Em relação a concepção de educação especial é incorreta: a) a organização tradicional da Educação Especial como atendimento educacional especializado substitutivo ao ensino regular levou à criação de escolas e classes especiais. Essa organização se fundamenta no conceito de normalidade/anormalidade, determinando, desta forma, o modelo de atendimento focado na reabilitação e ênfase no diagnóstico, muitas vezes ancorado por testes de QI e outras escalas psicométricas que definiam, por meio de laudos, as práticas educacionais para estudantes com deficiência (Brasil, 2008). b) pela Resolução 02/2001, estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação terão seu lócus de educação na sala de aula comum/regular e no atendimento educacional especializado a concepção atual de Educação Especial. c) com a implantação da Política de 2008, há uma mudança na compreensão da educação especial que defendia a função substitutiva dos serviços educacionais comuns com a manutenção de escolas e classes especiais destinados aos estudantes que apresentassem "deficiências mais significativas do ponto de vista orgânico e funcional, as quais acarretassem prejuízos a sua aprendizagem acadêmica e ao convívio social" (Fernandes, 2013, p. 129). d) implantada a Resolução n. 4, de 2 de outubro de 2009 do Conselho Nacional de Educação-Câmara de Educação Básica (Brasil, 2009) que "institui as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica, modalidade Educação Especial", considerando-se que o "atendimento educacional especializado passa a ser um conceito-chave relativo à gestão da educação especial após a divulgação da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva de 2008" (Baptista, 2015, p. 21).