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Psicopedagogia

Colégio Objetivo

Segundo Vygotsky (2007), a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é a distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar através da solução independente de problemas, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da solução de problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração com companheiros mais capazes.
( ) O nível de desenvolvimento real indica o desenvolvimento já alcançado pela criança.
( ) O nível de desenvolvimento potencial é o conjunto de atividades que a criança realiza com a ajuda de alguém mais experiente, que possa lhe dar orientações.
( ) A distância entre esses níveis permite ao professor pontuar o nível potencial apresentado pela criança e, então, reorganizar suas ações pedagógicas, para que o aluno avance do nível potencial para o real.
A V – F – V.
B F – F – V.
C V – V – V.
D V – V – F.

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Para responder corretamente, vamos analisar cada afirmação: ( ) O nível de desenvolvimento real indica o desenvolvimento já alcançado pela criança. Verdadeiro (V). O nível de desenvolvimento real refere-se ao que a criança já é capaz de fazer de forma independente, sem ajuda de outros. ( ) O nível de desenvolvimento potencial é o conjunto de atividades que a criança realiza com a ajuda de alguém mais experiente, que possa lhe dar orientações. Falso (F). O nível de desenvolvimento potencial, na verdade, é o nível de desenvolvimento que a criança é capaz de atingir com a ajuda de um adulto ou de colegas mais capazes, ou seja, é o nível que a criança pode alcançar com suporte. ( ) A distância entre esses níveis permite ao professor pontuar o nível potencial apresentado pela criança e, então, reorganizar suas ações pedagógicas, para que o aluno avance do nível potencial para o real. Verdadeiro (V). A Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é o espaço onde a aprendizagem ocorre, e é fundamental para o professor identificar essa distância entre o que a criança já sabe fazer sozinha e o que pode fazer com ajuda, para planejar intervenções pedagógicas adequadas. Portanto, a sequência correta é V - F - V, correspondente à alternativa A.

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Por meio da compreensão de que existem diferenças entre as teorias podemos inferir que a aprendizagem para Vygotsky (2008), Assinale a alternativa correta:
Segundo Piaget (2007), a aprendizagem é um processo contínuo, construído por meio da interação ativa do sujeito com o meio (físico e social), que ocorre através de sucessivas assimilações, acomodações e equilibrações.
A Depende de reforços positivos e negativos imediatos.
B Está condicionada à maturidade orgânica do sujeito e a pré-disposições inatas.
C Independe de uma sequência de estágios de desenvolvimento.
D Ocorre independentemente do contexto social e das relações sociais estabelecidas.

Frente à descrição da disortografia, surge a pergunta: Em quais habilidades Schayane poderá apresentar dificuldades? Assinale a resposta correta:
Schayane tem 10 anos e apresenta dificuldade específica da escrita “disortografia”. A disortografia é uma dificuldade de aprendizagem específica que afeta as habilidades da escrita, traduzindo por dificuldades persistentes na capacidade da criança compor textos escritos.
A Nas habilidades que envolvem a escrita correta da palavra.
B Nas habilidades que envolvem o traçado e a grafia das palavras.
C Nas habilidades que envolvem a fluência da leitura de palavras.
D Nas habilidades que envolvem o traçado, ou seja, a grafia.

Com base nesta afirmação classifique V para verdadeira e F para falsa.
( ) Segundo Piaget (2007), cada estágio apresenta características distintas, mas que se complementam ao longo do processo de desenvolvimento.
( ) Segundo Piaget (2007), os estágios de desenvolvimento cognitivo não se relacionam com a faixa etária do sujeito.
( ) Piaget (2007) evidencia na teoria construtivista como as crianças constroem as noções fundamentais de conhecimento lógico, como percebem a realidade e explicam os objetos e fatos com os quais se deparam no meio em que vivem.
( ) De acordo Piaget (2007), o sujeito necessita de novos aprendizados para passar para o estágio seguinte.
A V – V – V – V.
B V – F – V – F.
C V – F – V – V.
D F – F – V – V.

Com base nesta afirmação associe as dificuldades de aprendizagem específicas às devidas intervenções.
I - Dislexia II - Disortografia III- Disgrafia
( ) Obedecer a uma diversidade de estratégias que levem em conta não apenas a correção dos erros ortográficos. Mas também estratégias que envolvam a percepção auditiva e visual; memória auditiva e visual e o vocabulário, pois os aspectos que abarcam a memória e a percepção podem influenciar na aprendizagem ortográfica.
( ) Torna-se essencial a promoção por parte do professor de uma visão positiva da leitura. Nessa promoção, o professor não deve obrigar o aluno a realizar a leitura em voz alta, a não ser que a criança demonstre vontade para fazê-lo.
( ) Torna-se necessário considerar os aspetos psicomotores, os quais são indispensáveis para uma correta execução motora da escrita.
A III – I – II.
B I – II – III.
C I – III – II.
D II – I – III.

A partir da dificuldade apresentada por Maria Eduarda, pode-se inferir que a menina apresenta:
Maria Eduarda tem 10 anos e frequenta o 4º ano do Ensino Fundamental, no entanto realiza a leitura das palavras de forma imprecisa lenta e com esforço. Maria Eduarda lê palavras isoladas em voz alta, de forma incorreta e frequentemente tenta adivinhar as palavras. A menina ainda apresenta dificuldade para compreender o sentido do que lê, não compreendendo a sequência, as relações, as inferências ou os sentidos mais profundos do que é lido.
A Disgrafia.
B Dislexia.
C Discalculia.
D Dislalia.

Com base no anunciado por Oliveira (1997) podemos destacar que instrumentos são:

A Mecanismos de ação, como: a capacidade de planejamento, a criatividade, a memória voluntária, a imaginação e a deliberação sobre si e sobre os outros.
B Resultados da ação do homem sobre o mundo. Eles ampliam as possibilidades de transformação da natureza.
C Os reflexos, a atenção involuntária e as associações simples.
D Construídos culturalmente, sendo ele exclusivamente humano.

( ) Corresponde à história da espécie humana, o que faz do homem resultado parcial da história de sua espécie. Assinale a sequência correta: A II – III – IV – I.

A II – III – IV – I.
B IV – I – III - II.
C I – II – III – IV.
D II – IV – I – II.

A esse respeito, é correto afirmar que as dificuldades de aprendizagem dos alunos:

A São barreiras atitudinais, perceptivas ou afetivo emocionais frente às diferenças interindividuais.
B Estão relacionadas especificamente à indisciplina e por deficiências na educação recebida pela criança no ambiente familiar.
C Podem ser facilmente diagnosticadas pelos professores por meio de testes psicométricos.
D Requerem adaptações no currículo, na qualificação da equipe de professores e nos processos avaliativos.

Partindo desse pressuposto classifique V para verdadeira e F para falsa.
( ) A ação do professor em sala de aula abarca seus modos de pensar e agir e as concepções que estes têm sobre o processo de ensino e aprendizagem.
( ) A exigência dos professores sobre o ritmo de aprendizagem dos alunos pode impedir a aprendizagem significativa do aluno com dificuldade de aprendizagem.
( ) Compreendemos que no contexto escolar torna-se imprescindível que o professor veja o aluno para além de sua dificuldade e de seu ritmo de aprendizagem, compreendendo-o como sujeito com potencialidades a serem desenvolvidas.
A V – V – V.
B F – F – V.
C V – V – F.
D V – F – V.

O diagnóstico torna-se fundamental para a identificação das causas das dificuldades de aprendizagem, possibilitando uma possível intervenção, pois ele avalia a situação do aluno no contexto escolar, considerando a influência de fatores internos e externos sobre a aprendizagem, permitindo assim que a dificuldade seja identificada (CIASCA, 2008).
Sobre o diagnóstico podemos destacar que ele deve ser realizado:
A Somente pelo psicopedagogo.
B Pelo professor de sala de aula.
C Pelo diretor da escola.
D Por uma equipe multidisciplinar.