O trabalho com a produção textual precisa perpassar os conhecimentos preexistentes do educando, buscando ressaltar e evidenciar suas leituras prévias e a necessidade da contínua refacção do texto por uma perspectiva da escrita como processo e não como produto pronto e acabado. Por isso, as propostas metodológicas para o ensino da escrita e da leitura precisam pautar-se em teorias que proponham reflexões sobre os caminhos possíveis para uma abordagem interacionista da produção textual (Araújo; Lima, 2022). Em uma turma do 6º ano do ensino fundamental, uma professora de língua portuguesa percebe que seus estudantes demonstram baixo envolvimento nas atividades de leitura e produção textual, especialmente quando os gêneros trabalhados em sala não se relacionam com suas experiências cotidianas. Ao investigar a situação, a docente identifica que muitos alunos utilizam diariamente redes sociais, consomem conteúdos digitais variados e participam de práticas de comunicação informal fora da escola, mas esses repertórios não têm sido considerados nas atividades pedagógicas. Diante disso, a professora passa a reorganizar suas aulas, buscando aproximar os gêneros textuais trabalhados em sala de aula dos conhecimentos prévios dos estudantes, com o objetivo de favorecer maior participação, engajamento e sentido nas atividades propostas. Com base nessa situação, analise as afirmativas a seguir: I. O reconhecimento dos conhecimentos prévios dos estudantes pode contribuir para tornar o ensino de gêneros textuais mais significativo, ao estabelecer conexões entre práticas escolares e experiências reais de uso da linguagem. II. A motivação dos estudantes no processo de aprendizagem está diretamente relacionada à possibilidade de reconhecerem sentido e utilidade nos conteúdos trabalhados em sala de aula. III. O trabalho com gêneros textuais deve desconsiderar os repertórios informais dos estudantes, pois eles podem prejudicar o desenvolvimento da norma-padrão e comprometer a aprendizagem formal da escrita. IV. A aproximação entre