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A surdez é classificada em quatro graus: leve, moderada, severa e profunda, determinados pelos decibéis que o indivíduo é capaz de perceber após um exame audiométrico. Portanto, considerando a gravidade da surdez, concluiu-se que esses indivíduos não se desenvolveram satisfatoriamente pois, apesar dos esforços, demonstraram uma fala inadequada naquela época.

Fonte: NOVAIS, Ivanilda Almeida Meira. Aspectos Históricos da Educação do Surdo: Um panorama mundial. Libras - Indaial, SC : Arqué, 2024.
Considerando as categorias de perda de audição, analise as afirmativas a seguir:

I. Perda auditiva leve 26 a 40 dB.
II. Perda auditiva moderada 41 a 55 dB.
III. Perda auditiva severa 70 a 90 dB.
IV. Perda auditiva profunda + 91 dB.

É correto o que se afirma em:
I. Perda auditiva leve 26 a 40 dB.
II. Perda auditiva moderada 41 a 55 dB.
III. Perda auditiva severa 70 a 90 dB.
IV. Perda auditiva profunda + 91 dB.
I, II e III, apenas.
I, II, III e IV.
I, II e IV, apenas.
II e IV, apenas.
I e II, apenas.

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Vamos analisar cada item com base na classificação padrão da perda auditiva: I. Perda auditiva leve: geralmente é considerada entre 26 a 40 dB. Correto. II. Perda auditiva moderada: normalmente está entre 41 a 55 dB. Correto. III. Perda auditiva severa: costuma ser classificada entre 56 a 70 dB, não 70 a 90 dB. Portanto, esse item está incorreto. IV. Perda auditiva profunda: geralmente é acima de 90 dB (+91 dB). Correto. Portanto, os itens corretos são I, II e IV. A alternativa correta é: I, II e IV, apenas.

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A Lei nº 14.191/2021 alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB – Lei nº 9.394/1996), instituindo a educação bilíngue de surdos como modalidade de ensino, reconhecendo a Libras como primeira língua e a língua portuguesa escrita como segunda língua.

Fontes:
BRASIL. Lei nº 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras e dá outras providências. Brasília, DF: Presidência da República, 2002.
BRASIL. Lei nº 14.191, de 3 de agosto de 2021. Altera a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), para dispor sobre a modalidade de educação bilíngue de surdos. Brasília, DF: Presidência da República, 2021.
NOVAIS, I. de A. M. Educação de surdos e tecnologias digitais: práticas pedagógicas e inclusão. Maringá: UEM, 2024.
Neste contexto, analise as afirmativas a seguir:

I. A educação bilíngue de surdos prevê o uso da Libras como primeira língua e da língua portuguesa escrita como segunda língua.
II. A modalidade de educação bilíngue pode ocorrer em escolas bilíngues de surdos, classes bilíngues ou em escolas comuns.
III. A educação bilíngue de surdos desconsidera a importância da Libras no processo educacional.
IV. A legislação reconhece que os estudantes surdos têm direito a uma educação que respeite sua identidade linguística e cultural.

É correto o que se afirma em:
I. A educação bilíngue de surdos prevê o uso da Libras como primeira língua e da língua portuguesa escrita como segunda língua.
II. A modalidade de educação bilíngue pode ocorrer em escolas bilíngues de surdos, classes bilíngues ou em escolas comuns.
III. A educação bilíngue de surdos desconsidera a importância da Libras no processo educacional.
IV. A legislação reconhece que os estudantes surdos têm direito a uma educação que respeite sua identidade linguística e cultural.
I e III, apenas.
II e III, apenas.
II e IV, apenas.
III e IV, apenas.
I, II e IV, apenas.

A Língua Brasileira de Sinais (Libras) possui estrutura própria e organiza-se por meio de parâmetros linguísticos, como configuração de mão, movimento e expressões não manuais. Nesse contexto, diferentes sinais podem apresentar variações em seus parâmetros, contribuindo para a construção de significados distintos.

Fonte: adaptado de: NOVAIS, I. de A. M. Libras. Indaial: Arqué, 2024.
Considerando os estudos sobre a estrutura da Libras apresentados no material didático, analise as afirmativas a seguir:

I. A Libras apresenta organização linguística própria, não sendo apenas um conjunto de gestos.
II. O movimento é um dos parâmetros que pode diferenciar significados entre sinais.
III. Os sinais da Libras são invariáveis e não sofrem alterações em sua produção.
IV. As expressões não manuais também contribuem para a construção de sentido na Libras.

É correto o que se afirma em:
I. A Libras apresenta organização linguística própria, não sendo apenas um conjunto de gestos.
II. O movimento é um dos parâmetros que pode diferenciar significados entre sinais.
III. Os sinais da Libras são invariáveis e não sofrem alterações em sua produção.
IV. As expressões não manuais também contribuem para a construção de sentido na Libras.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
III e IV, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.

A surdez não deve ser compreendida apenas como ausência de audição, mas como uma diferença linguística que envolve formas específicas de comunicação e de interação com o mundo. Dessa forma, o planejamento educacional deve considerar as potencialidades da criança surda, garantindo condições adequadas de aprendizagem.

Fonte: NOVAIS, I. de A. M. A Educação de surdos e as políticas públicas do Brasil: inclusão em foco. Maringá: Universidade Estadual de Maringá, 2024.
Nesse contexto, analise as afirmativas a seguir:

I. A criança surda deve ser compreendida a partir de suas potencialidades, e não apenas pela ausência da audição.
II. O planejamento educacional para estudantes surdos deve priorizar exclusivamente a oralização como forma principal de comunicação.
III. O acesso à comunicação é fundamental para o sucesso educacional dos estudantes surdos.
IV. A educação inclusiva deve considerar diferentes formas de desenvolvimento e aprendizagem.

É correto o que se afirma em:
I. A criança surda deve ser compreendida a partir de suas potencialidades, e não apenas pela ausência da audição.
II. O planejamento educacional para estudantes surdos deve priorizar exclusivamente a oralização como forma principal de comunicação.
III. O acesso à comunicação é fundamental para o sucesso educacional dos estudantes surdos.
IV. A educação inclusiva deve considerar diferentes formas de desenvolvimento e aprendizagem.
I, apenas.
III, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.

Na Antiguidade, a percepção sobre as pessoas surdas variava significativamente entre diferentes culturas, mas de forma geral, elas eram vistas de maneira negativa. Em muitas sociedades, os surdos eram considerados inferiores ou até mesmo descartados como seres sem valor. Na Grécia Antiga e na China, por exemplo, predominava a ideia de que a surdez era um castigo divino, levando a atitudes extremamente cruéis, como a execução de pessoas surdas, que eram jogadas de penhascos ou eliminadas de outras formas violentas. Já na Europa medieval, essa visão persistiu, e muitos surdos foram condenados à fogueira por serem considerados inúteis ou até ligados a superstições.

Fonte: NOVAIS, I. A. M. N. Aspectos históricos da educação do surdo: um panorama mundial - Libras. Indaial: Arqué, 2024.

Segundo Sacks (1998, p. 31), "o filósofo grego Sócrates contribuiu para os primeiros registros sobre os surdos e a língua de sinais".

Fonte: SACKS, O. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. São Paulo: Companhia das Letras, 1998.
Com base no exposto, analise as afirmativas a seguir:

I. Ele acreditava que a comunicação era possível apenas através da voz e da língua, descartando outras formas de expressão.
II. Ele propôs a criação de escolas especiais para surdos, nas quais a língua de sinais seria ensinada formalmente.
III. Ele afirmou que as pessoas surdas não tinham capacidade de se comunicar e, portanto, não deveriam ser incluídas na sociedade.
IV. Ele sugeriu que, na ausência de voz e língua, as pessoas poderiam se comunicar usando as mãos, a cabeça e outras partes do corpo, antecipando o conceito de língua de sinais.

É corrreto o que se afirma em:
I. Ele acreditava que a comunicação era possível apenas através da voz e da língua, descartando outras formas de expressão.
II. Ele propôs a criação de escolas especiais para surdos, nas quais a língua de sinais seria ensinada formalmente.
III. Ele afirmou que as pessoas surdas não tinham capacidade de se comunicar e, portanto, não deveriam ser incluídas na sociedade.
IV. Ele sugeriu que, na ausência de voz e língua, as pessoas poderiam se comunicar usando as mãos, a cabeça e outras partes do corpo, antecipando o conceito de língua de sinais.
I e II, apenas.
II, apenas.
III e IV, apenas.
IV, apenas.
II e III, apenas.

De acordo com os estudos sobre educação bilíngue, a aprendizagem da criança surda ocorre de maneira mais efetiva quando há acesso pleno à linguagem e à comunicação. Nesse sentido, a valorização da língua de sinais é fundamental para o desenvolvimento educacional e social dos estudantes.
Neste contexto, analise as afirmativas a seguir:

I. A educação bilíngue reconhece a coexistência de duas línguas no processo educacional da criança surda.
II. O acesso à comunicação favorece a participação dos estudantes surdos no processo educativo.
III. O reconhecimento da língua de sinais fortalece o pertencimento cultural da comunidade surda.
IV. A educação bilíngue restringe-se apenas ao uso de duas línguas em sala de aula, sem considerar aspectos culturais.

É certo o que se afirma em:
I. A educação bilíngue reconhece a coexistência de duas línguas no processo educacional da criança surda.
II. O acesso à comunicação favorece a participação dos estudantes surdos no processo educativo.
III. O reconhecimento da língua de sinais fortalece o pertencimento cultural da comunidade surda.
IV. A educação bilíngue restringe-se apenas ao uso de duas línguas em sala de aula, sem considerar aspectos culturais.
I, apenas.
II e III, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV.

Ciência e educação são conceitos que têm ampliado o discurso entre professores. Aprendemos que, em todos os setores e segmentos sociais, as pessoas têm exercido trabalhos utilizando as Tecnologia de Informação e Comunicação (TICs), o universo digital é uma realidade. Portanto, seus impactos são na cultura linguística e comunicativa, passamos da cultural oral para cultura de comunicação interativa, ou seja, a era digital.

NOVAIS, Ivanilda Almeida Meira - Abordagens Pedagógicas da Educação de Pessoas Surdas: Um olhar nas práticas educativas - Libras - Indaial, SC : Arqué, 2024.
As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) têm desempenhado um papel cada vez mais relevante na vida das pessoas surdas.
Com base no texto, avalie as afirmacoes a seguir:

I. As TICs permitem às pessoas surdas enviar e receber mensagens escritas, como e-mails, facilitando a comunicação à distância.
II. O uso de jogos, aplicativos e recursos digitais nas práticas pedagógicas pode contribuir para o desenvolvimento educacional de alunos surdos.
III. O uso das TICs elimina completamente a necessidade do ensino da Libras nas instituições de ensino.
IV. A comunicação por meio das TICs limita-se a interações locais, sem permitir o contato com pessoas de outros estados ou países.
V. As TICs contribuem para que alunos surdos possam investigar, se comunicar e desenvolver habilidades em tempo real.

É correto o que se afirma em:
I. As TICs permitem às pessoas surdas enviar e receber mensagens escritas, como e-mails, facilitando a comunicação à distância.
II. O uso de jogos, aplicativos e recursos digitais nas práticas pedagógicas pode contribuir para o desenvolvimento educacional de alunos surdos.
III. O uso das TICs elimina completamente a necessidade do ensino da Libras nas instituições de ensino.
IV. A comunicação por meio das TICs limita-se a interações locais, sem permitir o contato com pessoas de outros estados ou países.
V. As TICs contribuem para que alunos surdos possam investigar, se comunicar e desenvolver habilidades em tempo real.
I e II, apenas.
I e III, apenas.
I, II e V, apenas.
I e V, apenas.
IV e V, apenas.

A educação de estudantes surdos tem sido objeto de importantes avanços nas políticas educacionais brasileiras, sobretudo no que se refere ao reconhecimento da Língua Brasileira de Sinais (Libras) e ao direito à acessibilidade linguística no ambiente escolar. Segundo Karin Strobel (2008), a história da educação de surdos evidencia a necessidade de reconhecer a identidade linguística e cultural da comunidade surda, garantindo condições adequadas de aprendizagem.

Fonte: NOVAIS, Ivanilda Almeida Meira. Aspectos históricos da educação do surdo: um panorama mundial. Florianópolis: Arqué, 2024.
STROBEL, Karin. As imagens do outro sobre a cultura surda. Florianópolis: Editora da UFSC, 2008.
Baseado no texto, leia a situação hipotética a seguir:

Joana é mãe de três filhos surdos. Pedro, que está no Ensino Médio, conta com a presença de um intérprete em sala de aula, o que favorece sua participação nas atividades escolares. No entanto, seus irmãos gêmeos, Paulo e Paula, ingressarão no Ensino Fundamental I em uma escola que informou não possuir intérprete de Libras nem professor de apoio para acompanhá-los.

Considerando os princípios da educação inclusiva e os direitos linguísticos das pessoas surdas, analise as afirmativas a seguir:

I. A presença do intérprete de Libras na sala de aula constitui um importante recurso de acessibilidade linguística, favorecendo a comunicação entre estudantes surdos, professores e colegas ouvintes.
II. A ausência de recursos de acessibilidade, como intérprete ou estratégias pedagógicas adequadas, pode comprometer o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes surdos.
III. A educação de estudantes surdos deve considerar suas especificidades linguísticas e culturais, reconhecendo a Libras como língua de instrução e mediação do conhecimento.
IV. A inclusão escolar implica garantir não apenas o acesso à escola, mas também condições adequadas para a participação e aprendizagem dos estudantes com deficiência.

É correto o que se afirma em:
I. A presença do intérprete de Libras na sala de aula constitui um importante recurso de acessibilidade linguística, favorecendo a comunicação entre estudantes surdos, professores e colegas ouvintes.
II. A ausência de recursos de acessibilidade, como intérprete ou estratégias pedagógicas adequadas, pode comprometer o processo de ensino e aprendizagem dos estudantes surdos.
III. A educação de estudantes surdos deve considerar suas especificidades linguísticas e culturais, reconhecendo a Libras como língua de instrução e mediação do conhecimento.
IV. A inclusão escolar implica garantir não apenas o acesso à escola, mas também condições adequadas para a participação e aprendizagem dos estudantes com deficiência.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II, III e IV.

A diferença cultural se torna nítida quando comparamos as comunidades de nossos estudos. Com esse pensamento, Leite (2001, p. 55) declara:

Os estudantes da LSB precisam estar atentos para as diferenças culturais entre os dois mundos (Surdo e Ouvinte), a fim de que sejam prevenidos os choques culturais, isto é, situações nas quais o ouvinte possa eventualmente interpretar uma diferença cultural como desrespeito ou falta de polidez.

Fonte: LEITE, T. A. Pesquisa Autobiográfica de Aprendizagem da Língua de Sinais Brasileira como segunda língua. Estudo em Diário. Relatório de Pesquisa. São Paulo: Universidade de São Paulo, 2001. p. 55.

Ter conhecimento sobre a cultura do outro não anula nossa identidade, mas nos faz compreender as características que possam identificar o outro e mostrar suas especificidades.
Sobre o exposto, assinale a alternativa que corresponda especificamente à identidade surda:
A identidade é o resultado das relações sociais e culturais.
O surdo não possui dificuldade em mais nada com relação à sua vivência sobre o bilinguismo.
A mudez está relacionada à surdez do indivíduo.
Crianças surdas que foram oralizadas em suas famílias possuem melhor desenvolvimento cognitivo comparado aos demais.
A família não tem interferência no desenvolvimento da pessoa com surdez.