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As tendências pedagógicas influenciaram as escolhas no ensino de arte. A arte no Renascimento, como sabemos, era considerada totalmente diferente da ciência, considerando que ciência ligava-se à razão e arte voltava-se à sensibilidade. O pensamento racional e a sensibilidade estariam em campos muito distintos. Sobre isso podemos afirmar que:

É correto a forma como pensavam, sendo arte e ciência são campos distintos e não podem ser colocados lado a lado.
A arte dos nossos dias frequentemente liga áreas distintas, são híbridas.
Pode ser muito perigoso envolver áreas diferentes, considerando que pode haver uma confusão difícil de desfazer.
Arte e ciência são a mesma coisa, não podendo ser vistas de forma separada.

Pedagogiando

há 3 anos

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há 3 anos

4 pág.

prova Didática e Metodologia no Ensino de Artes, Educação e Terapia

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há 11 meses

A afirmação mais adequada sobre a relação entre arte e ciência, especialmente no contexto do Renascimento e das tendências pedagógicas, é que "a arte dos nossos dias frequentemente liga áreas distintas, são híbridas". Isso reflete a ideia de que, atualmente, as fronteiras entre arte e ciência estão mais fluidas, permitindo uma intersecção que enriquece ambas as áreas. As outras opções tendem a simplificar ou polarizar a relação entre arte e ciência de maneira que não corresponde à complexidade do tema.

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há 3 anos

A influência das tendências pedagógicas no ensino de arte é um tema importante a ser considerado. No contexto do Renascimento, a arte era vista como algo totalmente diferente da ciência, pois a ciência estava associada à razão e a arte à sensibilidade. Essa visão colocava o pensamento racional e a sensibilidade em campos distintos. Sobre isso, podemos afirmar que: - Não é correto pensar que arte e ciência são campos totalmente distintos e não podem ser colocados lado a lado. Na verdade, a arte contemporânea frequentemente estabelece conexões entre áreas distintas, sendo híbrida em sua natureza. - Também não é correto afirmar que envolver áreas diferentes, como arte e ciência, seja perigoso e possa gerar confusão difícil de desfazer. Pelo contrário, a interdisciplinaridade pode enriquecer tanto a arte quanto a ciência, permitindo novas perspectivas e abordagens. - Por fim, não podemos afirmar que arte e ciência são a mesma coisa e não podem ser vistas de forma separada. Embora possam haver pontos de interseção e influências mútuas, são campos distintos, cada um com suas características e objetivos específicos. Portanto, a alternativa correta seria: "A arte dos nossos dias frequentemente liga áreas distintas, são híbridas."

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O potencial criativo continuará apenas como potencial se não for estimulado a ir além. Estimular a capacidade criativa de cada aluno requer que se oportunizem espaços singulares de construção de si, proporcionando a vivência necessária para que este potencial se desenvolva. O papel do professor e da professora de arte, nesse sentido, é:

Fazer com que os alunos entendam que para trabalhar com arte é preciso ter em mente a importância de seguir instruções rígidas.
Estimular o interesse e a curiosidade faz parte do papel que o professor representa para seus alunos. Deve-se buscar o equilíbrio entre o estimular a pesquisa e direcionar algumas propostas.
Mostrar modelos escolhidos cuidadosamente para que os alunos possam copiar sem aprender de forma errada.
Ensinar a nunca errar num desenho ou pintura, porque assim terão total êxito em seus projetos.

Olhar para a formação que envolve arte considera sempre a singularidade. Podemos afirmar que:

A singularidade considera a arte como um caminho perigoso e portanto deve ser evitado.
O singular está ligado a um único caminho, que deve ser seguido à risca.
A criação é um processo muito importante e que, portanto, não permite erros;
A criação é um processo singular, tem parâmetros e direções, mas as escolhas serão ímpares.

Na história do ensino da arte sabemos que houve importantes momentos. Um deles foi:

A lei que criou a Arte como disciplina que valorizava o ensino em todas as séries, independente da formação dos professores. A inclusão da arte no currículo escolar, em 1971, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: “com o título de Educação Artística, mas é considerada “atividade educativa” e não disciplina, tratando de maneira indefinida o conhecimento.
A inclusão da arte no currículo escolar, em 1930, pela Lei Rouanet, garantindo assim que todos os estudantes tivessem acesso ao conhecimento artístico e estético, num ensino de qualidade, democrático e gratuito.
A inclusão de arte e história no currículo escolar a partir da vinda da Missão Artística Francesa, garantindo assim que professores vindos da Europa fariam acontecer uma revolução no ensino da arte no Brasil.

Arnheim (In MARTINS, 1998, p. 154) afirma que o processo criativo tem sístoles e diástoles. A metáfora usada por ele refere-se:

Aos movimentos de contração e dilatação do coração e das arteriais, responsáveis por fazer o sangue circular. Da mesma forma que o coração impulsiona o sangue, o artista faria um movimento de rejeitar as influências vistas por todas as imagens vistas durante o dia, o que pode prejudicar a criação de cada um.
Aos movimentos de contração e dilatação do coração e das artérias, responsáveis por fazer o sangue circular. Da mesma forma que o coração impulsiona o sangue, o artista faria um movimento de condensar o seu material, eliminando o não-essencial, ou extraindo abundância de formas e ideias que se acumulam desordenadamente sobre o conceito.
Aos movimentos de contração e dilatação do coração e das artérias, responsáveis por fazer o sangue circular. Da mesma forma que o coração impulsiona o sangue, o artista faria um movimento de aceitar todas as informações recebidas, na tentativa de incorporar ao seu processo criativo tudo o que for visto.
Aos movimentos de pintar e expor seus quadros, o que ajuda ao artista a encontrar um bom destino a suas produções, considerando que a vida do artista está ligada a exposições de arte.

A expressão interior não vem desconectada do conhecimento técnico, do repertório daquele que cria, de suas experiências boas e ruins, de seus aprendizados, enfim de tudo aquilo que sua construção pessoal reuniu até o momento. Portanto:

É necessário evitar experiências ruins para que a nossa produção seja boa.
Todo processo criativo envolve algum tipo de desconforto, o que significa dizer que não há como estar ligado a criação sem que tenhamos em mente que muito da nossa produção seja frustrada, mas que isso faz parte não só como etapas do todo, bem como funcione como necessário ao próprio desenvolvimento do trabalho.
Todo processo criativo só se dará se houver um profundo conhecimento técnico, em todas as formas de pintura, desenho e escultura, para então começar a produzir.
A criação está associada a aceitação de que nem tudo dará certo, por isso devemos nos colocar longe do processo de criação, para que não fiquemos afetados negativamente.

O pensamento divergente, próprio da arte, onde muitas opções são possíveis, afastam-se do pensamento convergente, no qual apenas uma resposta é possível, geralmente ligado à ciência. Transitar entre esses pensamentos mais convergentes ou divergentes seria uma forma de:

A melhor atitude é colocar-se ao lado do pensamento científico que dará mais segurança às respostas. e e não conseguir compreender o propósito da arte e seus desdobramentos.
Fomentar a criação sem perder de vista aspectos importantes e práticos, que levaria a um foco no que se quer fazer.
A criação pode ser nada prática e assim o melhor é se deixar levar sem preocupar-se em produzir algo.

Deve-se estar atento para que o processo artístico se oriente pelas múltiplas oportunidades que deverão aparecer no andamento dos trabalhos escolares (FUSARI e FERRAZ, 1993). De acordo com esse pensamento, podemos marcar a alternativa correta:

Não é procurando unicamente uma produção final, nem atribuindo aos alunos um número infindável de ‘técnicas’, que atingiremos as metas desse curso” (p. 56). Isso significa dizer que o processo oferece aberturas não só para o conhecimento artístico, como também o aprofundamento na dimensão estética. O curso de arte deve ir além do conhecimento técnico, embora seja importante para preparação daquele que as aplica expressivamente.
Aplicar expressivamente significa buscar sempre uma forma de aplicar a técnica, de acordo com o que foi apreendido, respeitando as normas e orientações, para que a expressividade tenha êxito.
É procurando unicamente uma produção final e atribuindo aos alunos um número infindável de técnicas para atingirmos as metas de um bom curso de arte.
É deixando totalmente de lado a questão técnica que o curso de arte atingirá seus objetivos. A preocupação técnica atrapalha a criação e não permite a expressão dos sentimentos interiores.

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