Geografia, Teorias e metodologias Apol 1

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Questão 1/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Considere o trecho de texto a seguir:
“O cinema é um meio de expressão artística, um importante instrumento de comunicação e,
por isso, ignorá-lo como meio didático-pedagógico pode ser omitir, no processo educativo,
uma discussão sobre valores cuja riqueza somente o cinema pode transmitir”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: CAMPOS, Rui Ribeiro de. Cinema,
geografia e sala de aula.
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/agosto2011/geografia_artigos/6art_cinema_geografia.pdf>. Acesso em
10 dez. 2016.
Tendo em vista essa afirmação e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos
metodológicos para o ensino de Geografia sobre a utilização de filmes cinematográficos
nas aulas de Geografia, analise as afirmativas a seguir:
I. Por serem lúdicos, os filmes cinematográficos nas aulas de Geografia podem auxiliar com
o trabalho docente no sentido de estabelecer fortes impressões sobre a realidade e a noção
de espaço.
II. Esse tipo de recurso didático não é uma boa opção para se conduzir o
ensino-aprendizagem de Geografia no que diz respeito a estabelecer noções de espaço,
pois, por se tratar de ficção, a noção espacial nem sempre é representada nos filmes
cinematográficos.
III. Os filmes cinematográficos podem servir de material didático para o ensino de
Geografia, pois, além de sempre estabelecer a noção de espaço, podem ser portadores de
ideologias em um contexto de consumo em massa de bens culturais.
IV. Quando pautados na reflexão, os filmes cinematográficos podem levar os alunos a um
conhecimento maior da realidade de mundo.
São corretas apenas as afirmativas:
Nota: 10.0
A I, II e III
B I, III e IV
Você acertou!
As afirmativas I, III e IV são verdadeiras. “Os filmes apresentam inúmeras potencialidades
para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem em Geografia, pois têm a vantagem
de inserir o lúdico no trabalho do professor, promovem fortes impressões sobre a
realidade, além do fato de sempre estabelecerem a noção de espaço. Se o entendemos
apenas como uma mercadoria, resultado da reprodução em série de artefatos e da
homogeneização cultural, verificaremos que o cinema pode ser portador de ideologias em
um contexto de consumo em massa de bens culturais. Os filmes se caracterizam como um
meio de expressão artística e como um importante instrumento de comunicação, podendo
ser utilizados em discussões sobre valores e para criar condições para um conhecimento
maior da realidade, pautado na reflexão (livro-base, p. 89,90).
C II, III e IV
D III e IV
E II e IV
Questão 2/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Considere o fragmento de texto a seguir:
“Ao elaborar propostas de ensino de Geografia para determinados conteúdos específicos
são necessários instrumentos adequados para desenvolver as atividades, o que permitirá
ao educando uma melhor adequação e entendimento da compreensão das propostas desta
disciplina. Tais práticas didáticas podem ser desenvolvidas a partir de diversas
metodologias e com o uso de diferentes recursos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: RAMOS, Marta Gonçalves da Silva. A
Importância dos recursos didáticos para o ensino da Geografia no Ensino Fundamental nas séries finais.
<http://bdm.unb.br/bitstream/10483/5101/1/2012_MartaGoncalvesdaSilvaRamos.pdf>. Acesso em 15 dez. 2016.
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o
ensino de Geografia no que se refere à utilização de diferentes gêneros textuais como
recursos didáticos nas aulas de Geografia, relacione corretamente os seguintes gêneros às
suas respectivas características:
1. Charges
2. Cartuns
3. História em quadrinhos
4. Tirinhas
( ) Esse gênero textual não utiliza caricaturas de personagens conhecidos, pois as
ilustrações geralmente são criações do autor.
( ) Apresentam geralmente quatro quadros e são bastante divulgadas em jornais.
( ) Caracterizam-se por uma narrativa que ocorre sequencialmente em quadros,
apresentados horizontalmente, marcada pelo discurso direto, em que legendas e balões são
utilizados, respectivamente, para situar o leitor e expressar os diálogos e os pensamentos
dos personagens.
( ) Tem como função criticar personagens, geralmente por meio de caricaturas.
Agora, selecione a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
A 3 – 4 – 1 – 2
B 4 – 2 – 1 – 3
C 2 – 4 – 3 – 1
Você acertou!
A sequência correta é 2 – 4 – 3 – 1. Segundo o livro-base, “a charge caracteriza-se por ter
como função criticar os personagens, geralmente através de caricaturas, fatos ou
acontecimentos políticos, culturais ou sociais específicos que estão presentes na mídia,
por isso possui uma limitação temporal, já que é datada e localizada geograficamente. [...]
O cartun não utiliza caricaturas de personagens conhecidos, pois as ilustrações
geralmente são criações do autor. Justamente por não representar personagens que estão
em destaque na mídia em um dado momento e por apresentar questões mais amplas, os
cartuns são considerados por alguns autores como atemporais e universais. [...] Os
quadrinhos caracterizam-se por uma narrativa que ocorre sequencialmente em quadros,
apresentados horizontalmente, marcada pelo discurso direto, em que legendas e balões
são utilizados, respectivamente, para situar o leitor e expressar os diálogos e os
pensamentos dos personagens. [...] [As] tirinhas geralmente têm até quatro quadros no
máximo [...] [e] são bastante divulgadas em jornais, sendo publicadas com regularidade”
(livro-base, p. 127,128).
D 2 – 3 – 4 – 1
E 1 – 3 – 4 – 2
Questão 3/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Atente para a seguinte citação:
“O uso de pluviômetros plásticos para a determinação do total de chuvas é comum,
principalmente, entre pequenos produtores rurais, devido ao baixo custo desses
equipamentos. Os valores registrados, entretanto, nem sempre são corretos, podendo
apresentar erros que comprometem o planejamento de atividades como a irrigação, por
exemplo”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: conceição, Marco Antônio Fonseca;
ZANETONI, Luiz Pedro. Estimativa de chuvas usando pluviômetros plásticos.
<http://www.cnpuv.embrapa.br/publica/comunicado/cot075.pdf>. Acesso em 30 mar. 2017.
Considerando o dado fragmento do texto e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos
metodológicos para o ensino de Geografia sobre os procedimentos para a confecção
dos pluviômetros nas aulas de Geografia, enumere ordenadamente a sequência correta das
etapas pertinentes à construção de um pluviômetro:
1. Primeira etapa
2. Segunda etapa
3. Terceira etapa
4. Quarta etapa
( ) Encaixar as garrafas para transformá-las em funil.
( ) Fixar o pluviômetro no cabo de vassoura.
( ) Retirar os fundos e a parte superior das garrafas com um instrumento de corte.
( ) Fixar o funil na base em que a água será depositada.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
A 2 – 3 – 4 – 1
B 2 – 4 – 1 – 3
Você acertou!
A sequência correta é 2 – 4 – 1 – 3. “Os procedimentos para a confecção dos pluviômetros
são bastante simples: com um instrumento de corte, devemos retirar o fundo de uma das
garrafas e de outra a parte superior. É importante que, quando realizado conjuntamente
com os alunos, o professor faça essa parte, de modo a não ocorrer acidentes em sala de
aula. Na sequência, pegamos a parte de cima da garrafa que foi cortada, que parece um
funil, colocamos a gaze sobre a parte mais larga, utilizando o elástico para prendê-la. Esse
funil com a gaze não deve possuir tampa, pois é pelo mesmo que a água será introduzida
no recipiente. Na sequência, encaixamos esse funil com a gaze no fundo na garrafa que
teve o fundo cortado e passamos a fita adesiva nas laterais, de modo horizontal, para que
o funil fique fixado na base em que a água será depositada. É importante que a garrafa na
qual o funil será fixado tenha tampa plásticapara que a água se acumule. Por fim,
pegamos esse equipamento e fixamos no cabo de vassoura” (livro-base, p. 177).
C 4 – 2 – 3 – 1
D 3 – 2 – 1 – 4
E 3 – 4 – 2 – 1
Questão 4/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Considere o seguinte fragmento de texto:
“Para Rocha [...], o primeiro período da Geografia brasileira corresponderia aos primórdios
da educação jesuítica no país indo até a introdução dos ideais de uma Geografia científica,
portanto, do Período Colonial até o início do século XX. Esse período foi por ele
denominado de Geografia clássica”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ALBUQUERQUE, Maria Adailza Martins
de. Dois momentos na história da Geografia escolar: A Geografia clássica e as contribuições de Delgado de Carvalho.
<http://www.revistaedugeo.com.br/ojs/index.php/revistaedugeo/article/view/29/31>. Acesso em 06 dez. 2016.
Considerando o fragmento de texto dado e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos
metodológicos para o ensino de Geografia sobre o período denominado de Geografia
clássica, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F
para as afirmativas falsas.
I. ( ) Nesse período, a Geografia se configurou como uma disciplina autônoma e científica,
embasada em muitos conteúdos da Geografia física.
II. ( ) Uma das características marcantes desse período foi a difusão dos conhecimentos
elaborados a partir da Antiguidade Clássica e organizados antes da configuração da
Geografia como ciência.
III. ( ) Nesse período, a metodologia comum a todos as escolas jesuítas abrangia a
verificação do estudo realizado na aula anterior, correção, repetição, preleção, ditados,
entre outros.
IV. ( ) A formação propiciada pelos colégios jesuíticos era destinada para todas as classes
sociais, afinal, nesse período, a educação era tida como um dever do Estado.
Agora marque a sequência correta:
Nota: 10.0
A V – F – F – V
B F – V – V – F
Você acertou!
As afirmativas II e III são verdadeiras. Uma das características marcantes desse período
foi a difusão dos conhecimentos elaborados a partir da Antiguidade Clássica e organizados
antes da configuração da Geografia como ciência. A metodologia comum a todos as
escolas jesuítas abrangia a verificação do estudo realizado na aula anterior, correção,
repetição, preleção, ditados, entre outros. A afirmativa I é falsa. Durante a maior parte
desse período, a Geografia não se configurou como uma disciplina autônoma, mas os
conhecimentos relacionados à mesma estavam presentes no contexto escolar, inseridos
em outras disciplinas. A afirmativa IV é falsa. Embora muitos estudiosos indiquem que a
formação propiciada pelos colégios jesuíticos fosse bastante ampla, temos que ter claro
que a mesma se destinava a uma parcela muito pequena da população, afinal, nesse
período, a educação não era tida como um dever do Estado e poucos tinham acesso a ela
(livro-base, p. 49,50).
C F – F – V – V
D V – V – F – F
E F – V – F – V
Questão 5/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Atente para a seguinte afirmação:
“Nos próprios livros didáticos o professor pode encontrar sugestões de ferramentas que
podem ser utilizadas nas aulas de Geografia. Em alguns livros do Ensino Fundamental ou
Médio utilizados pelas escolas, o professor pode encontrar algumas sugestões de outras
fontes que podem ser usadas para transmitir conhecimento, como sites, músicas, filmes,
obras literárias e charges. Cabe ao docente explorar esses recursos da melhor forma
possível e também pesquisar outros meios”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MEIRELES, Patrícia Soares. A utilização
de recursos didáticos no ensino de geografia.
<http://www.editorarealize.com.br/revistas/eniduepb/trabalhos/Modalidade_6datahora_01_10_2013_18_04_31_idinscrito_378_
f2e53b172981b1bbd7875c1627f074ff.pdf>. Acesso em 18 abr. 2017.
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o
ensino de Geografia sobre as muitas alternativas metodológicas para o ensino de
Geografia, o gênero textual que contempla a união entre as palavras e a imagem com o
objetivo de transmitir uma crítica a algum personagem - geralmente por meio de caricatura
-, a um acontecimento ou fato político, cultural ou social específico denomina-se:
Nota: 10.0
A Dissertação
B Charge
Você acertou!
Segundo o livro-base, a “charge caracteriza-se por ter como função criticar os personagens
- geralmente por meio de caricaturas -, fatos ou acontecimentos políticos, culturais ou
sociais específicos que estão presentes na mídia, por isso possui uma limitação temporal,
já que é datada e localizada geograficamente” (livro-base, p. 128).
C Crônica
D História em quadrinho
E Pintura
Questão 6/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Leia a passagem de texto a seguir:
De acordo com Roberto Lobato Corrêa, “a Geografia como ciência social possui em seu
arcabouço um conjunto de categorias que expressam sua identidade, ao discutir a ação
humana no ato de modelar a superfície terrestre. [...] Diferentes conceitos, diversas formas
de caracterizar este ato de mutação, são produtos originários de cada visão particular de
mundo, de cada universo expresso na peculiaridade de cada homem como ser único, de
culturas geradas em civilizações singulares”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ROCHA, José Carlos. Diálogo entre as
categorias da Geografia. <http://www.seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeografia/article/viewFile/15724/8897>. Acesso em: 29
abr. 2017.
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino
de Geografia sobre as categorias de análises essenciais aos estudos desenvolvidos pela
Geografia Humanística, o ambiente em que as pessoas se reconhecem por se sentirem
parte de um espaço detentor de características intrínsecas produzidas por uma comunidade
é denominado de:
Nota: 10.0
A Paisagem
B Espaço
C Lugar
Você acertou!
O lugar é a categoria essencial nos estudos desenvolvidos na concepção da Geografia
Humanística, o qual o ser humano estabelece um vínculo afetivo com aquele (livro-base, p.
27).
D Território
E Região
Questão 7/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Leia as seguintes informações:
“[A] utilização da fotografia pode estimular a observação e descrição das paisagens pelos
alunos, preparando-os para tirarem suas próprias conclusões e elaborarem soluções para
problemas da sua realidade, e não apenas como uma ilustração do conteúdo geográfico
ministrado”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: SILVA, Renata Martins; MOURA, Jeani
Delgado Paschoal. O Uso da Fotografia no Ensino de Geografia. In: ASARI, Alice Yatiyo; ANTONELLO, Ideni T. ;
TSUKAMOTO, Ruth Y. (Org.). Múltiplas Geografias: Ensino - pesquisa - reflexão. p. 175-190. Londrina: Edições
Humanidades, 2004. p. 183.
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o
ensino de Geografia sobre a utilização da fotografia como recurso didático nas aulas de
Geografia, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e
F para as afirmativas falsas.
I. ( ) Pode-se utilizar uma fotografia como recurso didático nas aulas de Geografia para
apresentar e analisar tanto elementos naturais como elementos culturais ou antropizados.
II. ( ) Por meio de uma fotografia, é possível apenas trabalhar os elementos visíveis da
paisagem nas aulas de Geografia.
III. ( ) Os elementos invisíveis, como sons e odores, não são representados em fotografias
de paisagens. Portanto, nas aulas de Geografia, não é possível trabalhar os elementos
invisíveis das paisagens por meio de fotografias.
IV. ( ) Pode-se utilizar uma fotografia como recurso didático para fazer com que o aluno
interprete uma paisagem de modo a ultrapassar o visível das formas para se chegar ao seu
significado.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
A V – F – F – VVocê acertou!
As afirmativas I e IV são verdadeiras. Normalmente a paisagem é formada tanto por
elementos naturais quanto elementos culturais ou antropizados, ou seja, aqueles
construídos pelos seres humanos. Uma imagem pode ser utilizada nas aulas de Geografia
para, por exemplo, mostrar o predomínio de elementos culturais ou antropizados em
determinado local e época. Pode-se utilizar uma fotografia como recurso didático para
fazer com que o aluno interprete uma paisagem de modo a ultrapassar o visível das formas
para se chegar ao seu significado (livro-base, p. 134,135). As afirmativas II e III são falsas.
Segundo o livro-base, “quando consideramos a relevância das fotografias para a formação
dos conceitos geográficos, podemos afirmar que este recurso favorece inicialmente a
compreensão do conceito de paisagem, a qual, segundo Santos (2008), pode ser
entendida pelo domínio do visível, mas também por cores, sons e odores. Dessa forma,
como a paisagem é formada tanto por elementos visíveis quanto invisíveis, a utilização das
fotografias em sala de aula deve ser organizada de modo que as atividades realizadas
superem a mera observação das imagens presentes” (livro-base, p. 134,135).
B V – V – F – V
C F – V – F – V
D F – V – V – F
E V – V – V – F
Questão 8/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Leia o excerto de texto a seguir:
“Enquanto na Universidade, na década de 70 do século XX, os debates se acirravam em
decorrência da busca de novos paradigmas teóricos no âmbito do conhecimento em
Geografia, a escola pública de primeiro e segundo graus, hoje ensino fundamental e médio,
enfrentava problemas ocasionados pela Lei 5.692/71”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PONTUSCHKA, N. et al. Para ensinar e
aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2009. p. 59.
Tendo em vista essa afirmação e os conteúdos do livro-base Encaminhamentos
metodológicos para o ensino de Geografia sobre a Lei de Diretrizes e Bases para o
ensino de 1º e 2º graus (Lei 5.692/71), analise as sentenças a seguir, assinalando V para as
afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas:
I. Devido a essa Lei, novas matérias escolares foram criadas tornando-as obrigatórias em
todo o território nacional.
II. Os currículos de primeiro e segundo graus no Brasil deveriam conter um núcleo comum
válido para todo o território brasileiro e uma parte diversificada para atender, por exemplo,
às especificidades locais.
III. As especificações do núcleo comum e os objetivos de cada matéria estavam descritas
na Resolução 80 do Conselho Federal de Educação.
IV. O núcleo comum deveria ser formado pelas disciplinas de Língua Portuguesa,
Matemática, Ciências e Geografia.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
A V – F – V – F
B V – F – F – V
C V – V – F – F
Você acertou!
As afirmativas I e II são verdadeiras. Segundo o livro-base, “no ano de 1971, foi aprovada
a Lei de Diretrizes e Bases para o ensino de 1º e 2º graus - Lei nº 5.692, de 11 de agosto
de 1971 (Brasil, 1971c) -, em substituição à anterior de 1961 - Lei nº 4.024, de 20 de
dezembro de 1961(Brasil, 1961). Além das alterações na organização do ensino, como
aglutinar as séries dos ensinos primário e ginasial no 1º grau, essa lei impactou
diretamente a organização do currículo escolar, na medida em que trouxe as bases para a
criação de novas matérias, as quais se tornaram obrigatórias em todo o território nacional.
Assim, a referida Lei indicou que os currículos dos 1º e 2º graus em todo o país deveriam
conter um núcleo comum, válido para todo o território brasileiro, e uma parte diversificada
para atender às especificidades locais, ao planejamento dos estabelecimentos escolares e
às diferenças existentes entre os alunos”. As afirmativas III e IV são falsas. “Embora essa
Lei trouxesse tais premissas, foi somente com a resolução nº 8, de 01 de dezembro de
1971 (Brasil, 1971b), do então Conselho Federal de Educação, que se especificou o que
iria compor o núcleo comum nos currículos de 1º e 2º graus, bem como quais seriam os
objetivos de cada matéria. Nesse sentido, essa resolução definiu que, para o 1º grau (1ª a
8ª série, atualmente ensino fundamental, 1º ao 9º ano), o núcleo comum seria formado por
três matérias: Comunicação e Expressão, formada pelos conteúdos da Língua Portuguesa;
Estudos Sociais, que abrangeria os temas de Geografia, História e Organização Social e
Política Brasileira; e, Ciências, formada pelos conhecimentos das áreas de Matemática e
das Ciências Físicas e Biológicas” (livro-base, p. 62,63).
D F – V – V – F
E F – F – V – V
Questão 9/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Leia o excerto de texto a seguir:
“É correto afirmarmos que o objetivo primeiro em se construir maquetes de relevo é o de
possibilitar uma visão tridimensional das informações que no papel aparecem de forma
bidimensional. Podermos ainda reconhecer os compartimentos principais do relevo de um
determinado território e a partir deste reconhecimento construir novos conhecimentos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: GIRARDI, Gisele. Maquete de relevo: Um recurso
didáticotridimensional<http://www.academia.edu/2985032/MAQUETE_DE_RELEVO_UM_RECURSO_DID%C3%81TICO_TRIDIMENSIONAL>. Acesso em 19 jan. 2017.
Conforme os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o ensino
de Geografia sobre as etapas para a confecção de uma maquete de relevo, enumere, na
ordem sequencial, as etapas listadas a seguir à respectiva fase de cada uma delas:
1. Etapa I
2. Etapa II
3. Etapa III
4. Etapa IV
5. Etapa V
( ) Recorte do material em que será montada a maquete.
( ) Obtenção da base cartográfica.
( ) Utilização da maquete para tratar com os alunos os temas relacionados.
( ) Necessidade de generalização cartográfica.
( ) Colagem das placas.
Agora, marque a alternativa que apresenta a sequência correta:
Nota: 10.0
A 2 – 1 – 4 – 3 – 5
B 3 – 2 – 4 – 5 – 1
C 4 – 1 – 5 – 3 – 2
D 4 – 2 – 5 – 1 – 3
E 3 – 1 – 5 – 2 – 4
Você acertou!
A sequência correta é 3 – 1 – 5 – 2 – 4. Segundo o livro-base, na elaboração da maquete
de relevo, segundo Simielli, Girardi e Morone (2007), “o professor deve considerar algumas
questões previamente, como a obtenção da base cartográfica para a confecção desse
material, os objetivos do trabalho, o tempo destinado à atividade em sala de aula e as
possibilidades materiais da escola ou dos alunos. Segundo as autoras, a partir disso, o
professor terá meios de definir o tamanho da maquete, a quantidade de curvas que serão
trabalhadas e o tipo de acabamento que será efetuado. Definidas essas questões, o
professor pode passar para a fase de construção da base cartográfica que servirá de apoio
para a elaboração da maquete. Nesse momento, deve-se optar por curvas de nível
equidistantes, sendo que a equidistância entre elas depende das características do terreno
que se quer representar, a escala do mapa e a espessura do material a ser utilizado. Um
outro aspecto que o professor deve considerar ao elaborar a base para uma maquete de
relevo é o fato de que em alguns casos será necessária a realização da generalização
cartográfica. Simielli, Girardi e Morone (2007) nos indicam que esse processo engloba a
simplificação de determinadas características das curvas de nível para que somente os
detalhes mais significativos sejam representados. Isso é importante quando as curvas de
nível apresentam detalhamento muito elevado o que dificultaria a confecção da maquete
pelos alunos. Já no processo de elaboração propriamente dito, os alunos, a partir da base
cartográfica fornecida pelo professor, procederão ao recorte do material em que será
montada a maquete, realizarão a colagem das placas e farão o acabamento com o
material escolhido. No decorrer da montagem da maquete, o professor pode aproveitar o
momento para tratar com os alunos os temas relacionados, fazer discussões, sanar
dúvidas sobre o conteúdo etc.” (livro-base, p. 169,170).
Questão10/10 - Geografia: Teorias e Metodologias
Considere a seguinte citação:
“De acordo com Chevallard [...], em cada esfera de conhecimento, o saber é ‘preparado’ de
maneira diferente, adquirindo uma característica própria. [...] Segundo Rodrigo [...], essa
diferenciação ocorre de acordo com o ‘cenário sociocultural’ onde o conhecimento é
produzido. A autora propõe a existência de três cenários socioculturais distintos: o cotidiano,
o escolar e o científico – além de um provável cenário profissional. Em cada um deles,
desenvolve-se um tipo de conhecimento que, consequentemente, associa-se ou
distingue-se a um tipo de ‘epistemologia construtiva’ que norteia sobre ‘o que’, ‘por que’ e
‘como’ os saberes são construídos”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BOLIGIAN, Levon; ALMEIDA, Rosângela
Doin de. A Transposição didática do conceito de território no ensino de geografia.
<http://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/95662/boligian_l_me_rcla.pdf?sequence=1>. Acesso em 12 dez. 2016.
De acordo com os conteúdos do livro-base Encaminhamentos metodológicos para o
ensino de Geografia, para que Geografia escolar cumpra com seus objetivos e finalidades
rumo ao conhecimento dos alunos, o docente dessa área de ensino deverá fazer com que o
saber parta da esfera científica, onde é produzido, rumo à esfera escolar, onde é ensinado,
isso é denominado de:
Nota: 10.0
A Metodologias introdutórias
B Transposição didática
Você acertou!
“Para que a Geografia cumpra com seus objetivos e finalidades, é fundamental que, em
nosso trabalho docente cotidiano, realizemos a transposição didática, ou seja, que
efetuemos a viabilização metodológica escolar do conhecimento científico” (livro-base, p.
24).
C Plano de aula
D Geografia escolar introdutória
E Percepção docente