Ler em voz alta No 2º ano, duas crianças com baixa audição participam pouco de rodas de conversa e jogos em grupo. A turma utiliza histórias ilustradas, jogos de memória e dominós, mas a comunicação é predominantemente oral e os turnos não ficam claros. A equipe pretende reorganizar as rotinas com regras visuais de turno (cartões “falar”, “ouvir”, “passar a vez”), pictogramas de etapas para jogos e histórias (início–meio–fim), sinalização combinada básica (gestos convencionados para “parar”, “continuar”, “repita”, “ok”) e mediação docente orientando o uso consistente desses materiais. Querem registrar a participação, observar mudanças nos conflitos e ajustar os materiais após a análise de uso. O objetivo é garantir que o suporte visual não seja apenas decorativo, mas parte do material didático e da regra de convivência, ampliando a compreensão do fluxo das atividades e a autonomia comunicativa de todas as crianças. Defina a intervenção visual e comunicacional que reorganiza materiais e regras para ampliar participação de estudantes com baixa audição. A Manter as rodas de conversa exatamente como estão, evitando qualquer forma de diferenciação para não “destacar” as crianças com baixa audição, sem introduzir materiais acessíveis ou mediações específicas para comunicação. B Priorizar o uso de vídeos com legenda e dispensar materiais físicos nas atividades, orientando que todos acompanhem os conteúdos apenas pelo ambiente virtual de aprendizagem durante as dinâmicas. C Criar pictogramas e cartões de turno, definir regras visuais e integrá-las às dinâmicas de jogos e histórias, registrando a participação dos estudantes e ajustando os materiais conforme necessário. D Criar pictogramas e cartões de turno, instituir regras visuais com sinalização combinada entre todos, integrar esses recursos aos jogos e histórias, registrar participação e ajustar os materiais continuamente.