de 
frutas: Banana, maçã, uvas, abacaxi, laranja, tangerina, morangos, etc. 
Além disso, os alunos devem levar lanchinhos saudáveis de sua preferência, 
evitando o uso de enlatados, conservantes, processados e corantes. 
 
 
 
Nesse dia cada umficará responsável por descartar conscientemente seus 
resíduos, então a proposta é que cada um leve consigo utensílios reutilizáveis, 
como garrafa de água, copo e talheres, guardanapos de pano, canudos de papel 
ou de metal e que os alimentos não sejam embalados em plástico, indagando a 
consciência e fazendo um refeição onde todo produto final será reciclado. 
Ex. Banana: Fruta rica em vitaminas do complexo B – são quatro presentes: B1, 
B2, B6 e B12 – essa fruta auxilia diretamente o sistema nervoso, anemia, 
recuperação muscular, melhora no humor, ajuda a emagrecer, aumenta a 
disposição física e mental e controle da pressão arterial. 
 
3ª Etapa – Fechamento do projeto; 
Propõe aos alunos, no final das atividades, uma exposição fotográfica na escola 
mostrando tudo o que foi aprendido e direcionando as imagens para cada 
ambiente visitado no bosque, relacionando com as disciplinas estudadas. 
As pipas feitas na dinâmica e alguns dos balões devem ser levados para 
exposição e um pequeno grupo de alunos deverá fazer uma apresentação aos 
outros de todo o conteúdo. 
A exposição das atividades será no dia 21 de setembro, dia da árvore, onde toda 
a escola deverá participar. 
 
3.2.4 TEMPO DE DURAÇÃO DO PROJERO E CRONOGRAMA 
O projeto terá duração de 7 dias letivos que antecedem o dia da árvore, dividido 
em três partes. 
Uma semana para a elaboração de pesquisa sobre os temas e disciplinas 
propostos e coleta de matérias para as atividades e piquenique. 
Dois dias de visitas ao bosque Zoo; sendo o primeiro dia área de mata nativa e 
zoo e o segundo dia casa de ciências, aquário e cava do bosque. 
O ultimo dia será a exposição fotográfica das atividades feitas no Bosque Zoo no 
dia da árvore. 
 
1ª etapa: de 10/09 a 16/09 – Na escola: apresentação dos conceitos que serão 
abordados no projeto e coleta dos materiais para serem levados ao bosque. 
 
 
 
 
 
 
 
2ª etapa: dias 17/09 e 18/09 – No Bosque zoo Fábio Barreto e áreas adendas: 
desenvolvimento das atividades. 
HORÁRIO DIA 17/09 
8:00h – 8:30h Dinâmica da teia de barbante 
8:30h – 10:00h Apresentação da área de mata nativa e flora 
10:00h - 11:00h Piquenique saudável e explicação sobre as frutas e seus 
benefícios. 
11:00h – 13:00h Conhecendo o zoo e realizando a atividade as 100 palavras 
13:00h- 14:00h Pipas ecológicas 
HORÁRIO DIA 18/09 
8:00h – 9:00h Dinâmica teia da vida e terremoto na cava do bosque 
9:00h – 10:00h Visita ao aquário e casa da ciência 
10:00h – 11:00h Piquenique saudável e explicação sobre as frutas e seus 
benefícios 
12:00h – 13:00h Oficina de yoga e meditação 
13h – 14:00h Balões da conscientização 
 
3º etapa: 21/09 – Dia da árvore – Na escola – Exposição fotográfica - fechamento 
e avaliação do projeto 
HORÁRIO DIA 21/09- DIA DA ÁRVORE 
14:00h – 16:00h Exposição fotográfica e explicação dos alunos sobre a atividade 
realizada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 – AVALIAÇÃO 
 
A avaliação final valerá 10 pontos, com peso 2 e contará para a composição final 
na nota das matérias participantes do projeto (Ciências, Geografia e Educação 
Física). Durante a primeira semana do projeto, será avaliada a pesquisa sobre 
os temas, a dedicação e iniciativa para coleta dos materiais, a liderança e perfil 
dos alunos. 
Durante as atividades propostas no Bosque e na exposição fotográfica no dia da 
árvore, serão avaliados os relatórios finais do projeto (entregues após o passeio 
+ exposição) além da participação geral dos alunos, se fizeram 
questionamentos, quais questões foram levantadas, se todas as dúvidas foram 
solucionadas e como eles irão usar os ensinamentos no futuro. 
Para os alunos com dificuldades de falar em público e que o professor perceber 
mais afastado e recluso, deve ser feita uma avaliação a parte, nos momentos 
mais tranquilos do passeio e compreender a necessidade dele. 
Durante o piquenique e no percurso de trajeto, o professor deve ficar bem atento 
e observar as particularidades de cada aluno. 
 
4.1 RESULTADOS ESPERADOS 
Ao final do projeto, espera-se que os alunos tenham absorvido bastante 
conteúdo para disseminar os conhecimentos de educação ambiental, ecologia e 
sustentabilidade. Levando para casa esses ensinamentos, que eles colaborem 
com diferentes atitudes, voltadas a mais empatia e compaixão para os animais, 
menor gasto de resíduos e que conversem com os pais para trazer cada vez 
menos lixo não reciclável para suas casas e escolas. 
O repertório criado, deve abranger a importância da região e suas riquezas 
(água, solo, clima, ecossistema), fazendo que compreendam que esses fatores 
bióticos e abióticos são fontes esgotáveis e que não mudarmos nosso 
comportamento, no futuro, não poderemos partilhar de nenhum desses recursos. 
 
 
5 – CONSIDERAÇÕES FINAIS 
O projeto tem como grande alvo, mostrar a importância do contato com 
diferentes meios e ambientes não escolares para aprendizagem e consegue 
aprimorar e desenvolver nos alunos todos os sentidos. 
Essa é uma forma determinante para a promoção e a percepção da educação 
ambiental, incluindo diferentes práticas de ações educativas, pelas quais as 
sociedades se sensibilizam ao compreenderem as diferentes realidades de 
 
 
 
cada local e os fatores que podem ser observados, fazendo assim que a 
aceitação por parte da sociedade seja absoluta e não relativa. 
 
É importante ressaltar a necessidade de sempre haver planejamento e 
desenvolvimento de ações promovidas em ambiente não escolar, uma vez que 
o conhecimento e as demandas educacionais do presente são ativos e 
determinam táticas de instrução flexíveis e alternadas, que conseguem abranger 
e compreender no ato, a necessidade de cada aluno, como individuo da 
sociedade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
Artigos e livros: 
Acesso em 11/11/2020: 
ARANTES, V. A. Educação formal e não formal. São Paulo: Summus, 2008. 
BRASIL. ME. Orientações curriculares para o ensino médio. Ciências da 
natureza, matemática e suas tecnologias. Ministério da Educação; 
Educação Não-Formal – Contextos, percursos e sujeitos. Campinas: 
Unicamp/CMU, HAYDT, R. C. C. Curso de Didática Geral. São Paulo: Ática. 
8ªed. 2006. KRASILCHIK, M. Prática de Ensino de Biologia. São Paulo: Edusp. 
2008. LOWMAN, J. 
Dominando as Técnicas de Ensino. São Paulo: Atlas. 2004. MOREIRA, M. A & 
MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São 
Paulo: Centauro, 2001. RANGEL, M. Métodos de Ensino para a Aprendizagem 
e a Dinamização das Aulas. Campinas: Papirus Editora. 2005. SENICIATO, T. & 
CAVASSAN, O. 
Aulas de Campo em Ambientes Naturais e Aprendizagem em Ciências – Um 
Estudo com Alunos do Ensino Fundamental. Ciência & Educação. v. 10, n. 1, p. 
133-147. 2004. VIEIRA,V.; BIANCONI, M.L. & DIAS, M. Espaços Não-Formais 
de Ensino e o Currículo de Ciências. Ciência & Cultura. v.57, n.4, Out/Dez. p.21-
23. 2005. XAVIER, O.S. & FERNANDES, R. C. A. A Aula em Espaços Não-
Convencionais. In: VEIGA, I. P. A. Aula: Gênese, Dimensões, Princípios e 
Práticas. Campinas: Papirus Editora. 2008. 
 
Acesso em 11/11/2020 
https://www.ribeiraopreto.sp.gov.br/portal/bosque-zoo/animais-ameacados-de-
extincao 
https://www.mma.gov.br/responsabilidade-socioambiental/agenda-21.html 
 
Acesso em 13/11/2020 
https://www.petropolis.rj.gov.br/sma/index.php/mata-atlantica/fauna/355-gato-
do-
mato.html#:~:text=A%20distribui%C3%A7%C3%A3o%20da%20esp%C3%A9ci
e%20estende,ecossistemas%2C%20inclusive%20na%20Mata%20Atl%C3%A2
ntica. 
https://www.ribeiraopreto.sp.gov.br/portal/bosque-zoo/animais-ameacados-de-
extincao 
https://www.ribeiraopreto.sp.gov.br/portal/bosque-zoo/eventos-no-zoo 
https://www.ribeiraopreto.sp.gov.br/portal/bosque-zoo/animais-ameacados-de-extincao
https://www.ribeiraopreto.sp.gov.br/portal/bosque-zoo/animais-ameacados-de-extincao
https://www.petropolis.rj.gov.br/sma/index.php/mata-atlantica/fauna/355-gato-do-mato.html#:~:text=A%20distribui%C3%A7%C3%A3o%20da%20esp%C3%A9cie%20estende,ecossistemas%2C%20inclusive%20na%20Mata%20Atl%C3%A2nticahttps://www.petropolis.rj.gov.br/sma/index.php/mata-atlantica/fauna/355-gato-do-mato.html#:~:text=A%20distribui%C3%A7%C3%A3o%20da%20esp%C3%A9cie%20estende,ecossistemas%2C%20inclusive%20na%20Mata%20Atl%C3%A2ntica
https://www.petropolis.rj.gov.br/sma/index.php/mata-atlantica/fauna/355-gato-do-mato.html#:~:text=A%20distribui%C3%A7%C3%A3o%20da%20esp%C3%A9cie%20estende,ecossistemas%2C%20inclusive%20na%20Mata%20Atl%C3%A2ntica
https://www.petropolis.rj.gov.br/sma/index.php/mata-atlantica/fauna/355-gato-do-mato.html#:~:text=A%20distribui%C3%A7%C3%A3o%20da%20esp%C3%A9cie%20estende,ecossistemas%2C%20inclusive%20na%20Mata%20Atl%C3%A2ntica
https://www.petropolis.rj.gov.br/sma/index.php/mata-atlantica/fauna/355-gato-do-mato.html#:~:text=A%20distribui%C3%A7%C3%A3o%20da%20esp%C3%A9cie%20estende,ecossistemas%2C%20inclusive%20na%20Mata%20Atl%C3%A2ntica
https://www.ribeiraopreto.sp.gov.br/portal/bosque-zoo/animais-ameacados-de-extincao
https://www.ribeiraopreto.sp.gov.br/portal/bosque-zoo/animais-ameacados-de-extincao
https://www.ribeiraopreto.sp.gov.br/portal/bosque-zoo/eventos-no-zoo
 
 
 
https://www.ufrgs.br/faunadigitalrs/mamiferos/ordem-carnivora/familia-
mustelidae/irara-eira-barbara/ 
https://www.todamateria.com.br/jaguatirica/#:~:text=No%20Brasil%2C%20a%2
0jaguatirica%20%C3%A9,ou%20gato%2Ddo%2Dmato. 
www.wwf.org.br › biodiversidade › dezembro_lobo_guara 
 
Acesso em 14/11/2020 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Mandril 
http://savebrasil.org.br/mutum-do-sudeste 
https://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/areas_prioritarias/pantanal/nossas_
solucoes_no_pantanal/protecao_de_especies_no_pantanal/onca_pintada/ 
http://www.zoo.df.gov.br/sucuarana/ 
https://www.todamateria.com.br/tamandua-bandeira/ 
http://www.zoo.df.gov.br/urso-de-oculos/ 
http://www.avesderapinabrasil.com/sarcoramphus_papa.htm 
http://www.sosprofessor.com.br/blog/dinamica-de-grupo-divertida/ 
https://www.tuasaude.com/beneficios-da-banana/ 
https://www.ufrgs.br/faunadigitalrs/mamiferos/ordem-carnivora/familia-mustelidae/irara-eira-barbara/
https://www.ufrgs.br/faunadigitalrs/mamiferos/ordem-carnivora/familia-mustelidae/irara-eira-barbara/
https://www.todamateria.com.br/jaguatirica/#:~:text=No%20Brasil%2C%20a%20jaguatirica%20%C3%A9,ou%20gato%2Ddo%2Dmato
https://www.todamateria.com.br/jaguatirica/#:~:text=No%20Brasil%2C%20a%20jaguatirica%20%C3%A9,ou%20gato%2Ddo%2Dmato
https://pt.wikipedia.org/wiki/Mandril
http://savebrasil.org.br/mutum-do-sudeste
http://www.zoo.df.gov.br/sucuarana/
https://www.todamateria.com.br/tamandua-bandeira/
http://www.zoo.df.gov.br/urso-de-oculos/
http://www.sosprofessor.com.br/blog/dinamica-de-grupo-divertida/