No I Encontro Paulista de Educação Matemática, realizado em outubro de 1989 na cidade de Campinas, “[...] ocorreu uma atividade coordenada denomina...

No I Encontro Paulista de Educação Matemática, realizado em outubro de 1989 na cidade de Campinas, “[...] ocorreu uma atividade coordenada denominada “Aspectos Históricos no Processo de Ensino-aprendizagem da Matemática”, na qual foi levantado o problema referente à função do estudo da História da Matemática na formação do professor de matemática. Nessa ocasião, os participantes dessa atividade destacaram a ‘lamentável ausência da disciplina História da Matemática, quer na quase totalidade dos currículos de licenciatura, quer na quase totalidade dos cursos de magistério’ e que há pequena oferta de cursos de História da Matemática para professores em exercício.” (MIGUEL; BRITO, 1996, p. 48 apud OLIVEIRA, 2017, p. 657) OLIVEIRA, M. C. A. História da educação matemática como disciplina na formação de professores que ensinam Matemática. Cadernos de História da Educação, Uberlândia, v. 16, n. 3, p. 653-665, set.-dez. 2017. No processo de formação de professores de matemática, a história dessa área deve: 1- acrescentar argumentos historiográficos (antepostos ou diluídos ao longo de seu desenvolvimento) e apenas algumas informações históricas de natureza estritamente factual. 2- constituir apenas mais uma disciplina isolada das demais, porque não é possível relacionar os elementos históricos aos conteúdos próprios da matemática. 3- reforçar aos olhos dos futuros professores a superfluidade do elemento histórico, uma vez que ele aparece como mera curiosidade que não participa de forma efetiva do processo de construção interna da própria teoria. 4- ser uma sobreposição de abordagens, de modo a manter a perspectiva lógico-axiomática, tal qual usualmente se apresenta uma teoria ao futuro professor. 5- envolver uma participação orgânica da história da matemática, o que significa, primeiramente, a tentativa de se imprimir historicidade às disciplinas de conteúdo específico.