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Avaliação Educacional

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Assinale a alternativa que apresenta corretamente o nome da concepção de ensino e aprendizagem que compreende o conhecimento como algo quantificável:
processo formativo.
processo qualitativo.
processo diagnóstico.
processo investigativo.
processo classificatório.

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A alternativa que apresenta corretamente o nome da concepção de ensino e aprendizagem que compreende o conhecimento como algo quantificável é "processo classificatório".

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Leia o trecho que segue: “Os sistemas educativos deixaram de trabalhar para melhorar a qualidade e a equidade educativa e passaram a trabalhar para o melhoramento dos resultados das avaliações. [...] Os dispositivos e seus produtos têm tido maior impacto na construção do imaginário educativo da sociedade, que na transformação das estratégias educativas.” (IAIES, 2003, p. 18).
Assinale a alternativa que dialoga de forma correta com o trecho:
O texto confunde avaliações escolares com avaliações nacionais, sendo as duas distintas e orientadas por pressupostos pedagógicos diferentes.
O trecho acima faz um breve balanço crítico sobre o papel das avaliações em larga escala para a educação e seus efeitos que, ao invés de privilegiarem o aperfeiçoamento do processo de ensino-aprendizagem, criam um perfil educativo pautado no puro e simples aumento de notas.
O trecho é uma exaltação do método de avaliação classificatória construído em avaliações de escala nacional.
O trecho contém uma crítica vazia ao processo de avaliação em larga escala que é também positivo se considerada a necessidade de incutir uma ação pedagógica tecnicista entre os estudantes.
O trecho acima é acrítico sobre o papel da avaliação em larga escala.

Diná é pedagoga em uma escola de EJA em Salgueiro (PE) e tem notado que os docentes consideram a avaliação mediadora um exercício complexo para ser executado, pois avaliam que a relação intensa que o método demanda não seria exequível. Isso em especial por conta das condições materiais, do alto número de estudantes por turma, carga horária reduzida das disciplinas, tempo de atendimento escasso entre professor-aluno e questões afins. Sendo assim, qual alternativa correta pode sugerir algumas possibilidades de saída para a pedagoga Diná?
A avaliação mediadora deve ser pensada como um elemento de conexão entre escola e secretaria de educação, afinal, o que deve ser mediado são os conteúdos que essa última instância coloca para os professores e estudantes.
A avaliação mediadora é uma forma ultrapassada de contato com os estudantes, devendo ser substituída pela avaliação classificatória/somativa.
Diná deve fortalecer com os docente a noção de que o acompanhamento deve se dar não como tutela, mas como uma colaboração no “[...] processo de construção de conhecimento implica favorecer o desenvolvimento do aluno, orientá-lo nas tarefas, oferecer-lhe novas leituras ou explicações, sugerir-lhe investigações, proporcionar-lhe vivências enriquecedoras e favorecedoras à sua ampliação do saber” (HOFFMANN, 1994, p. 57).
A avaliação deve ser um processo dialogado na escola, acolhendo uma construção cuidadosa e sistemática com os estudantes, mas vale dizer, a palavra final deve ser sempre da pedagoga.
Diná deve punir os professores por não cumprirem suas diretivas e inviabilizar projetos que não tenham por base a avaliação mediadora.

A cada concepção de aprendizagem é esperada uma concepção correspondente de como deve ser a avaliação. Para Hoffmann, opõe-se à concepção de aprendizagem, entendida como “modificação de um comportamento que alguém que ensina produz em alguém que aprende”, a concepção de avaliação que significa:
Qual é a concepção de avaliação que se opõe à concepção de aprendizagem?
um processo sistematizado de registro e apreciação dos resultados obtidos em relação a metas educativas estabelecidas previamente.
o controle permanentemente exercido sobre o aluno no intuito de ele chegar a demonstrar comportamentos definidos como ideais para o professor.
a ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas, a formular e reformular hipóteses, encaminhando-se a um saber enriquecido.
o controle frouxo exercido sobre o aluno de nada adianta no processo avaliativo do mesmo.
o processo que revela como e o que o aluno aprendeu, como ele mudou o seu jeito de pensar, alcançando as expectativas previamente traçadas.

A professora Quitéria, da cidade de Bela Vista (MS), tem notado que seus estudantes apresentam comportamento tenso e sinais de nervosismo com a proximidade das provas bimestrais. Diante desse fenômeno, como podemos pensar o cenário da avaliação para o aluno no tempo presente nas escolas brasileiras?
Assinale a alternativa correta.
O caso inspira preocupação e, como é um problema de uma turma, ela deve ser punida por ocupar a aula da professora com questões de ordem psicológica.
A avaliação ainda é vista como um elemento de tensão e que diferencia estudantes nas escolas brasileiras atribuindo a eles notas e estigmas por elas. A tensão notada pela professora decorre da reiteração de métodos de avaliação que não dialogam com a pluralidade e diversidade dos educandos.
O caso inspira preocupação e, como é um problema de uma turma, o certo a se fazer é acalmar os estudantes e aplicar a prova em seguida.
A avaliação ainda é vista como um elemento de tensão e que diferencia estudantes nas escolas brasileiras atribuindo a eles notas e estigmas por elas. Desse modo, cabe a eles entenderem que a didática funciona assim e irem se adaptando.
O cenário que a professora observou é apenas uma pequena parcela de amostragem, ou seja, somente essa turma possui problemas com a avaliação, não sendo um caso passível de preocupação em termos didáticos.

Leia o trecho que segue: A _____________________ entendida como um procedimento valorativo da realidade do processo de ensino e aprendizagem é um instrumento útil de coleta de dados para análise da qualidade do ensino na educação básica. Ela é geralmente realizada pelo educador para diagnosticar os pontos fracos e fortes dos alunos em áreas específicas do conhecimento.
avaliação diagnóstica
avaliação demagógica
avaliação epistemológica
avaliação dialógica
avaliação agnóstica

Autores como Mendes (2005) e Vasconcellos (1999) discutem o tema avaliação a partir de uma concepção dinâmica, como instrumento de transformação da prática pedagógica.
Nessa concepção, a prática pedagógica deve:
deixar que as avaliações em larga escala façam as devidas atribuições de notas aos estudantes.
considerar os “erros” dos estudantes, para reorientar os processos de ensino e de aprendizagem.
legitimar uma aprendizagem voltada à reprodução social, enfatizando os aspectos técnicos.
mensurar os resultados, sendo considerada como etapa final do processo de aprendizagem.
iniciar o trabalho em sala de aula a partir da linearidade dos programas estabelecidos.