Lingua Portuguesa 6 ano (47)

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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido
 ⓿ Leia os conceitos estudados sobre verbo na página 180 e retirem de lá as informações para montar 
um esquema com as conclusões sobre verbo. Depois, copie no caderno o esquema a seguir e preen-
cha-o com as palavras abaixo para dar o sentido adequado.
Hora de organizar o que estudamos
Verbo
Importância para as frases e textos
 ⓿ marcar o em que um fato 
acontece; 
 ⓿ organizar o como o falante 
quer expressar suas ideias: certeza, 
dúvida, possibilidade, impossibilidade, 
etc.; 
 ⓿ estabelecer a com o termo a 
que se refere, tornando mais precisa sua 
identificação. 
Ideias que pode expressar
 ⓿ ; 
 ⓿ ; 
 ⓿ estado ou mudança de estado;
 ⓿ existência;
 ⓿ fenômeno da natureza.
modo concordância qualidade tempo ação
Classe de palavra importante na organização 
da maior parte dos enunciados que produzimos
tempo
modo
concordância
ação
qualidade
Advérbio
Além do verbo, a indicação do tempo nos textos pode ser feita também por outras classes de palavras, 
entre as quais se destaca o advérbio. Além do tempo, o advérbio pode expressar várias circunstâncias. Veja 
a seguir.
 1 Juntos, releiam a notícia sobre a previsão do tempo.
Os próximos dias serão de sol e calor intenso no Rio Grande do Sul, conforme meteorologistas da Clima-
tempo. A onda de calor deve provocar, até o fim de semana, temperaturas em torno de 40 °C no interior 
do estado. Em alguns municípios, os termômetros podem se aproximar dos 43 °C.
[...]
Em Porto Alegre, a temperatura deve chegar a 37 °C na sexta-feira (14). O recorde de calor na Capital foi 
de 40,6 °C no dia 6 de fevereiro de 2014, conforme a Climatempo.
[...]
A partir de quarta (12), um vento do quadrante norte do RS vai fazer com que as temperaturas subam 
com mais facilidade. O calor intenso tende a predominar até o próximo fim de semana.
No trecho há várias expressões que indicam circunstâncias diversas para as informações. Destacamos 
algumas que estão indicando tempo, lugar ou modo. Copie as expressões destacadas no caderno e 
escreva o número correspondente à circunstância indicada:
(1) tempo (2) lugar (3) modo
 ⓿ no Rio Grande do Sul 2 
 ⓿ até o fim de semana 1
 ⓿ no interior do estado 2 
 ⓿ Em alguns municípios 2
 ⓿ Em Porto Alegre 2
 ⓿ na sexta-feira (14) 1
 ⓿ no dia 6 de fevereiro 
de 2014 1
 ⓿ com mais facilidade 3
Ponto de checagem
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Ponto de checagem – 
Avaliação processual/formativa
Sugere-se que a realização dessa 
atividade seja coletiva e que os estu-
dantes sejam estimulados a, oralmen-
te, dar exemplos de frases e/ou formas 
verbais para cada item do esquema. 
Isso permitirá reconhecer se alguns 
dos estudantes ainda não se apropria-
ram da identificação de formas verbais 
ou não se apropriaram de característi-
cas e usos do verbo. 
Sugestão para superar defasagens: 
É importante retomar o estudo dos ver-
bos por meio da leitura de pequenos 
textos ou frases para:
 ⓿ identificação de formas verbais, re-
lacionando-as a tempo, modo, rela-
ção com a pessoa/termo a que se 
referem;
 ⓿ trechos ou frases lacunados para 
serem preenchidos com formas ver-
bais, de tal forma que o sentido fi-
que claro e coerente;
 ⓿ jogos para que os estudantes, oral-
mente, a partir do infinitivo, criem 
frases flexionando formas verbais 
nos tempos solicitados;
 ⓿ produção de registros com frases e 
exemplos para identificação de tem-
po e modo – esses registros podem 
ficar expostos no mural da sala;
 ⓿ consulta a gramáticas para que os 
estudantes vejam quadros de con-
jugação de verbos e observem co-
mo é feita a flexão. 
Advérbio 
Nesse momento, o advérbio e a lo-
cução adverbial serão apresentados 
principalmente como modificadores 
do verbo e de frases inteiras. As ou-
tras classes de palavras a que podem 
se referir — adjetivo e o próprio advér-
bio — são apontadas, mas serão mais 
bem sistematizadas no 7º- ano.
Atividade 1
O objetivo da atividade é estimu-
lar os estudantes a identificar o advér-
bio ou a locução adverbial como mar-
cas de circunstâncias e a observar que 
modificam e ampliam o conteúdo das 
orações ou termos a que se associam. 
Sugere-se apresentar o termo circuns-
tância certificando-se de que os estu-
dantes sabem o que esse termo signi-
fica: conjunto de condições que acom-
panham um acontecimento; condição 
ou estado de alguém ou de algo em 
determinado momento. 
As expressões adverbiais deverão 
ser vistas, posteriormente, também 
como elementos coesivos que contri-
buem para a organização e sequência 
dos textos. Sugere-se que ela seja con-
duzida de forma oral e coletivamente. 
Hora de organizar o que estudamos
Os estudantes devem montar no caderno o esquema su-
gerido no livro. Conversar com a turma sobre o preenchi-
mento do esquema: frise que deve haver concisão no uso 
de termos e paralelismo nas colocações. Devem ser aceitas 
possibilidades diferentes de organização, desde que não 
comprometam o conceito básico sobre verbo.
Em seguida, solicitar a alguns estudantes que façam 
uma leitura conjunta do esquema, de forma discursiva, 
orientando-os para que, ao ler os quadros em continuida-
de, estabeleçam relações de coesão entre as partes, inclu-
sive fazendo o preenchimento de frases para o sentido de 
um texto contínuo, discursivo. 
Essa atividade favorece o desenvolvimento da habi-
lidade EF69LP33, de articular o verbal com esquemas 
na (re)construção dos sentidos dos textos. Para isso, é 
importante que os estudantes compreendam o texto 
discursivo que apresenta os fundamentos e o transfor-
mem em itens e, posteriormente, façam o caminho in-
verso a partir do esquema. Essa transformação supõe a 
compreensão das relações de significado; as setas têm 
de ser lidas como elementos de ligação (e coesão) en-
tre as partes, podendo, durante a leitura oral, ser subs-
tituídas por elementos verbais de ligação (por exemplo: 
é, assim, então, etc.).
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 1 Leia a tira a seguir e responda às questões no caderno.
NÃO ESCREVA NO LIVRO.
 a) Qual é a razão de Charlie Brown entrar em um balde para se refrescar?
 b) Copie as falas do personagem, apresentadas a seguir, e numere-as de acordo com as circunstâncias 
destacadas em cada frase.
(1) lugar
(2) tempo
(3) modo
(4) dúvida
“Está quente hoje...” 2 
“Queria ter uma piscina ou morar perto de um lago...” 1
“Só resta uma coisa a fazer... entrar no velho balde de mergulho!” 1
 c) As circunstâncias acima estão expressas:
 ⓿ por advérbio – uma só palavra;
 ⓿ por locução adverbial – mais de uma palavra.
Escolha uma das frases com locução adverbial e copie-a no caderno. Em seguida, imagine outra 
situação e reescreva a frase, substituindo a locução adverbial por outra. Seja criativo!
 d) De acordo com o que você leu no item b, copie dos quadrinhos a palavra que é um advérbio. Hoje. 
 e) Observe:
Queria ter uma piscina ou morar perto de um lago [...]
[...] entrar no velho balde de mergulho
As expressões que indicam as circunstâncias estão modificando a ideia de que outra palavra? 
 2 Leia a fala:
“Está quente hoje [...]”.
Copie no caderno a alternativa que melhor completa a frase.
A circunstância de tempo modifica a ideia contida:
 ⓿ apenas no verbo está.
 ⓿ na palavra quente.
 ⓿ na oração inteira. x
Sugestão: Ele diz que está um dia quente, mas não há piscina nem lago próximo de sua casa.
Resposta pessoal. Sugestões: Queria ter uma 
piscina ou morar em um iglu/em uma terra gelada/no 
polo norte...; Só resta uma coisa a fazer... entrar no 
refrigerador/no tanque de casa/em uma banheira de 
água fria!
Dos verbos morar e entrar.
SCHULZ, Charles M. Snoopy: assim é a vida, Charlie Brown! 
Vol. 3. Porto Alegre: L&PM, 2013. v. 3, p. 30.
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Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.
Atividade complementar
Nessas atividades são expressas 
apenas algumas circunstâncias. Se 
considerar oportuno, o professor po-
derá ampliar a apresentação de outras 
circunstâncias, tais como: assunto 
(Conversar sobre filmes.), companhia 
(Sair com amigos.), instrumento (Pin-
tar com giz de cera.), intensidade 
(Andou muito rápido.). Os exemplos 
deverão ser dados pelos estudantes. 
Isso poderá ser feito por meio da pro-
dução de listagens com registro em 
cartazes de papel pardo ou cartolina 
que fiquem expostos na sala de aula 
durante a realização ou a correção das 
atividades. 
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