Grátis: O conhecimento não tem sentido em si mesmo. É uma forma de compreender e intervir eticamente no mundo do próprio conhecimento; portanto, na constru... – Questões Respondidas

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O conhecimento não tem sentido em si mesmo. É uma forma de compreender e intervir eticamente no mundo do próprio conhecimento; portanto, na construção do conhecimento significativo. Nessa concepção, a avaliação deve se preocupar em:

A) separar os aspectos cognitivos dos afetivos e atitudinais.
B) evidenciar e refletir desempenhos em múltiplas dimensões.
C) verificar a capacidade do aluno de assimilar conhecimentos significativos.
D) classificar o desempenho dos alunos no processo de aprendizagem.
E) estimular a dedicação do aluno na reprodução do conhecimento.

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Para responder a essa questão, precisamos analisar o que a frase inicial sugere sobre o conhecimento e a avaliação. A ideia central é que o conhecimento deve ser significativo e que a avaliação deve refletir essa construção do conhecimento de forma ética e abrangente. Vamos analisar as alternativas: A) separar os aspectos cognitivos dos afetivos e atitudinais. - Essa opção sugere uma divisão que não se alinha com a ideia de um conhecimento significativo, que deve integrar diferentes dimensões. B) evidenciar e refletir desempenhos em múltiplas dimensões. - Esta opção está alinhada com a ideia de que a avaliação deve considerar diferentes aspectos do aprendizado, o que é importante para a construção do conhecimento significativo. C) verificar a capacidade do aluno de assimilar conhecimentos significativos. - Embora essa opção também seja relevante, ela é mais restrita e não abrange a ideia de múltiplas dimensões. D) classificar o desempenho dos alunos no processo de aprendizagem. - Essa opção foca na classificação, que não é o objetivo principal da avaliação significativa. E) estimular a dedicação do aluno na reprodução do conhecimento. - Essa opção sugere uma abordagem mais tradicional e não se alinha com a ideia de construção de conhecimento significativo. Diante dessa análise, a alternativa que melhor se encaixa na proposta de avaliação que considera a construção do conhecimento significativo é: B) evidenciar e refletir desempenhos em múltiplas dimensões.

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O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – IDEB – foi criado para: I. medir a qualidade do aprendizado nacional; II. orientar a elaboração dos currículos escolares dos estados e municípios; III. monitorar a ação educacional dos sistemas municipais de ensino; IV. estabelecer metas para a melhoria do ensino. Estão corretas somente as complementações contidas em

A) I e II.
B) I e IV.
C) II e IV.
D) II e III.
E) I e III.

Sobre a frase a seguir assinale a resposta correta.
“não existem fórmulas mágicas de se resolver os problemas de gestão escolar, há que se relevar, contudo, que a avaliação educacional é uma ferramenta estratégica a serviço dos gestores”

A) A avaliação somativa foi descrita na frase acima, pois ele oferta em números reais os parâmetros relacionados ao acerto do educando.
B) As avaliações formativas contem o sentido descrito na frase, pois auxilia na construção do futuro do aluno de forma qualitativa.
C) As avaliações não possuem caráter relevante para o ensino, elas são apenas de caráter classificatório.
D) A avaliação nada mais é que um instrumento de classificação.
X E) Todos os modelos de avaliações educacionais, em todos os seus níveis e fundamentos oferecem sob algum ponto de vista, formas que as vezes são específicas para sanar de algum modo algum problema existente.

A primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi debatida e elaborada no contexto de redemocratização do país logo após a queda do Estado Novo (1937-1945). Foi promulgada somente em 1961, com o n° 4.024, e duas vezes reformulada: pela Lei nº 5.692/1971 e pela Lei nº 9.394/1996. Sobre a afirmativa é correto que dizer:

A) A LDB é a Lei 9394 de 1996 e nunca teve uma legislação educacional anterior.
B) Essa lei vem sendo renovada e ampliada a cada 15 anos, para buscar melhorias educacionais.
C) Atualmente essa lei não é uma lei voltada a assuntos educacionais.
D) A cada dez anos ela vem sendo renovada e amplia suas concepções sobre planejamento e avaliação a partir de configurações sociais e econômicas, desde a promulgação deste lei.
E) Durante todo o processo educacional não adotamos legislações educacionais vigentes em nosso país.

No ambiente educacional, a avaliação compreende três dimensões básicas: avaliação da aprendizagem; avaliação institucional interna e externa; avaliação de redes de Educação Básica. Para a operacionalização da avaliação da aprendizagem, a escola deve ter como referência

A) o conjunto de habilidades, conhecimentos, princípios e valores que os sujeitos do processo educativo projetam para si, de modo integrado e articulado com aqueles princípios e valores definidos para a Educação Básica, redimensionados para cada uma de suas etapas.
B) as ações pedagógicas que priorizem aprendizagens através da operacionalidade de linguagens, visando à transformação dos conteúdos em modos de pensar, aproximando mundo, escola, sociedade, ciência, tecnologia, trabalho, cultura e vida.
C) a forma de gestão da escola, de organização curricular, dos materiais didáticos, na relação professor – estudante – conhecimento – escola, pois, na medida em que o percurso escolar é marcado por diferentes etapas de aprendizagem, a escola precisará também organizar espaços e formas diferenciadas de atendimento.
D) o que define o Conselho Nacional de Educação, através de pareceres em que a avaliação da aprendizagem escolar é analisada, recomendada aos sistemas de ensino e às escolas públicas e particulares.
E) o conjunto de objetivos e metas, mediante ação dos diversos segmentos da comunidade educativa, o que pressupõe delimitação de indicadores compatíveis com a natureza e a finalidade institucional, além de clareza quanto à qualidade social das aprendizagens e da escola.

Sobre a avaliação na prática educativa, assinale a afirmativa que contraria a proposta dos Parâmetros Curriculares Nacionais (1998).

A) Por caracterizar-se como uma resposta à compreensão que o aluno tem sobre os aspectos do conhecimento a serem trabalhados, a avaliação é, também, responsiva, atuando como elemento balizador das pautas interacionais e das intervenções pedagógicas, sendo dialeticamente constitutiva dos sujeitos envolvidos no processo de aprendizagem.
B) A avaliação deve funcionar, por um lado, como instrumento que possibilite ao professor analisar criticamente sua prática educativa; e, por outro, como instrumento que apresente ao aluno a possibilidade de saber sobre seus avanços, dificuldades e possibilidades.
C) A avaliação deve ser compreendida como constitutiva da prática educativa, dado que é a análise das informações obtidas ao longo do processo de aprendizagem – o que os alunos sabem e como – que possibilita ao professor a organização de sua ação de maneira adequada e com melhor qualidade.
D) A avaliação deve ocorrer apenas em momentos específicos, caracterizados como fechamento de grandes etapas de trabalho.
E) A avaliação deve ser compreendida como conjunto de ações organizadas com a finalidade de se obter informações sobre o que o aluno aprendeu, de que forma e em quais condições.

Para mudar a avaliação, não basta articular um discurso novo, não adianta ter uma nova concepção e continuar com práticas arcaicas. É necessário construir uma práxis transformadora. A práxis, enquanto atividade específica do ser humano, é

A) a ação informada pela reflexão e a reflexão desafiada pela ação.
B) a valorização da reflexão que evita o verbalismo.
C) a fusão entra a ação e a reflexão em uma mesma atividade.
D) a valorização da prática que evita o ativismo estéril.
E) a reflexão-ação pautada por mecanismos não conscientes.

Representa uma proposta avaliativa, que inclui a avaliação, no processo de ensino-aprendizagem. Ela se materializa nos contextos vividos pelos professores e alunos e possui como função a regulação das aprendizagens. Para ocorrer essa regulação, é necessário que ela trabalhe com procedimentos que estimulem a participação dos autores do processo. Baseia-se em princípios, que decorrem do cognitivismo, do construtivismo, do interacionismo, das teorias socioculturais e sociocognitivas. Ela trabalha sob a ótica das aprendizagens significativas. A conceituação acima se refere à avaliação

A) Formativa.
B) Indutiva.
C) Somativa.
D) Diagnóstica.
E) Animativa.