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Em nossa sociedade, tanto o domínio da modalidade da língua escrita como o da falada são fundamentais para a participação social. Assim, podemos dizer que ambas são atividades complementares no contexto de práticas sociais.
Sobre as modalidades falada e escrita da língua em uma visão sociointeracionista, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Pode-se conceber a língua como um fenômeno heterogêneo, variável, histórico-social, a partir de uma perspectiva de uso e não de sistema.
( ) Ao se considerar os seus usos na vida cotidiana, podemos perceber que as diferenças entre fala e escrita são graduais e não estritamente dicotômicas.
( ) Ao concebermos a língua como um conjunto de práticas sociais, as semelhanças entre fala e escrita se tornam mais evidentes que as diferenças, tanto linguisticamente como em aspectos sociocomunicativos.
( ) A sociolinguística prega a perspectiva dicotômica entre língua falada e escrita com base em vários traços distintivos existentes em ambas.
A V - V - V - F.
B F - V - V - F.
C F - F - F - V.
D V - F - F - V.
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há 5 meses

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há 5 meses

Vamos analisar cada uma das afirmações sobre as modalidades falada e escrita da língua em uma visão sociointeracionista: ( ) Pode-se conceber a língua como um fenômeno heterogêneo, variável, histórico-social, a partir de uma perspectiva de uso e não de sistema. É verdadeira (V). A língua é, de fato, um fenômeno que varia conforme o contexto social e histórico, e deve ser entendida em sua prática de uso, não apenas como um sistema fixo. ( ) Ao se considerar os seus usos na vida cotidiana, podemos perceber que as diferenças entre fala e escrita são graduais e não estritamente dicotômicas. É verdadeira (V). As diferenças entre a fala e a escrita são, de fato, graduais, e não se pode afirmar que são completamente opostas, pois existem interações e sobreposições entre elas. ( ) Ao concebermos a língua como um conjunto de práticas sociais, as semelhanças entre fala e escrita se tornam mais evidentes que as diferenças, tanto linguisticamente como em aspectos sociocomunicativos. É verdadeira (V). Quando se analisa a língua como prática social, as semelhanças entre fala e escrita se destacam, pois ambas são utilizadas para comunicação e têm funções sociais semelhantes. ( ) A sociolinguística prega a perspectiva dicotômica entre língua falada e escrita com base em vários traços distintivos existentes em ambas. É falsa (F). A sociolinguística, na verdade, busca entender a língua em sua complexidade e variabilidade, e não se limita a uma visão dicotômica entre fala e escrita. Portanto, a sequência correta é: V - V - V - F. A alternativa que apresenta essa sequência é a letra A.

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Antes, a avaliação tinha um caráter seletivo, servindo para classificar e promover o aluno para o próximo ano letivo. Ao criticar a avaliação, não sugerimos que ela seja abolida, mas que seja repensada em uma dimensão orientadora, que faça parte do processo como uma atividade contínua, no lugar de meramente classificatória e de geradora de tensão aos alunos.
Com a intenção de diminuir a avaliação classificatória, são propostas algumas práticas. Nesse sentido, analise as seguintes sentenças:
I - É importante avaliar em diferentes oportunidades e de diversas formas, sempre deixando claro os critérios de avaliação para que o aluno saiba o que é exigido dele.
II - Realizar provas surpresa é uma boa estratégia para não gerar tensão antes da prova, bem como não avisar sobre os critérios de avaliação, pois assim os alunos respondem à avaliação mais livremente.
III - É importante diversificar as formas de avaliação e os tipos de questões, elaborando-as de modo contextualizado e com problemas significativos, valorizando questões dissertativas que proporcionam maior oportunidade de expressão ao aluno.
IV - É fundamental substituir o termo “prova” por “atividade” e propor a avaliação como outra atividade qualquer, sem que o professor adote a postura de fiscal ou mude os alunos de lugar. Outra questão relevante é cuidar da competição entre os alunos, de modo a não os comparar.
A As sentenças I, II e IV estão corretas.
B As sentenças I, III e IV estão corretas.
C As sentenças II e IV estão corretas.

Até aproximadamente os anos 1960, as escolas visavam certa homogeneidade e universalidade no ensino de Língua Portuguesa. Isso vem sendo alterado nos últimos anos com os avanços da ciência linguística e uma melhor formação de professores para atuarem com um público de variada formação linguística e sociocultural.
Nesse contexto, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Um ensino baseado apenas na gramática, em regras e em nomenclaturas pode distanciar o ensino de Língua Portuguesa dos seus alunos.
( ) Os docentes devem utilizar seus conhecimentos de linguística e sociolinguística para atuarem de modo a não desprestigiar as variedades linguísticas presentes em suas salas de aula, além de reconhecer e valorizar essa diversidade linguística.
( ) Como docentes, devemos compreender as diferenças linguísticas e saber lidar com elas para um ensino consciente, respeitoso e mais eficiente.
( ) A escola deve ensinar sobre as variações linguísticas, aumentando a consciência sobre a diversidade linguística, mas sempre deixando claro que apenas a norma-padrão é a correta.
A F – V – F – F.
B V – V - V – F.
C V – F – V – V.
D F – F – V – F.

O avanço tecnológico trouxe novidades tanto no que se refere aos meios de comunicação como à própria linguagem. Assim, podemos dizer que a comunicação passou por várias transformações, resultando em mudanças em como lidamos com a linguagem. Nesse cenário, discute-se também a emergência de novos gêneros do discurso.
Sobre os gêneros do discurso, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Os gêneros do discurso são formas estáveis e típicas, atuando no interior das esferas sociais, por isso, mesmo com a transformação dos meios de comunicação via tecnologia, não podemos dizer que estão surgindo novos gêneros.
( ) Os gêneros não são finitos nem estáveis, com a comunicação via Internet, podemos dizer que diferentes gêneros estão sofrendo alterações e outros estão sendo criados, de acordo com a necessidade dos falantes e do seu tempo.
( ) Os gêneros do discurso também podem ser emergentes e redefinidos com relação ao uso da linguagem, pois a relação entre oralidade e escrita tem sua fronteira ainda mais diluída, além de maior integração com diferentes semioses.
A V - F - V.
B V - V - F.
C V - V - V.
D F - V - V.

Ainda que não possamos ver nos fatores de textualização uma receita de boa formação de texto, uma vez que ele não se pauta pela formação sendo a realização linguística de um evento comunicativo, os fatores de textualização são importantes para a construção de sentido. Os sete fatores responsáveis pela textualidade são: coesão, coerência, intencionalidade, informatividade, aceitabilidade, situacionalidade e intertextualidade.
Sobre a situacionalidade, assinale a alternativa CORRETA:
A Refere-se à ligação de um texto com outros textos, assim inclui fatores relativos a conteúdo, fatores formais e fatores ligados a tipos textuais.
B Refere-se à atitude de recepção do texto e a sua qualidade, se é compatível com a expectativa do interlocutor e se ele o considera como aceitável e compreensível.
C Refere-se à construção de um discurso menos previsível, com informações novas e inesperadas transmitidas pelo texto.
D Refere-se à adequação do texto à uma situação de comunicação (social, cultural etc.), assim orienta aos fatores que tornam o discurso pertinente a determinado contexto.

A partir da década de 1980, viu-se ganhar força um movimento teórico que concebe a linguagem numa perspectiva que privilegia a interação. Assim, destaca-se a teoria dos gêneros do discurso elaborada pelo Círculo de Bakhtin. Essa teoria está presente nas elaborações didáticas das aulas de Língua Portuguesa, principalmente nas aulas com foco na produção de textos. Nesse contexto, sobre os gêneros textuais nas aulas de Língua Portuguesa, analise as seguintes afirmativas:
I - O trabalho na perspectiva dos gêneros textuais deve considerar a dimensão do discurso, com seu uso em contextos específicos, e a dimensão da gramática em sentido amplo, incorporando formas linguísticas e notações da escrita.
II - Trabalhar com gêneros do discurso é tratá-los como um conteúdo em si, ou seja, o professor deve descrever a estrutura dos gêneros e depois poderá solicitar aos alunos para produzi-los a fim de avaliá-los.
III - O trabalho com gêneros textuais contribui para a percepção da funcionalidade dos textos, assim como para a aquisição de habilidades como recursos de encadeamento das informações e ideias no interior do texto, a escolha do vocabulário, o domínio dos mecanismos gramaticais da língua e de pontuação pertinentes.
IV - Os gêneros textuais agregam elementos concretos para a potencialização das interações e mobilidade do sujeito nas diferentes esferas sociais, assim colabora para que o sujeito consiga atuar com eficiência nas diferentes esferas da vida, da cidadania e do trabalho.
A) As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B) As afirmativas I e II estão corretas.
C) As afirmativas II e III estão corretas.
D) As afirmativas I, II e III estão corretas.

Ao concebermos a avaliação como exercício de aprendizagem, devemos adotar o procedimento de discussão com o aluno sobre “em que e por que” seu texto não está adequado e como ele encontrará alternativas de reconstrução. Nesse cenário, a revisão textual é uma sugestão de prática bem-sucedida e oportuniza a experiência de perceber a versatilidade da língua.
Sobre a revisão de texto, analise as seguintes sentenças:
I - A revisão de texto deve fazer parte da rotina escolar, com essa prática o aluno se apropria de conhecimentos linguísticos em vários níveis, desenvolve sua autoria e sua autonomia, além de uma postura crítica e autoavaliativa.
II - Na atividade de revisão textual não se deve ensinar as normas ortográficas, privilegiando apenas as habilidades de interação para que essas possam ser devidamente avaliadas e convertidas em notas.
III - Devemos ter consciência de que é plenamente normal que em certas etapas escolares os alunos apresentem maiores dificuldades em certas questões, e que isso não é razão para que eles se sintam linguisticamente diminuídos.
IV - O professor deve valorizar a produção escrita dos seus alunos, colaborando para sua autoestima e vontade de continuar produzindo textos mesmo diante da imperfeição. Também é preciso criar vínculos de confiança com os alunos para as atividades de discussão coletiva das produções.
A As sentenças I, III e IV estão corretas.
B As sentenças II e IV estão corretas.
C As sentenças II e III estão corretas.
D As sentenças I, II e IV estão corretas.

A coesão não nos revela a significação do texto, revela-nos a construção do texto enquanto edifício semântico. O linguista inglês Michael Halliday utilizou a metáfora do edifício para ilustrar a ideia de que todos os elementos devem estar entrelaçados, dando assim continuidade ao elemento expresso anteriormente. A coesão pode ser dividida em duas modalidades para a produção de um texto: a coesão referencial e a conexão sequencial.
Sobre a coesão referencial e a conexão sequencial, analise as seguintes afirmativas:
I - A coesão referencial e a coesão sequencial são elementos indispensáveis para a construção de sentidos da textualidade e podem ser caracterizadas por um esforço conjunto entre emissor e receptor para a compreensão do texto.
II - A coesão referencial é usada para fazer remissão a outro elemento anteriormente mencionado do mesmo universo textual, não perdendo a linearidade.
III - A coesão referencial poder ser anafórica (quando a forma referencial antecede os termos anafóricos) ou catafórica (quando os correferentes antecedem a forma referencial).
IV - A coesão sequencial se refere às questões linguísticas que estabelecem relações semânticas e pragmáticas para criar condições para a progressão textual. Ex.: flexões de tempo verbal, paralelismos e justaposições.
A Somente a afirmativa I está correta.
B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I e IV estão corretas.
D As afirmativas I e III estão corretas.

A disciplina de Língua Portuguesa teve sua inclusão tardia no currículo escolar brasileiro, o que de fato ocorreu nas últimas décadas do século XIX. Desde então, ela continua sofrendo mudanças.
Sobre o ensino de Língua Portuguesa no Brasil no século XX, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A partir dos anos de 1960, as contribuições da linguística chegam ao currículo dos professores, contribuindo para uma visão da linguagem como processo de interação social.
( ) Mesmo com os avanços das novas ciências linguísticas, como a Sociolinguística, os anos de 1990 ainda são marcados por uma visão tradicionalista do ensino de Língua Portuguesa.
( ) A década de 1990 marcou uma evolução com as reformas educacionais, como o Exame Nacional de Cursos (Provão) criado com a finalidade de avaliar os alunos formados pelas universidades brasileiras.
( ) Na década de 1990, governo Fernando Henrique Cardoso, são criados os PCNs visando avaliar o desempenho dos estudantes ao fim da escolaridade básica.
A F - V - V - V.
B F - F - F - V.
C V - F - F - V.
D V - V - V - F.

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