Vista de AV1- Metodologia do Ensino da Linguagem e suas Tecnologias.

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Vista de AV1
Segundo a BNCC, em relação às competências específicas de 
linguagens para o ensino fundamental: 
I. Devem-se utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como
Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir
sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
II. Conhecer e explorar somente práticas de linguagem artísticas em diferentes
campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma
sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
III. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir
conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Assinale a única opção correta:
a) I e II estão corretas
b) I e III estão corretas
c) I, II e III estão corretas
d) Somente I está correta
e) Somente II está correta
Comentário: nessa questão, a única alternativa incorreta é a II. O erro
consiste na substituição da palavra “diversas” por “somente”. Veja
abaixo a competência II retirada da BNCC. ( Conforme aula 2)
Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais
e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar
aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e
colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e
inclusiva.
2. A alfabetização, segundo a BNCC deve:
a) Iniciar somente no 1º ano do Ensino Fundamental, pois corresponde a um 
segmento de consolidação da aprendizagem adquirida na Educação Infantil.
b) Iniciar somente no 2º ano do Ensino Fundamental, pois a criança já adquiriu 
bons conhecimentos no 1º ano.
c) Iniciar e terminar na Educação Infantil para que a criança já vá para o Ensino 
Fundamental alfabetizada.
d) Iniciar no 1ª ano do Ensino Fundamental e se estender ao 2º ano, a fim 
de consolidar o sistema de escrita alfabética.
e) Iniciar no ambiente doméstico para que, ao chegar à escola, a criança possa 
assimilar de modo articulado o desenvolvimento de habilidades de leitura e de 
escrita.
Comentário: segundo a BNCC, no que se refere à alfabetização,
esta deve acontecer “nos dois primeiros anos do Ensino
Fundamental”. ( Conforme aula 2)
3. Sobre o trabalho em sala de aula com os gêneros textuais, marque a opção 
correta.
I. É importante, pois é possível abordar diferentes aspectos e usos da língua. Os 
gêneros textuais são formas verbais escritas e orais resultantes de enunciados 
produzidos em sociedade.
II. É relevante, pois leva o aluno a expandir sua capacidade de uso da língua, 
estimulando o desenvolvimento das habilidades de se comunicar em diferentes 
gêneros textuais, principalmente naqueles de domínio público, que exigem o uso do 
registro formal e da norma culta.
III. Dentre a diversidade de gêneros, devem-se incluir também, os gêneros digitais, que 
nem sempre são trabalhados pela escola, mas que estão presentes no cotidiano dos 
alunos.
IV. O trabalho com os gêneros textuais instrumentaliza o aluno nas práticas de leitura e 
escrita.
Assinale a única opção correta:
a) I e II estão corretas.
b) I e III estão corretas.
c) I, II, III e IV estão corretas.
d) Somente I está correta.
e) Somente II está correta
Comentário: Todas as opções estão corretas. 
4) Leia o texto que segue:
Se as ações sociais são fenômenos multimodais, consequentemente, os gêneros falados e escritos são também 
multimodais, porque quando falamos ou escrevemos um texto, estamos usando no mínimo dois modos de 
representação: palavras e gestos, palavras e entonações, palavras e imagens, palavras e tipografias, palavras e 
animações etc.
Quando nós usamos linguagem, estamos realizando ações individuais e sociais que são manifestações socioculturais, 
materializadas em gêneros textuais.
DIONÍSO, Angela Paiva. Gêneros multimodais e multiletramento. Em: KARWOSKI, Acir.M.;GAYDECZKA, Beatriz; BRITO,
Karim S. (orgs.) Gêneros textuais. Reflexões e Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006, p. 131.
Considere as seguintes afirmações:
I. Nossas ações sociais são fenômenos multimodais porque utilizamos diferentes linguagens para nos comunicar. 
II. Quando escrevemos utilizamos pelo menos duas linguagens diferentes: verbal e gestual.
III. A comunicação oral é multimodal, porque, além da linguagem verbal, utilizamos também gestos, expressões faciais 
e entonação.
IV. A comunicação escrita não é multimodal, porque empregamos apenas a linguagem verbal para nos 
comunicarmos.
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e III.
b) II e III.
c) I, II e III.
d) II, III e IV.
e) I, II e IV.
Comentário acerca da questão 4: As opções II e IV estão
incorretas. Na II, o erro consiste no fato de que ao
escrevermos um texto, NÃO utilizamos a linguagem gestual.
Ela é usada na fala. Já na III, a afirmação de que a
comunicação escrita não é multimodal, é um equívoco.
(Falei sobre isso na aula 4)
5. De acordo com Dolz & Schneuwly (2004, p.97), “sequência didática é um conjunto de atividades
escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito”.
Sendo assim, julgue as afirmativas abaixo:
I. As etapas seriam desenvolvidas sobre os componentes que estariam presentes na linguagem 
relacionada ao gênero, abordando-se diferentes aspectos como: estrutura, unidades linguísticas 
particulares, elementos do conteúdo, etc. (Certo)
II. O passo a passo da sequência didática seria construído a partir apenas das potencialidades do 
aluno.
III. Por meio da produção de um texto final, novas observações e análises seriam feitas, como 
também a avaliação dos progressos e das dificuldades ainda não superadas pelos alunos. ( Certo)
IV. Obedecer a uma sequência não seria relevante, uma vez que o foco é o resultado final e não o 
processo.
V. A finalidade principal de uma sequência didática é auxiliar o aluno a dominar melhor um gênero 
textual, permitindo-lhe o uso de maneira mais adequada à situação comunicativa.
É correto apenas o que se afirma em:
a)Somente I e III.
b) Somente II, III e V.
c) Somente I, III e V.
d)Somente II, III , IV e V.
e) Somente I, II, III e IV.
Comentário acerca da questão 5: as opções II e IV estão incorretas. Na opção
II, o erro consiste no emprego da palavra ”apenas”. Numa sequência didática,
especificamente, no modulo I, o aluno é levado a produzir determinado gênero
(produção inicial). A partir dessa primeira produção, o professor deverá analisar o
que o aluno conseguiu e o que não conseguiu assimilar sobre o que lhe foi ensinado.
Portanto, o passo a passo da sequência didática seria construído NÃO apenas a
partir das potencialidades do aluno, mas, também, com base nas deficiências que o
discente apresenta em relação ao gênero estudado. ( Expliquei isso na aula 4)
Questões discursivas
A escola precisa enfrentar o desafio de preparar os alunos para ler imagens, cores, tipos
de letras, e combinar essas informações ao texto verbal, construindo um sentido global
para a leitura. Trata-se de um novo tipo de leitura, ou seja, a leitura
multissemiótica\multimodal. Sendo assim, faça uma leitura dos textos multimodais
abaixo, destacando as multissemioses presentes e seus efeitos de sentidos.
Questões discursivas.
Texto I
O gênero textual outdoor chama a atenção para uma propaganda acerca da campanha
“Outubro Rosa” - Movimento internacional de conscientização para o controle do câncer de
mama.
É possível perceber que se trata de um texto multimodal, pois apresenta várias semioses.
Sendo assim, pode-se destacar os seguintes elementos semióticos:
Cores: a cor rosa nas letras e numa bola ( signo) que faz alusão a uma mama, relaciona-se com
a cor predominante na citadacampanha por, culturalmente, representar o público feminino. A
cor cinza em uma das bolas, provavelmente, significa uma mama cancerosa.
Imagens: duas bolas representam mamas femininas.
Fonte: todas em caixa alta (signo), facilitam a leitura e destacam a importância do tema
proposto.
Linguagem verbal: a palavra “toque” (signo) traz uma ambiguidade, isto é, apresenta duplo
sentido.
Primeiro sentido: a palavra foi usada para chamar atenção acerca do autoexame, que é muito
importante na detecção do câncer de mama.
Segundo sentido: destacar a importância de as mulheres ficarem atentas à prevenção do
câncer de mama.
Todos esses elementos formam um conjunto de efeitos de sentidos que vão contribuir para
que o leitor possa compreender a ideia central do texto: prevenção ao câncer de mama.
Comentário: nessa questão, para que fosse atribuída nota máxima
ao aluno(a), este(a) deveria identificar todos ou a maioria dos
elementos semióticos empregados (cores, expressões faciais. Além
disso, deveria relacionar o uso desses elementos à ideia central do
texto. ( Confirme fiz no último parágrafo)
Texto II
A tirinha trata de uma questão bem comum ao cotidiano infantil, que é a contação de história
para as crianças na hora de dormir.
A história em quadrinhos é um texto multimodal, pois apresenta vários recursos verbais e não
verbais a serem compreendidos, ou seja, várias semioses.
O primeiro quadro apresenta Cascão ouvindo a história dos três porquinhos. Pela expressão
facial (signo) de satisfação e o formato dos desenhos dos olhos, Cascão demonstra se
identificar com a história; já que há uma relação entre os porcos, animais que não se
incomodam com sujeira, e a característica de Cascão de não gostar de tomar banho. Além
disso, tendo em vista que as cores são signos que comunicam algo, podemos entender que os
traços nas bochechas, indicando sujeira (cor preta), são características que compõem a
personalidade de Cascão.
No segundo quadro, temos a Mônica ouvindo um famoso conto. Na história chapeuzinho
vermelho é uma garota questionadora, corajosa, perspicaz e independente. Assim como
Cascão, Mônica também expressa prazer em ouvir a história e a faz relaxar, o que é perceptível
pela expressão facial de contentamento, presente no formato do desenho dos olhos dela. A
fala da mãe é interrompida exatamente na pergunta que Chapeuzinho faz ao lobo “Pra que
esse nariz tão...”, demarcando o perfil questionador da personagem, que se assemelha com as
características de Mônica, o que nos leva a inferir que o prazer dela pela história seja por se
identificar com a menina do conto A menção à cor vermelha, presente em “chapeuzinho
vermelho” e na blusa de sua mãe, faz alusão às características de Mônica; já que essa cor faz
referência à força, energia e altivez, qualidades presentes na personagem de Maurício de
Souza.
.
No terceiro quadro, a mãe de Magali, diferente das outras, lê uma receita culinária, deixando a
menina com “água na boca”, o que se percebe pelo respingo perto da boca da personagem e o
desenho da língua para fora remetendo a algo apetitoso. O semblante de Magali (alegria),
associado ao texto lido, frente as características dela, ajuda a entender sua a reação em parecer
sentir fome e prazer pela leitura. Além disso, a expressão facial da mãe parece estar apreensiva,
desolada e não gostar do que está lendo, diferentemente das outras mães. Nesse sentido,
comparando também os três personagens, pode-se perceber diferenças nos olhos deles: os de
Cascão e Mônica estão entreabertos, o que demostra que estão sonolentos, já os de Magali
estão bem abertos demostrando entusiasmo e agitação. Geralmente, o que se espera ao final da
contação da história, é que a criança durma, o que não acontece com a personagem no último
quadrinho
No que se refere à linguagem verbal, há o uso de aspas (signo) indicando que as historias
contadas foram retiradas do livro, assim como a expressão “era uma vez” (signo), marcador
temporal que, geralmente, identifica o início de um conto infantil. Há também as reticências que
representam a continuidade do texto.
Todos esses elementos formam um conjunto de efeitos de sentidos que vão contribuir para que
o leitor possa compreender a ideia central do texto: contação de história para as crianças na
hora de dormir.
Comentário: nessa questão, para que fosse atribuída nota máxima ao aluno(a), este(a) deveria
identificar todos ou a maioria dos elementos semióticos citados (cores, expressões faciais...)
Além disso, deveria relacionaro uso desses elementos à ideia central do texto .