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179 Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido.Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido açãoConhecimento e Fake news, sensacionalismo e factoides Apenas as fake news podem conduzir os leitores a enganos? Preparação 1 Conversem com base nas seguintes questões: ⓿ Quais poderiam ser as consequências se as notícias sobre a covid-19 não fossem desmentidas? ⓿ Que tipo de atitude devemos ter antes de “espalhar” uma notícia? ⓿ Você conhece alguém que já teve a vida afetada por notícias falsas? Em caso afirmativo, comparti- lhe essa experiência com os colegas. Realização 1 Ouçam noticiários no rádio ou em podcasts, assistam a noticiários na TV ou busquem notícias em re- vistas, jornais ou na internet. 2 Escutem ou leiam os títulos e as chamadas das notícias e observem: a) Como essas notícias são apresentadas e como é a linguagem usada nelas? b) Qual é o público-alvo delas? Elas atraem a atenção dele por meio de formas apelativas de apresen- tação dos fatos, com o objetivo de provocar emoções fortes? c) A maneira como as notícias são apresentadas desperta dúvidas sobre a veracidade dos fatos? 3 Selecionem manchetes e notícias apresentadas de forma sensacionalista. 4 Perguntem a pessoas do seu convívio se elas já receberam ou foram alvo de alguma notícia falsa ou factoide e se isso causou algum problema para elas ou para alguém que conhecem. 5 Anotem as ideias principais desses depoimentos. Se for possível e as pessoas autorizarem, vocês po- dem gravá-los. Levem as anotações e as eventuais gravações para a sala de aula. Compartilhamento 1 Montem conjuntamente um painel com as manchetes e notícias que selecionaram e, se possível, com a transcrição dos depoimentos mais interessantes. 2 Conversem: Quais podem ser as consequências desse tipo de jornalismo e da disseminação de notícias falsas para o público e para a sociedade em geral? 3 Cada grupo deve registrar as conclusões a que chegou e, no dia marcado, apresentá-las oralmente para a turma. 4 Apresentem as conclusões do grupo e ouçam com atenção as conclusões dos demais grupos. Respei- tem as opiniões diferentes das suas e peçam a palavra se quiserem fazer algum aparte. Avaliação ⓿ Façam uma breve avaliação sobre o que acharam da atividade. 179 Conhecimento e ação Habilidade da BNCC: EF06LP01 Fake news, sensacionalismo e factoide Esta seção tem a finalidade de en- volver os estudantes em uma refle- xão ativa sobre o tema, pois eles se- rão convidados a pesquisar diferentes notícias que circulam pelas mídias im- pressas e digitais para observar formas de veiculá-las, possíveis intencionali- dades implícitas para causar impactos emocionais ou inverdades que confun- dem as pessoas e podem levá-las, por causa da desinformação, a agir de ma- neira equivocada. Espera-se que os estudantes já te- nham alguns elementos para distinguir ou, pelo menos, desconfiar de notícias que sejam estruturadas com recursos que possam gerar dúvidas quanto à sua credibilidade. A seção busca trabalhar a Compe- tência Geral da Educação Básica 10, a Competência Específica de Linguagens 4 e a Competência Específica de Lín- gua Portuguesa 6. Além disso, trata-se de uma oportunidade para o trabalho com o Tema Contemporâneo Transver- sal Cidadania e civismo (Vida fami- liar e social). Preparação Solicita-se que os grupos retomem o texto, até mesmo para consolidar al- gumas informações para que, depois, possam analisar o material coletado com maior discernimento. Orientar os estudantes a tomar no- tas de palavras ou ideias-chave das falas de pessoas com quem conver- sarem ou orientá-los a gravar as con- versas, tendo o cuidado de pedir per- missão para realizar a gravação. 162-195_Telaris6_LP_LE_MPU_U06_PNLD24.indd 179162-195_Telaris6_LP_LE_MPU_U06_PNLD24.indd 179 7/28/22 3:10 PM7/28/22 3:10 PM 180 Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido. Língua: usos e reflexão Habilidades da BNCC: EF69LP17, EF69LP56, EF06LP04, EF06LP05, EF06LP06 Verbo Reprodução do Livro do Estudante em tamanho reduzido Língua: usos e reflexão Verbo Em anos anteriores você deve ter estudado um pouco sobre os verbos. Na Unidade 2, vimos que a ora- ção é organizada em torno do verbo. Vamos rever a importância do verbo na organização de uma oração. 1 Releia a oração a seguir e, depois, complete as frases sobre o uso do verbo. Por enquanto, arqueólogos estão na etapa de limpeza do fóssil [...]. Observe a forma verbal destacada e responda: a) Qual tempo essa forma verbal expressa? Presente do Indicativo b) Qual é o modo como o autor apresenta o fato? ⓿ Com dúvidas em relação ao fato apresentado. ⓿ Com certeza quanto ao fato apresentado. x ⓿ Como possibilidade de o fato acontecer. ⓿ Com incerteza de o fato ter acontecido. c) Qual é o termo a que se refere esse verbo? arqueólogos L NÃO ESCREVA NO LIVRO. O verbo é uma classe de palavras fundamental na organização de orações. A sua importância se deve a vários aspectos, entre eles: ⓿ marcar o tempo em que um fato acontece; ⓿ organizar o modo como o falante quer expressar suas ideias: certeza, dúvida, possibilidade, impos- sibilidade, necessidade, obrigatoriedade, etc.; ⓿ estabelecer a concordância com o termo a que se refere, tornando mais precisa sua identificação. Leia as frases a seguir e confira outros aspectos que podem ser expressos pelo verbo. Um comerciante achou um osso de dinossauro em sua propriedade. O verbo expressa uma ação. O fóssil é resistente. O verbo ajuda a expressar qualidade. O osso estava quebrado. O verbo ajuda a expressar um estado. Há também verbos que não indicam ação nem expressam uma qualidade ou um estado. Leia as frases a seguir. Chove forte no litoral. Nevou muito nos países da Europa este ano. Chove e nevou são verbos que indicam fenômenos da natureza, assim como relampejar, ventar, ama- nhecer, anoitecer, trovejar, garoar, etc. 180 Atividade preparatória Trazer jornais, histórias (crônicas, fábulas, contos); ler manchetes de notícias, trechos de histórias conhe- cidas dos estudantes que, provavel- mente, tenham sido lidas na escola e, oralmente, fazer breve introdução, focando na identificação do tempo expresso pelos textos: presente, pas- sado/pretérito, futuro. Não há aqui a preocupação com detalhes como tipos de pretérito. Ainda oralmente, solicitar que algumas frases dos textos sejam transformadas de um tempo para outro. Por exemplo: transpor uma manchete que está no tempo presen- te para o tempo pretérito. Destacam-se como objetivos desta seção identificar as formas verbais; re- conhecer o papel dos verbos como a classe de palavra em torno da qual se organizam as orações; reconhecer os verbos como elementos fundamentais para marcar o tempo, expressar o mo- do (modalização) das ideias contidas nas formas verbais (certeza, dúvida, possibilidade, impossibilidade, obriga- toriedade, necessidade, etc.); verificar relações de concordância pela identifi- cação do termo a que o verbo se refe- re nas orações (sujeito). Atividade 1 Nessa atividade, os estudantes de- vem comparar o uso de tempos verbais em notícias. Além de identificar o tempo expres- so pela forma verbal, o estudante de- verá observar que nesses textos convi- vem com muita frequência as formas do presente e do pretérito. Entretanto, o uso do presente nesses textos tem uma intencionalidade maior de apro- ximação com o leitor – presentificando o fato, aproxima-o do tempo do leitor –, empregando o presente no lugar do pretérito, pois os fatos, em sua maio- ria, já aconteceram. Associa-se, assim, o uso do tempo verbal como recurso expressivo com intencionalidade pró- pria de gêneros do campo jornalístico. É importante que cada trecho seja objeto de análise a ser feita oralmente com os estudantes. 162-195_Telaris6_LP_LE_MPU_U06_PNLD24.indd 180162-195_Telaris6_LP_LE_MPU_U06_PNLD24.indd 180 7/28/22 3:10PM7/28/22 3:10 PM
