A brinquedoteca dos anos iniciais foi renovada com cantos de faz de conta, jogos de regras simples, materiais para fabricação de brinquedos e tablets com aplicativos educativos. Mesmo assim, a participação permanece irregular: há estudantes com hiperestimulação digital que migram rapidamente entre atividades, outros com dificuldades de coordenação motora fina evitam desenhos e recortes, e grupos que abandonam os jogos tão logo enfrentam frustrações ao perder. Em reunião pedagógica, surgiu o consenso de que o espaço precisa deixar de ser um “somatório de recursos” e passar a funcionar como sequência pedagógica intencional: planejar objetivos (atenção, regras, coordenação, criatividade), confeccionar materiais (cartas, dominós, tabuleiros simples), jogar com mediação docente e regras claras (turnos, papéis, critérios de convivência), integrar minijogos digitais cooperativos para registro de placares e argumentos e fechar cada ciclo com metarreflexão (o que funcionou, o que precisa melhorar) e ajustes dos materiais. O foco é transformar o brincar em experiência de aprendizagem significativa e inclusiva, com análise dos materiais criados e usados pelos próprios estudantes. Defina a intervenção integrada que qualifica a brinquedoteca como sequência didática com produção, regras e mediação. A Acrescentar novos aplicativos educativos com níveis de dificuldade e manter uso livre para ampliar o tempo de tela, preservando autonomia. B ganizar rodízio semanal entre cantos (brinquedos, jogos e tablets) para garantir variedade, sem atividades orientadas. C jar ciclos: produzir materiais (cartas/dominós), jogar com papéis e regras, integrar minijogos cooperativos, registrar e fazer metarreflexão com ajustes. D Priorizar brinquedos tradicionais para reduzir exposição às telas e deixar o uso de jogos digitais para casa.