Grátis: Ao trabalharmos em sala de aula problemas envolvendo áreas de figuras planas irregulares, os alunos podem apresentar algumas dificuldades em estima... – Questões Respondidas

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Ao trabalharmos em sala de aula problemas envolvendo áreas de figuras planas irregulares, os alunos podem apresentar algumas dificuldades em estimar tais áreas. De acordo com o guia de intervenções, analise as afirmacoes abaixo sobre as possíveis dificuldades na realização das atividades:
É correto o que se afirma em:
I. Não consolidou o conceito de área.
II. Senso numérico e habilidade de estimar pouco desenvolvidos.
III. Dificuldades em comparar e completar quantidades.
a. II e III, apenas
b. I, apenas.
c. I e II, apenas
d. III, apenas.
e. I, II e III.

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Vamos analisar cada afirmativa: I. Não consolidou o conceito de área. Verdadeiro, se os alunos não têm um entendimento sólido do conceito de área, isso pode dificultar a estimativa de áreas de figuras planas irregulares. II. Senso numérico e habilidade de estimar pouco desenvolvidos. Verdadeiro, um senso numérico fraco e habilidades de estimativa limitadas podem impactar a capacidade dos alunos de calcular áreas. III. Dificuldades em comparar e completar quantidades. Verdadeiro, dificuldades em comparar e completar quantidades também podem afetar a habilidade de estimar áreas. Como todas as afirmativas (I, II e III) são verdadeiras, a alternativa correta que contém todos os itens verdadeiros é: e) I, II e III.

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Segundo o Sistema Internacional de Unidades quais as grandezas básicas?
a. metro - quilograma - segundo - ampere - kelvin - mol - candeia.
b. metro - quilograma - minuto - ampere - kelvin - mol - candeia.
c. metro - quilograma - segundo - ampere - kelvin - mol.
d. metro - quilograma - segundo - kelvin - mol - candeia.
e. metro - quilograma - segundo - ampere - kelvin - candeia.

Com base na leitura das horas em relógios, julgue verdadeiro (V) ou falso (F) as asserções abaixo:
( ) Os relógios analógicos, dependendo da configuração, podem mostrar as horas no padrão 24 horas ou no padrão 12 horas.
( ) Os relógios analógicos têm dois ponteiros, sendo um mostrando a hora e outro marcando os minutos.
( ) Em alguns modelos de relógios analógicos podemos observar um ponteiro mais fino que os outros dois, que demonstra a passagem dos segundos.
( ) Os relógios digitais mostram as horas no formato "horas: minutos".
( ) A sigla AM encontrada em relógios digitais, significa antes do meio-dia.
a. V - V - V -V - F.
b. F - V - V - V - V.
c. V - F - V - V - V.
d. V - V - V - F - V.
e. V - V - F - V - V.

No que se refere às orientações apresentadas em nosso material, organize as mesmas em ordem cronológica.
( ) Se houver tempo, verificará se os alunos compreenderam a multiplicação e já deixará “um gancho” para quando for falado sobre as unidades de medida;
( ) Rapidamente, lembre-se da solução da atividade principal e parta para a solução;
( ) Deixe os alunos pensarem por 2 minutos marcados no relógio, faça como um “desafio”: “vocês têm 2 minutos para resolver!”;
( ) Se julgar procedente, faça uma pergunta conceitual antes de começar a resolver.
a. 3-2-1-4.
b. 3-1-4-2.
c. 2-4-1-3.
d. 4-1-2-3.
e. 4-2-1-3.

Nos anos iniciais o ponto principal com o estudo de Grandezas e Medidas, é que os alunos tenham clareza de que medir e comparar uma grandeza com uma unidade e expressar o resultado dessa observação por meio de um número. Além disso, se espera que os estudantes sejam capacitados para resolver problemas envolvendo grandeza como:
Escolha uma opção:
I- massa.
II- comprimento.
III- tempo.
IV- temperatura.
a. Apenas II, III e IV estão corretos.
b. Apenas I, III e IV estão corretos.
c. Apenas I, II e III estão corretos.
d. Apenas I, II e IV estão corretos.
e. I, II, III e IV estão corretos.

Referente a alguns exemplos que podemos trabalhar com os alunos do 5º ano, de como obter medidas de comprimento através de estimativas.
Qual o objetivo de trabalhar esse tipo de exemplo?
a. Fazer estimativas utilizando estratégias pessoais estabelecendo relações entre as unidades usuais de medidas de comprimento.
b. Aplicar a relação entre o comprimento da circunferência e o número na resolução de problemas.
c. Desprezar estimativas utilizando estratégias pessoais estabelecendo relações entre as unidades usuais de medidas de comprimento.
d. Aplicar a relação entre o comprimento da circunferência e as unidades usuais de medidas de massa e tempo.
e. Fazer estimativas utilizando regras pessoais estabelecendo relações entre as unidades usuais de medidas de massa e tempo.

Diante do exposto, qual o propósito em trabalharmos esse tipo de atividade?
a. Fazer com que os alunos reduzam seus conhecimentos sobre medidas de superfície e cálculo de área de uma figura não regular por meio de estimativas.
b. Fazer com que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre medidas de superfície, explorando o cálculo de volume de uma figura regular por meio de estimativas.
c. Fazer com que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre medidas de superfície, explorando o cálculo de área de uma figura não regular por meio de estimativas.
d. Fazer com que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre medidas de superfície, explorando o cálculo de volume de uma figura não regular desconsiderando estimativas.
e. Fazer com que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre medidas de volume, explorando o cálculo de área de uma figura não regular desconsiderando estimativas.

Ao trabalharmos em sala de aula problemas envolvendo capacidade, os alunos podem apresentar algumas dificuldades na realização das atividades, por exemplo, dificuldade em organizar e interpretar o problema.
Diante de tal dificuldade, analise as afirmativas abaixo referente às intervenções que podem ser realizadas pelo professor, julgue Verdadeiro (V) ou Falso (F).
( ) O professor pode escrever no quadro como realizar a atividade e pedir aos alunos que copiem as informações fornecidas em seus cadernos;
( ) O professor pode questionar ao aluno sobre situações do seu cotidiano como também a atividade realizada no aquecimento e relacionar com a atividade principal;
( ) O professor deve permitir ao aluno anotar as informações fornecidas de maneira desorganizada e ir calculando as medidas de áreas solicitadas;
( ) O professor pode pedir para o aluno ler a questão e ir anotando as informações fornecidas de maneira organizada e ir calculando as medidas de áreas solicitadas;
( ) O professor deve deixar que o aluno decida quais atividades preferem fazer.
a. V-V-V-V-V
b. V-F-F-F-F
c. F-V-F-V-F
d. F-V-V-V-F
e. F-F-V-V-V

Ao trabalharmos resolução de problemas envolvendo o comprimento da circunferência, é necessário estabelecer o objetivo a ser alcançado, realizar orientações, saber o propósito, discutir com a turma a respeito do problema apresentado, assim como, discutir as soluções encontradas e, por fim, realizar o encerramento.
Diante do exposto, no que refere o encerramento a ser realizado pelo professor, o que deve ser abordado em tal fase?
a. Escolher um aluno para fazer o encerramento da aula, em que o mesmo deva apresentar todas as soluções discutidas.
b. Apresentar as diferentes soluções encontradas pelos alunos, analisar os erros ou dificuldades e valorizar as diferentes soluções propostas.
c. Retomar todas as soluções apresentadas no decorrer da aula, visando a memorização das mesmas.
d. Resumir com poucas palavras os conceitos mais importantes que tiveram suas ideias ampliadas nesta aula e retomar o objetivo da aula.
e. Trabalhar pontos que não foram apresentados na aula, de modo a ampliar os conhecimentos a serem adquiridos pelos alunos.

Vimos que além do quilograma e suas derivações, a massa também pode ser medida em unidades imperiais, quais são elas:
Escolha uma opção:
I- jarda (yd).
II- onça (oz).
III- galão (gal).
IV- libra (lb).
a. Apenas I, II e III estão corretos.
b. Apenas II e IV estão corretos.
c. Apenas II e IV estão corretos.
d. Apenas II, III e IV estão corretos.
e. Apenas I e II estão corretos.