Questionário Unidade VI - Dificuldades, Transtornos de Aprendizagem e Outras Alterações do Desenvolvimento

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Di�culdades, Transtornos de Aprendizagem e Outras Alterações do Desenvolvimento 14334-40-ED11392_06_06-202131 Unidade VI
Usuário Patricia Viveiros Gil Lima
Curso Di�culdades, Transtornos de Aprendizagem e Outras Alterações do Desenvolvimento
Teste Questionário - Unidade VI
Iniciado 15/10/21 10:55
Enviado 15/10/21 11:00
Status Completada
Resultado da tentativa 0,375 em 0,375 pontos  
Tempo decorrido 4 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Analise o trecho a seguir e escolha a alternativa que completa o texto em relação a qual transtorno, deficiência ou
alteração ele está abordando:
A percepção auditiva é fundamental para a vivência escolar e é avaliada por meio do Processamento Auditivo (PA),
que envolve os mecanismos do sistema auditivo que atuam na “... Localização e Lateralização Sonora;
Discriminação Auditiva; Reconhecimento Auditivo; Aspectos Temporais da Audição (Resolução, Mascaramento,
Integração e Ordenação Temporal); performance Auditiva diante de sinal acústico competitivo; e Performance
Auditiva com decréscimo do sinal acústico (PELITERO et. al., 2010 p. 1). Uma das alterações nesse
processamento é o chamado ________________.
Transtorno auditivo leve
Distúrbio do processamento sonoro
Transtorno do processamento da informação sonora
Deficiência auditiva
Distúrbio do Processamento Auditivo Central
GABARITO: Alternativa “E”.
Uma das alterações nesse processamento é o chamado Distúrbio do Processamento Auditivo
Central (DPAC) que afeta a forma como a informação auditiva é processada pelo cérebro.
Alterações nessa área estão ligadas a diversas dificuldades de aprendizagem e ao fracasso
escolar, inclusive muitos alunos que são considerados como tendo dificuldades quando
avaliados são identificados com alterações no PAC, pois essa alteração na forma de interpretar
os sons faz com que a compreensão das informações seja afetada (PELITERO et. al., 2010).
Além dessas questões acadêmicas, podem aparecer em comorbidade problemas sociais,
emocionais e comportamentais.
Consultar Livro-texto Unid 6.1: Alterações no PAC, pp. 103-105.
Pergunta 2
Assinale (V) para as assertivas Verdadeiras ou (F) para as assertivas Falsas em relação ao Distúrbio do
Processamento Auditivo Central (DPAC) e escolha a alternativa que apresenta a sequência correta:
( ) Crianças com alterações nessa área podem demonstrar dificuldades em atividades que envolvam sons de
alguma forma, não atingindo ás áreas que envolvem a leitura, a escrita e a matemática, pois alterações nessas
últimas estão relacionadas aos transtornos específicos de aprendizagem.
( ) Pessoas com DPAC apresentam dificuldades principalmente nas áreas acadêmicas, ou seja, na escola e
nas suas exigências, não gerando essa alteração problemas sociais, emocionais ou comportamentais.
( ) A percepção auditiva é fundamental para a vivência escolar e é avaliada por meio do Processamento
Auditivo (PA), que envolve os mecanismos do sistema auditivo.
( ) Alterações nessa área estão ligadas a diversas dificuldades de aprendizagem e ao fracasso escolar,
inclusive muitos alunos que são considerados como tendo dificuldades quando avaliados são identificados com
PÓS EAD COMUNIDADES BIBLIOTECAS Mural do AlunoCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,0375 em 0,0375 pontos
0,0375 em 0,0375 pontos
Patricia Lima 6
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Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
alterações no PAC, pois essa alteração na forma de interpretar os sons faz com que a compreensão das
informações seja afetada.
F – F – F – V
F – F – V – V
V – F – F – V
V – F – V – V
F – V – F – V
GABARITO: Alternativa “B”.
A primeira assertiva está incorreta pois pessoas com DPAC além de alterações em questões
acadêmicas, podem aparecer em comorbidade problemas sociais, emocionais e
comportamentais. A segunda assertiva está incorreta pois crianças com alterações nessa área
podem demonstrar dificuldades em atividades que envolvam a leitura e a escrita; matemática,
principalmente cálculo; memorização, análise e síntese das informações; atenção e
compreensão de mensagens. A informação processada de forma incorreta afeta toda a
compreensão a sua volta e por isso essas crianças podem ser julgadas como desatentas,
quando na verdade o problema não é esse (PELITERO et. al., 2010).
Consultar Livro-texto Unid 6.1: Alterações no PAC, pp. 103-105.
Pergunta 3
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
As funções executivas estão embasadas em seis construtos, que são: memória de trabalho, flexibilidade cognitiva,
controle inibitório, planejamento, resolução de problemas e raciocínio. Analise a imagem a seguir e escolha a
alternativa que contém a qual constructo ela se refere: 
Memória de trabalho
Flexibilidade cognitiva
Controle inibitório
Planejamento
Resolução de problemas
GABARITO: Alternativa “D”.
O planejamento envolve a capacidade do sujeito de realizar e elaborar um plano de ação para o
alcance da meta estabelecida ou do objetivo. Ele executa o plano conforme os passos
estipulados e verifica constantemente se as etapas estão sendo realizadas de forma adequada,
para assim alcançar os seus objetivos.
Consultar Livro-texto Unid 6.2: Alterações nas Funções Executivas, pp. 105-106.
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Pergunta 4
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
As funções executivas estão embasadas em seis construtos, que são: memória de trabalho, flexibilidade cognitiva,
controle inibitório, planejamento, resolução de problemas e raciocínio. A imagem a seguir apresenta um exemplo
de um teste chamado Stroop, no qual a pessoa em um primeiro momento deve ler as palavras que estão escritas e
em um segundo momento deve nomear as cores e não falar mais a palavra que está escrita. Escolha a alternativa
que contém a qual constructo essa imagem e esse tipo de tarefa se referem: 
Memória de trabalho
Flexibilidade cognitiva
Controle inibitório
Planejamento
Resolução de problemas
GABARITO: Alternativa “C”.
O Controle inibitório refere-se ao controle dos impulsos, sendo a capacidade de inibir
comportamentos não adequados ou impulsivos em prol de uma ação esperada e adequada
para cada contexto. Envolve desde escolhas simples até bastante complexas. Exemplo:
continuar lendo essa unidade até o final mesmo que sua vontade seja a de assistir uma série.
Consultar Livro-texto Unid 6.2: Alterações nas Funções Executivas, pp. 106-107.
Pergunta 5
Respostas: a. 
b. 
Leia o trecho abaixo e escolha a alternativa que completa de forma correta a relaçãoentre o constructo e a
sua definição:
 
_____________realiza operações mentais com informações armazenadas ou aprendidas anteriormente,
permitindo que essas possam ser manipuladas, utilizadas e processadas, por meio de uma integração dos
estímulos ambientais as experiências já armazenadas.
_____________refere-se ao controle dos impulsos, sendo a capacidade de inibir comportamentos não adequados
ou impulsivos em prol de uma ação esperada e adequada para cada contexto. Envolve desde escolhas
simples até bastante complexas.
_____________mecanismo cerebral-cognitivo de filtragem que funciona priorizando o que no ambiente terá
prioridade no processamento enquanto ignora demais estímulos distratores.
capacidade da pessoa de mudar ou alternar de objetivos enquanto realiza uma tarefa, por alterações no ambiente
ou por ter que lidar com dois objetivos ao mesmo tempo._____________
Memória de trabalho; atenção, controle inibitório e flexibilidade cognitiva
Controle inibitório, atenção, flexibilidade cognitiva e memória de trabalho
0,0375 em 0,0375 pontos
0,0375 em 0,0375 pontos
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c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Memória de trabalho; controle inibitório, flexibilidade cognitiva e atenção
Atenção, flexibilidade cognitiva, memória de trabalho e controle inibitório
Memória de trabalho; controle inibitório, atenção e flexibilidade cognitiva
GABARITO: Alternativa “E”.
Memória de trabalho: realiza operações mentais com informações armazenadas ou aprendidas
anteriormente, permitindo que essas possam ser manipuladas, utilizadas e processadas, por
meio de uma integração dos estímulos ambientais as experiências já armazenadas. Exemplo:
ler esse texto, enquanto anota em um resumo o que acredita ser mais relevante e lembra de
situações parecidas; Controle inibitório: refere-se ao controle dos impulsos, sendo a
capacidade de inibir comportamentos não adequados ou impulsivos em prol de uma ação
esperada e adequada para cada contexto. Envolve desde escolhas simples até bastante
complexas. Exemplo: continuar lendo essa unidade até o final mesmo que sua vontade seja a
de assistir uma série. Atenção: mecanismo cerebral-cognitivo de filtragem que funciona
priorizando o que no ambiente terá prioridade no processamento enquanto ignora demais
estímulos distratores. Exemplo: conseguir se manter focado em uma leitura apesar do barulho
da televisão vindo de outro cômodo da casa; Flexibilidade cognitiva: capacidade da pessoa de
mudar ou alternar de objetivos enquanto realiza uma tarefa, por alterações no ambiente ou por
ter que lidar com dois objetivos ao mesmo tempo. Exemplo: a pessoa estava saindo da
faculdade e descobre que sua linha de ônibus não está funcionando. Ela precisa se reorganizar
e pensar em como fará para alcançar seu objetivo que é ir para sua casa.
Consultar Livro-texto Unid 6.2: Alterações nas Funções Executivas, pp. 106-107.
Pergunta 6
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Analise as assertivas a seguir e escolha a alternativa que apresenta a relação correta:
Existem programas para desenvolver as Funções Executivas. Esses programas que objetivam promover e
desenvolver as funções executivas precocemente podem trazer benefícios de curto, médio e longo prazo para a
vida dessas crianças...
PORQUE
Promovem melhor adaptação e rendimento escolar; prevenção de problemas sociais; prevenção de problemas de
saúde mental; predição em leitura, escrita e matemática e predição de sucesso acadêmico e faculdade.
As duas assertivas são verdadeiras e a segunda justifica a primeira
As duas assertivas são verdadeiras, mas a segunda não justifica a primeira
A primeira assertiva é verdadeira e a segunda é falsa
A primeira assertiva é falsa e a segunda é verdadeira
As duas assertivas são falsas
GABARITO: Alternativa “A”.
Existem duas formas de intervir, uma preventiva e outra remediativa. A primeira tem como
objetivo atuar antes do problema aparecer ou já estar bem instaurado, ou seja, antes da
habilidade já estar comprometida. Já a intervenção remediativa, em contraponto, atua quando
o problema já aconteceu, a criança ou a pessoa já está visivelmente comprometida e em geral
o atraso já é maior e comprometendo outras áreas. Por esse motivo programas que objetivam
promover e desenvolver as funções executivas precocemente podem trazer benefícios de
curto, médio e longo prazo para a vida dessas crianças. Os programas que promovem as
Funções executivas já mostraram eficácia em: melhor adaptação e rendimento escolar;
prevenção de problemas sociais; prevenção de problemas de saúde mental; predição em
leitura, escrita e matemática e predição de sucesso acadêmico e faculdade. Para que as
funções executivas possam se desenvolver é necessário que sejam desafiadas e para isso o
ambiente precisa oferecer demandas dessas habilidades, por meio de atividades em que a
criança precisará utilizar funções executivas (DIAS; SEABRA, 2013b).
Consultar Livro-texto Unid 6.2: Alterações nas Funções Executivas, pp. 109-110.
Pergunta 7
Escolha a alternativa incorreta sobre a Deficiência Intelectual (DI):
0,0375 em 0,0375 pontos
0,0375 em 0,0375 pontos
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Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Comentário
da
resposta:
A deficiência intelectual é uma condição caracterizada pelo funcionamento intelectual abaixo da média
(QI <50) em conjunto com limitações significativas no funcionamento adaptativo
A Deficiência Intelectual faz parte dos transtornos do neurodesenvolvimento, que envolve as alterações
condições com início no período do desenvolvimento
A deficiência intelectual (transtorno do desenvolvimento intelectual) caracteriza-se por déficits em
capacidades mentais genéricas, como raciocínio, solução de problemas, planejamento, pensamento
abstrato, juízo, aprendizagem acadêmica e aprendizagem pela experiência
Os déficits decorrentes da DI resultam em prejuízos no funcionamento adaptativo, de modo que o
indivíduo não consegue atingir padrões de independência pessoal e responsabilidade social em um ou
mais aspectos da vida diária, incluindo comunicação, participação social, funcionamento acadêmico ou
profissional e independência pessoal em casa ou na comunidade
A deficiência intelectual pode ser consequência de uma lesão adquirida no período do
desenvolvimento, decorrente, por exemplo, de traumatismo craniano grave, situação na qual um
transtorno neurocognitivo também pode ser diagnosticado
GABARITO: Alternativa “A”.
A deficiência intelectual é uma condição caracterizada pelo funcionamento intelectual abaixo
da média (QI <70) em conjunto com limitações significativas no funcionamento adaptativo.
Essa numeração do QI é extremamente importante pois é ela quem enquadra a pessoa como
sendo DI ou não.
Consultar Livro-texto Unid 6.3: Deficiência Intelectual, pp. 111-112.
Pergunta 8
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da resposta:
Segundo o DSM-5, em relação a deficiência intelectual, três critérios diagnósticos básicos devem ser
considerados. Analise os critérios abaixo e escolha a alternativa que apresenta os critérios corretos:
I – A aquisição e a execução de habilidades motoras coordenadas estão substancialmente abaixo do esperado
considerando-se a idade cronológica do indivíduo e a oportunidade de aprender e usar a habilidade.
II – Déficits em funções intelectuais como raciocínio, solução de problemas, planejamento, pensamento
abstrato, juízo, aprendizagem acadêmica e aprendizagem pela experiência confirmados tanto pela avaliação
clínica quanto por testes de inteligência padronizados e individualizados.
III – Déficits em funções adaptativas que resultam em fracassopara atingir padrões de desenvolvimento e
socioculturais em relação a independência pessoal e responsabilidade social. Sem apoio continuado, os déficits de
adaptação limitam o funcionamento em uma ou mais atividades diárias, como comunicação, participação social e
vida independente, e em múltiplos ambientes, como em casa, na escola, no local de trabalho e na comunidade.
IV - Início dos déficits intelectuais e adaptativos durante o período do desenvolvimento.
V - O déficit nas habilidades motoras do Critério A interfere, significativa e persistentemente, nas atividades
cotidianas apropriadas à idade cronológica (p. ex., autocuidado e automanutenção), causando impacto na
produtividade acadêmica/escolar, em atividades pré-profissionais e profissionais, no lazer e nas brincadeiras.
Somente os critérios I, II e III
Somente os critérios II, III e IV
Somente os critérios I, III e IV
Somente os critérios II, III e V
Somente os critérios I, III e V
GABARITO: Alternativa “B”.
A alternativa ‘B’ apresenta os três critérios para diagnosticar uma pessoa com DI, sendo que
os critérios contidos em I e V se referem a deficiência motora e não intelectual.
Consultar Livro-texto Unid 6.3: Deficiência Intelectual, pp. 112-113.
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Pergunta 9
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Comentário
da
resposta:
Analise a imagem a seguir e escolha a alternativa que apresenta a deficiência que o homem possui:
Paralisia Cerebral
Deficiência intelectual
Deficiência auditiva
Deficiência múltipla
Deficiência motora
GABARITO: Alternativa “D”.
Deficiências múltiplas podem ser utilizadas para caracterizar pessoas que possuem duas ou
mais deficiências associadas, sendo que essas podem variar entre alterações físicas,
sensoriais, mentais emocionais ou comportamentais (BRASIL, 2006). O ponto fundamental de
ser observado é a funcionalidade de cada um, que envolve a comunicação, interação social e
aprendizagem, determinando assim as adaptações necessárias assim como possibilidades de
inclusão de cada caso, o que pode ser claramente visualizado no homem da imagem.
Consultar Livro-texto Unid 6.4: Deficiências múltiplas, pp. 115-117.
Pergunta 10
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
O ministério da Educação (MEC) desenvolveu um material chamado de “Educação infantil: saberes e práticas da
inclusão: dificuldades acentuadas de aprendizagem: deficiência múltipla”. Nesse material eles descreveram
inúmeras reflexões acerca das Deficiência múltiplas, que podem também serem aplicadas e consideradas para as
demais deficiências. Com base nessas reflexões escolha a alternativa incorreta:
As crianças com qualquer deficiência, independentemente de suas condições físicas, sensoriais,
cognitivas ou emocionais são crianças que têm necessidade e possibilidade de conviver, interagir,
trocar, aprender, brincar e serem felizes, embora, algumas vezes, por caminhos ou formas diferentes
Essa forma diferente de ser e agir é que as torna ser único, singular. Devem ser olhadas não como
defeito, incompletude ou incapacidade, mas como pessoas com possibilidades e dificuldades que
podem ser superadas ou minimizadas
Trabalhar com crianças que apresentam dificuldades acentuadas no processo de desenvolvimento e
aprendizagem é um grande desafio, com o qual podemos aprender e crescer como pessoas e
profissionais, buscando compreender e ajudar o outro
Os alunos com deficiência múltipla podem apresentar alterações significativas no processo de
desenvolvimento, aprendizagem e adaptação social. Possuem variadas potencialidades, possibilidades
funcionais e necessidades concretas que necessitam ser compreendidas e consideradas. Apresentam,
algumas vezes, interesses inusitados, diferentes níveis de motivação, formas incomuns de agir,
comunicar e expressar suas necessidades, desejos e sentimentos
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Sexta-feira, 15 de Outubro de 2021 11h00min31s BRT
Comentário
da
resposta:
A inclusão desses alunos no sistema regular de ensino não é possível, pois eles possuem tantas
limitações e deficiências associadas, que tanto a escola quanto os professores não conseguem e não
tem conhecimento de como atender a esse desafio
GABARITO: Alternativa “E”.
A inclusão desses alunos no sistema regular de ensino é desejada por famílias, escolas e
professores solidários que se propõem a assumir esse desafio, mesmo sabendo das
dificuldades, da falta de infraestrutura e do acesso a estímulos e recursos que facilitariam
ainda mais a inclusão desses alunos. Para esse enorme desafio é fundamental o trabalho
multidisciplinar.
Consultar Livro-texto Unid 6.4: Deficiências múltiplas, p. 117.
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