Em uma escola municipal reconhecida por atender estudantes com diferentes perfis e necessidades educacionais, a equipe pedagógica percebeu que as práticas avaliativas adotadas não estavam contemplando de maneira adequada os estudantes com deficiência. Em muitos casos, a aplicação de instrumentos padronizados impedia que as particularidades de cada estudante fossem consideradas. Professores relataram dificuldades em compreender avanços sutis, já que os instrumentos aplicados não permitiam registrar processos, tão importantes para estudantes que apresentam ritmos diferenciados. Durante uma reunião formativa, destacou-se que a avaliação precisa ser realizada “a partir das características pessoais do estudante”, identificando o que ele já compreendeu, o que ainda necessita de apoio e quais percursos percorreu ao longo das atividades. Ressaltou-se também que práticas inclusivas exigem reorganização contínua do trabalho, adoção de adaptações metodológicas, diversificação de instrumentos e acompanhamento próximo. A equipe reconheceu que a falta de práticas avaliativas inclusivas acabava reforçando barreiras e perpetuando desigualdades, contrariando a concepção de formação integral e humanizada. A ação pedagógica escolhida para fortalecer práticas inclusivas de avaliação foi A adotar avaliação diagnóstica contínua com instrumentos variados (observações, registros adaptados, devolutivas processuais), orientando intervenções específicas e reorganização do planejamento. B aplicar provas padronizadas mensais com itens simplificados para estudantes com deficiência. C utilizar apenas atividades coletivas como principal critério avaliativo, buscando promover maior integração social. D reduzir intervenções pedagógicas para permitir que o estudante avance em ritmo próprio sem mediações estruturadas.