As unidades de medidas mais comuns são os milímetros (mm), centímetros (cm), metros (m) e quilômetros (km). Com base na tabela abaixo, para realizar a conversão de centímetros para metros, usamos qual regra?
a. ÷ 10
b. x100
c. x1000
d. ÷ 100
e. x10
a. ÷ 10
b. x100
c. x1000
d. ÷ 100
e. x10
Respostas
Ed 
há 11 meses
Para converter centímetros (cm) para metros (m), é importante saber que 1 metro é igual a 100 centímetros. Portanto, para fazer essa conversão, você deve dividir o número de centímetros por 100. Analisando as alternativas: a. ÷ 10 - Incorreto, pois 10 não é a relação correta. b. x100 - Incorreto, isso aumentaria o valor. c. x1000 - Incorreto, isso também aumentaria o valor. d. ÷ 100 - Correto, pois é a operação necessária para converter cm em m. e. x10 - Incorreto, isso aumentaria o valor. Portanto, a alternativa correta é: d) ÷ 100.
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Ed
há 3 anos
Para realizar a conversão de centímetros para metros, usamos a regra da alternativa d. ÷ 100. Ou seja, dividimos o valor em centímetros por 100 para obter o valor equivalente em metros.
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A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
I- As unidades de medida utilizadas foram baseadas em partes do corpo humano, por exemplo, utilizar as mãos como unidade de comprimento ou, ainda, utilizar o antebraço ou o tamanho dos dedos das mãos para medir algo.
II- As unidades de medida utilizadas na antiguidade eram imprecisas e não permitiam a padronização das medidas.
a. A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
b. As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
c. A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
d. As asserções I e II são proposições falsas.
e. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
Referente a essa atividade, analise as afirmativas abaixo sobre quais as possíveis dificuldades podem surgir.
I. Talvez os alunos apresentem dificuldades em trabalhar com as grandezas expressas em unidades de medidas de comprimento diferentes;
II. O aluno poderá ter dificuldades em relacionar grandezas de diferentes formas. Ou seja, a conservação da proporcionalidade de tamanho;
III. Em associar as referências para elaboração da resolução da questão e a conclusão sobre o quadro de hipertensão;
IV. O aluno pode sentir dificuldade em estruturar o problema.
a. I, apenas.
b. III e IV, apenas.
c. I, II e III, apenas.
d. II e IV, apenas.
e. I, II, III e IV.
De acordo com o guia de intervenções, analise as dificuldades que o aluno pode apresentar
I. O aluno pode sentir dificuldade na leitura da atividade;
II. Em razão da necessidade de realizar diferentes etapas de resolução;
III. Em associar as referências para elaboração da resolução da questão e a conclusão sobre o quadro de hipertensão;
IV. Cálculo com números decimais (não inteiros), utilizando as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão deste tipo.
a. I e IV, apenas.
b. II, III e IV, apenas.
c. II e III, apenas.
d. I, II e IV, apenas.
e. III e IV, apenas.
A respeito da orientação acima descrita, o que esse tipo de atividade possibilita ao aluno?
a. Essa atividade fará com que o aluno perceba a diferença entre todas as unidades de medidas, verificando que não é possível realizar conversão entre elas.
b. Essa atividade fará com que o aluno perceba a equivalência entre as medidas não convencionais e as padronizadas ou, até mesmo, entre duas medidas não convencionais.
c. Essa atividade fará com que o aluno perceba a diferença entre as medidas não convencionais e as padronizadas ou, até mesmo, perceba que não há relação entre duas medidas não convencionais.
d. Essa atividade fará com que o aluno perceba a equivalência entre as medidas convencionais e as não padronizadas ou, até mesmo, entre duas medidas não convencionais.
e. Essa atividade dificulta a compreensão de conceitos relacionados a altura, comprimento, largura e espessura.
s asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
a. I, apenas.
b. III e IV, apenas.
c. I, II e III, apenas.
d. II e IV, apenas.
e. I, II, III e IV.
Referente a essa atividade, analise as afirmativas abaixo sobre quais as possíveis dificuldades podem surgir.
I. Talvez os alunos apresentem dificuldades em trabalhar com as grandezas expressas em unidades de medidas de comprimento diferentes;
II. O aluno poderá ter dificuldades em relacionar grandezas de diferentes formas. Ou seja, a conservação da proporcionalidade de tamanho;
III. Em associar as referências para elaboração da resolução da questão e a conclusão sobre o quadro de hipertensão;
IV. O aluno pode sentir dificuldade em estruturar o problema.
a. I, apenas.
b. III e IV, apenas.
c. I, II e III, apenas.
d. II e IV, apenas.
e. I, II, III e IV.
De acordo com o guia de intervenções, analise as dificuldades que o aluno pode apresentar
I. O aluno pode sentir dificuldade na leitura da atividade;
II. Em razão da necessidade de realizar diferentes etapas de resolução;
III. Em associar as referências para elaboração da resolução da questão e a conclusão sobre o quadro de hipertensão;
IV. Cálculo com números decimais (não inteiros), utilizando as operações de adição, subtração, multiplicação e divisão deste tipo.
a. I e IV, apenas.
b. II, III e IV, apenas.
c. II e III, apenas.
d. I, II e IV, apenas.
e. III e IV, apenas.
Considere a seguinte atividade:
a. I e IV, apenas.
b. II, III e IV, apenas.
c. II e III, apenas.
d. I, II e IV, apenas.
e. III e IV, apenas.
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