Resumo aulas de Letramento e Alfabetização pedagogia

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ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 
 
• Compreender o desenvolvimento e a aprendizagem da escrita em 
crianças, jovens e adultos, considerando as dimensões cognitivas, 
afetivas, socioculturais, éticas e estéticas da aquisição da leitura e da 
escrita; 
• Compreender a importância de planejar, desenvolver e avaliar situações 
de ensino e aprendizagem, de modo a elaborar objetivos, definir 
conteúdos e desenvolver metodologias específicas voltadas para o 
ensino da leitura e da escrita. 
• Como você imagina o seu mundo, se não existisse a escrita? Haveria 
vantagens? Haveria desvantagens? Do que você sentiria falta? O que 
significa ser alfabetizado? E letrado? Ser alfabetizado é sinônimo de 
saber escrever o nome? 
• A linguagem escrita exerce diferentes funções sociais, como: 
perpetuação e auxílio à memória, comunicação à distância, expressão 
de sentimentos, ideias e pensamentos, orientação; diversão; 
fruição,organização de ideias, dentre outras. 
• sociedade grafocêntrica: o processo de alfabetização. 
• alfabetização é a ação de ensinar/aprender a ler e escrever. 
• O sujeito precisa ir além do codificar e decodificar o sistema de escrita. 
É preciso que ele faça o uso da leitura e da escrita no cotidiano e 
aproprie-se da função social que reveste essas duas práticas. 
• Do ponto de vista linguístico, ler e escrever é aprender a codificar e 
decodificar o código alfabético. 
• aprender a ler e escrever a criança precisa relacionar sons com letras, 
para codificar ou para decodificar. 
• processo de alfabetização envolve muitos outros conhecimentos 
interrelacionados, entre os quais podemos destacar: imagem corporal, 
aspectos neurológicos, autoestima, afetividade, como alguns exemplos. 
Podemos afirmar que envolve também aprender a segurar num lápis, 
aprender que se escreve de cima para baixo e da esquerda para direita 
(linearidade ocidental da escrita), conhecimento dos aspectos 
topológicos das letras. 
• Para Magda Soares, letramento é: o resultado da ação de ensinar e 
aprender as práticas sociais de leitura e escrita. O estado ou a condição 
que adquire um grupo social ou um indivíduo como consequência de ter-
se apropriado da escrita e de suas práticas sociais (SOARES, 1998, 
p.39). 
• a sala de aula não pode ser concebida somente como um lugar 
destinado a abrigar alunos e professores durante o trabalho de 
alfabetização e letramento. Ela é antes de tudo, um meio educativo, isto 
é, há a intencionalidade do trabalho pedagógico alfabetizador. Diante 
dessa colocação, esse ambiente deve ser construído, planejado, 
organizado a partir das necessidades dos sujeitos que o ocupam a partir 
da participação conjunta dos alunos e do professor 
• Entre as estratégias para o planejamento e a organização de ambientes 
alfabetizadores é a proposta de criação dos cantos temáticos como 
espaços preparados com materiais livros, revistas, maquetes etc. com a 
finalidade de proporcionar momentos de pesquisa, investigação e 
descobertas. Mudar a posição das carteiras é uma forma de adequar a 
sala de acordo com o tema da aula e proporcionar um aproveitamento 
melhor. Se você vai contar uma história ou fazer um debate a melhor 
posição é fazer um círculo, pois os alunos poderão participar e dar 
opiniões, permitindo que todos se vejam. 
• Métodos sintéticos 
Os métodos sintéticos subdividem-se em: 
a) alfabético: o aluno aprende as letras isoladamente, liga as 
consoantes às vogais, formando sílabas; reúne as sílabas para formar 
as palavras e chega ao todo (texto); 
b) fonético ou fônico: o aluno parte do som da letras, une o som da 
consoante ao som da vogal, pronunciando a sílaba formada; 
c) silábico: o aluno parte das sílabas para formar palavras. 
• Métodos Analíticos 
Os métodos analíticos subdividem-se em: 
a) palavração: este método parte da palavra. Existe aqui a 
preocupação de que vocábulos apresentados tenham sequência tal, que 
englobam todos os sons da língua e as dificuldades sejam 
sistematizadas gradativamente. Depois da aquisição de determinado 
número de palavras, formam-se as frases; 
b) sentenciação: esse método parte da frase para depois dividi-la em 
palavras, de onde são extraídas os elementos mais simples: as sílabas; 
c) conto, estória (global): esse método é composto de várias unidades 
de leitura que apresentam começo, meio e fim. Em cada unidade, as 
frases estão ligadas pelo sentido para formar um enredo, havendo uma 
preocupação quanto ao conteúdo que deverá ser do interesse da 
criança. 
• Métodos Mistos ou Ecléticos 
Os métodos ecléticos são os analítico-sintético ou sintético-analítico. 
Têm como características as atividades simultâneas de análise e 
síntese, compor e decompor (ou vice-versa) no âmbito de uma lição, a 
partir da qual os alunos são levados a analisar, comparar e sintetizar, 
simultaneamente, até se familiarizarem com os elementos da linguagem 
e dominar o mecanismo da leitura. 
• O educador no planejamento e construção do ambiente alfabetizador 
pode criar ambientes lúdicos com materiais escritos significativos ao 
universo infantil para que as crianças vivenciem o letramento de maneira 
intencional. 
• E NISSO QUE SE BASEIA MEU PROJETO (TCC): 
• A criança frente a situações lúdicas desenvolve o funcionamento do 
pensar e alcança níveis de desempenho que só por meio da estimulação 
e do brincar são atingidos. É essencial que a criança brinque. Brincando, 
cantando, se expressando, contando, brincando com as histórias ou 
simplesmente ouvindo-as, ela estará se desenvolvendo como um ser 
integral. 
• Planejar permite tornar consciente a intencionalidade que preside a 
intervenção; permite prever as condições mais adequadas para alcançar 
os objetivos propostos; e permite dispor de critérios para regular todo o 
processo. 
• Materiais de estudo e de apoio 
1. MORAIS, Artur Gomes de; ALBUQUERQUE, Eliana Borges 
Correia de; LEAL, Telma Ferraz (orgs.) ALFABETIZAÇÃO: 
apropriação do sistema de escrita alfabética. Belo Horizonte: 
Autêntica, 2005. Disponível em: http://www.ceelufpe.com.br/e-
books/Alfabetizacao_Livro.pdf 
2. SANTOS, Carmi Ferraz; MENDONÇA, Márcia (orgs). 
Alfabetização e Letramento: conceitos e relações. Belo Horizonte: 
Autêntica, 2005. Disponível em: http://www.ceelufpe.com.br/e-
books/Alfabetizacao_letramento_Livro.pdf 
• O PPP é um referencial teórico da escola e constitui-se de três Marcos: 
Marco Situacional 
Análise da realidade – diagnóstico da escola e suas especificidades. 
Descreve e situa a escola no atual contexto da realidade brasileira, 
do estado e do município. 
Marco Conceitual 
Expressa a opção e os fundamentos teórico-metodológicos da 
escola. Nesse momento os profissionais da escola, buscam em 
autores, obras, publicações, subsídios que orientem através de 
fundamentação teórica as novas ideias, planos e propostas de 
atividades, projetos, entre outros. 
Marco Operacional 
Organiza o trabalho pedagógico e a prática docente a partir do 
Currículo enquanto núcleo do P.P.P. Expressa mudanças a serem 
alcançadas, linhas de ação, reorganização do trabalho pedagógico 
escolar na perspectiva administrativa, pedagógica e financeira e 
político-educacional. 
Projeto Político Pedagógico 
O processo de integração entre comunidade e escola, na tomada de 
decisões pode ser benéfico porque os pais se colocam como 
interlocutores, diante dos profissionais da escola, especialmente os 
professores, que passam a ter diante de si, aqueles a quem devem 
http://www.ceelufpe.com.br/e-books/Alfabetizacao_Livro.pdf
http://www.ceelufpe.com.br/e-books/Alfabetizacao_Livro.pdf
prestar conta da qualidade de seus serviços. Em contrapartida os 
pais podem inteirar-se dos problemas da escola, tendo mais 
condições de reivindicar do Estado providências e soluções, 
exercendo plenamente o direito de controle democrático do Estado. 
 
 
(1) diferencie a gestão educacional e a gestão escolar: agestão 
educacional nacional é baseada na organização dos sistemas de 
educação federal, estadual e municipal e nas responsabilidades 
desses sistemas; várias formas entre os regulamentos, 
implementação e revisão do setor educacional Convergência e 
educação fornecida pelos setores público e privado. 
(2) indique as possibilidades do uso dos resultados das avaliações 
externas na gestão escolar: além de verificar o cumprimento do 
direito à aprendizagem, as avaliações externas também permitem 
que departamentos e escolas façam um diagnóstico de suas 
redes e desenvolvam estratégias para lidar com questões que 
afetam o desempenho dos alunos.