andragogia REPOSITORIO UNINASSAU

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UNINASSAU NATAL - CAPIM MACIO
PEDAGOGIA
LETÍCIA LAURA FAÇANHA DANTAS
RAMILA SILVA DE OLIVEIRA 
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
REFLEXÕES SOBRE A ANDRAGOGIA NO ENSINO SUPERIOR DE PEDAGOGIA DA 
UNINASSAU/RN
Natal
2020
Letícia Laura Façanha Dantas
Ramila silva de oliveira 
REFLEXÕES SOBRE A ANDRAGOGIA NO ENSINO SUPERIOR DE PEDAGOGIA DA 
UNINASSAU/RN
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado como
requisito parcial para conclusão do curso de PEDAGOGIA da
UNINASSAU NATAL - CAPIM MACIO
Natal
2020
Ficha catalográfica gerada pelo Sistema de Bibliotecas do REPOSITORIVM do Grupo SER EDUCACIONAL
O48r
Oliveira, Ramila Silva de. 
 Reflexões Sobre a Andragogia no Ensino Superior de
Pedagogia da Uninassau/rn / Letícia Laura Façanha Dantas,
Ramila Silva de Oliveira. - UNINASSAU: Natal - 2020
 16 f. : il
 TCC (Curso de Pedagogia) - Uninassau Natal - Capim
Macio - Orientador(es): M.sc. Sonia Azevedo de Medeiros
 1. . Educação de Adultos. 2. Andragogia. 3.
Aprendizagem. Docentes.. 4. Ensino. 5. Tcc. 6. . Learning..
7. : Andragogy. 8. Adult. 9. Education. 10. Teachers.. 
I.Título 
II.M.sc. Sonia Azevedo de Medeiros
UNINASSAU - NAT CDU - 37.015
1 
 
TRABALHO DE 
CONCLUSÃO DE 
CURSO I 
UNINASSAU – SER 
EDUCACIONAL 
 
Ano 2020 
 
 
 
Autor 
Leticia Laura Façanha Dantas 
Leticialaura1208@hotmail.com 
 
Ramila Silva de Oliveira 
ramilasilva1@hotmail.com 
 
Orientadora 
Sônia Azevedo de Medeiros 
tccuninassaurn@gmail.com 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
REFLEXÕES SOBRE A ANDRAGOGIA 
NO ENSINO SUPERIOR DE 
PEDAGOGIA 
DA UNINASSAU/RN 
RESUMO 
 
Neste trabalho abordaremos o estudo em andragogia no ensino 
superior de Pedagogia da Uninassau/RN. A andragogia é a ciência 
que orienta os adultos a aprender, o método favorece e estimula o 
adulto no processo de aprendizagem, nesse sentido o interesse pela 
temática surgiu pela curiosidade de compreendermos como os 
docentes da instituição enxergam os alunos adultos ao qual ensinam, 
se utilizam o método ou não o consideram apropriado para a sua 
prática. O presente artigo utiliza-se da pesquisa bibliográfica para 
refletir e analisar a percepção de ensino acerca da andragogia, 
demonstrando a importância da inserção dos princípios andragógicos 
na formação discente no decorrer do ensino, como método 
significativo. Utilizou-se a aplicação de um questionário voltado ao 
corpo docente do curso com o intuito de retratar e compreender o 
entendimento que os docentes possuem a respeito da utilização do 
método andragógico de ensino, para embasarmos o estudo nos 
deleitamos nos ensinamentos de Beck (2018), Martins (2013), Gil 
(2007), e outros. Vislumbramos a possibilidade deste estudo ser 
pensado como eficaz no processo de ensino, se tornando 
significativo para as possiblidades de instrumento de orientação 
didáticas metodológicas. 
 
 Palavras-chave: Andragogia. Educação de adultos. Aprendizagem. 
Docentes. 
 
ABSTRACT 
In this work we will approach the study in andragogy in higher 
education in Pedagogy at Uninassau / RN. Andragogy is the science 
that guides adults to learn, the method favors and stimulates the 
adult in the learning process, in this sense the interest in the theme 
arose out of the curiosity to understand how the teachers of the 
institution see the adult students they teach, they use the method or 
do not consider it appropriate for their practice. This article uses 
bibliographic research to reflect and analyze the perception of 
teaching about andragogy, demonstrating the importance of inserting 
andragogical principles in student education throughout teaching, as 
a significant method. We used the application of a questionnaire 
aimed at the faculty of the course in order to portray and understand 
the understanding that teachers have about the use of the 
andragogical teaching method, to support the study we delight in the 
teachings of Beck (2018) , Martins (2013), Gil (2007), and others. 
We envision the possibility of this study being thought of as 
effective in the teaching process, becoming significant for the 
possibilities of a methodological didactic guidance instrument. 
 
 Keywords: Andragogy. Adult education. Learning. Teachers. 
Trabalho apresentado a 
UNINASSAU-NATAL-RN, para 
obtenção do título de graduado (a) 
em Pedagogia. 
2 
1 INTRODUÇÃO 
 
 A ciência andragógica vem se destacando em diversos ambientes de aprendizados, 
sejam eles acadêmicos, escolares ou corporativos. Neste estudo, abordaremos o significado de 
sua utilização, pois está diretamente relacionada ao processo de ensino de adultos e os 
benefícios de sua pratica são vistos em sua aplicabilidade. A partir deste contexto, 
refletiremos sobre o seguinte problemática de pesquisa: Como se dá a relevância do trabalho 
docente no método andragógico para o processo de ensino e aprendizagem do adulto no 
ensino superior da Uninassau/RN? 
O objetivo deste estudo é identificar a percepção de ensino acerca da andragogia, 
demonstrando a importância da inserção dos princípios andragógicos na formação discente no 
decorrer do ensino como método significativo. Os objetivos específicos são: analisar o 
processo de ensino aprendizagem dentro de uma perspectiva andragógica; caracterizar o 
modelo andragógico de ensino e, avaliar a utilização dos princípios andragógicos na pratica 
docente. 
O interesse pela temática surgiu ao refletirmos sobre o curso de Pedagogia ao qual 
somos graduandas, por se tratar de um curso voltado exclusivamente para o ensino de 
crianças, nos aguçou a curiosidade em analisarmos a ciência que orienta os adultos a 
aprender, visto que somos discentes nesta faixa etária, ainda assim, a visão dos professores da 
instituição em relação ao tema também nos estimulou a pesquisa. 
Essa linha de estudo veio a partir da vivência de trocas de conhecimentos e na reflexão 
da metodologia da educação, na sociedade contemporânea novas técnicas são inseridas em 
uma velocidade em que o processo da globalização exige, nesse sentido, o objetivo de buscar 
novas formas didáticas e metodologias de acesso ao processo de ensino aprendizagem do 
adulto por meio da andragogia é realizado através de transformações didáticas e 
aperfeiçoamento dos conteúdos pré-existentes. Isso mostra a relevância no estudo do tema 
uma vez que há uma troca de conhecimentos entre o educando e o educador, principalmente 
na convivência cotidiana. 
Nesse contexto, que o objetivo do trabalho é discutido, priorizando o método 
andragógico e a forma como ele pode contribuir para o benefício do processo de ensino e 
aprendizagem de adultos, que caracteriza um fator importante no desenvolvimento das 
habilidades motivadoras, para estimular o educando a se manter entusiasmado em sala de aula 
para a sua formação acadêmica, com isso discorreremos sobre a andragogia como ferramenta 
3 
capaz de propiciar o ensino de adultos, considerando seu próprio conhecimento e experiência 
de mundo, como uma aprendizagem necessária. 
A metodologia utilizada foi à pesquisa bibliográfica e aplicação de questionário 
através do google forms direcionado aos docentes do curso de Pedagogia da Uninassau/RN. 
Como elementos constitutivos do trabalho temos o referencial teórico composto pelos tópicos: 
Conceituação da andragogia, expondo o entendimento da ciência, contributos e utilização na 
prática dos princípios e historicidade; Processo de ensino aprendizagem na perspectiva 
andragógica: importância da educação, desenvolvimento humano e social de grupos e 
indivíduos ,processo de conhecimento e participação do sujeito possibilitando meios para a 
construção do conhecimento e Metodologia andragógica no ensino superior . Expomos no 
decorrer de nosso trabalho que a andragogia através de seus métodos se apresenta como 
ferramenta que favorece e estimula o adulto a aprender. 
 
2 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
2.1 CONCEITUANDO A ANDRAGOGIA 
 
 
A andragogiaé uma ciência, que objetiva orientar o caminho educacional do ser 
adulto, representa em sua literalidade, ensino para adultos, que são aprendizes com 
experiências pessoais, no campo vivencial, isso significa que podem se tornar protagonistas 
de suas realidades com o direcionamento da mediação do professor. Segundo Knowles (1976, 
p. 17) “a andragogia é a arte e a ciência destinada a auxiliar os adultos a apreender e a 
compreender considerando os aspectos psicológicos, biológicos e sociais”. Isso afirma que 
por meio dessa ciência os adultos conseguem aprender sobre seus aspectos pessoais, 
intrapessoais e sociais, valorizando sua individualidade. 
Ressaltamos que este aluno adulto busca realização pessoal e profissional, e aprende 
mais quando compreende o significado daquele conteúdo que está sendo proposto para sua 
vida prática, isso implica que o currículo deve ser pensado em função das suas necessidades, 
diferente da educação convencional que o currículo é posto como algo rígido, que deve ser 
seguido de modo sistemático. Na andragogia, o aprendiz tem a autonomia de contribuir com 
os conceitos e conteúdos que devem ser estudados, pois devem ser diretamente ligados aos 
seus interesses, logicamente que com objetivos educacionais explícitos; no ambiente 
acadêmico é preciso direcionar o adulto para o processo continuo de aprendizagem, 
ressaltando a importância do conteúdo estudado e fazendo-os compreender a importância que 
tem na sua prática. 
4 
Em uma turma de adultos, a experiência do aluno conta tanto quanto o 
conhecimento do professor, ambos são intercambiáveis. Em algumas das melhores 
turmas de alunos adultos, às vezes é difícil perceber quem está aprendendo mais, o 
professor ou os alunos. (KNOWLES; HOLTON; SWANSON, 2009, p.43). 
Nesta perspectiva, para a andragogia, a experiência do adulto é relevante em todo o 
processo de ensino aprendizagem, o professor e o aluno aprendem simultaneamente através 
das trocas de conhecimentos, vivências e saberes coletivamente construídos, os alunos 
contribuem na maneira em que o professor, que também pode ser chamado de mediador, 
abordará os conteúdos do currículo. 
Knowles (1976) destacou, que a andragogia foi apresentada em contraposição a 
pedagogia, como uma alternativa para o ensino de adultos, que possui características distintas 
das crianças, por isso o ensino requer uma abordagem diferenciada. Desde os primórdios o 
método de ensino de adultos já era ensinado, os grandes mestres e profetas dos templos 
bíblicos utilizavam para ministrar e exortar o povo que conduziam, como exemplo: os 
profetas hebreus e Jesus, que foram “professores” de adultos, compartilhavam o 
conhecimento por meio de parábolas, que traziam significado e ensinamento de vida para 
quem as escutava. “As experiências desses mestres aconteceram com adultos e, portanto, eles 
desenvolveram um conceito muito distinto do processo ensino aprendizagem do que aquele 
que acabaria por dominar a educação formal” (KNOWLES; HOLTON; SWANSON, 2009. p. 
39). 
Esse contexto nos mostra que esse modelo de ensino foi utilizado por personagens que 
deixaram um legado na sociedade, e por isso ressalta a grandiosidade do método, enquanto 
teoria, a andragogia tornou-se conhecida a partir da década de 70 do século XX, quando 
Knowles, se tornou a figura central na educação para adultos nos Estados Unidos, pois 
defendia que os adultos aprendiam diferentemente das crianças, e que precisavam ser 
protagonistas de suas histórias, por isso defendeu uma ciência totalmente voltada para adultos. 
Pressupostos andragógicos na ação de orientação da aprendizagem do adulto são 
facilitadores e orientadores da aprendizagem para Knowles (1970): a autonomia faz parte do 
processo de descoberta do aprender, o adulto aprende mais quando lhe é dado autonomia, 
quando percebem que são vistos como capazes de se autogerir. Outro pressuposto é a 
Humildade, onde o diálogo é ideal entre os pares, a colaboração e a capacidade de criar um 
ambiente onde fomente a humildade é decisório para o ensino de adultos. Nesse trajeto, a 
dúvida, é um elemento essencial, o adulto precisa se questionar porque é importante saber 
determinado tema e a dúvida possibilita concretizar os saberes, com isso a mudança de rumo 
5 
muitas vezes é uma opção, o adulto ao se questionar, percebe que para o alcance de tal meta 
os planos precisam ser reformulados. 
Ainda no tocante aos pressupostos tem-se o contexto (experiência de vida), pois todas 
as suas vivências são relevantes e fazem parte da construção da sua formação enquanto 
indivíduo social, a busca também é um fundamental elemento para construir novas 
possibilidades, assim como a objetividade, o adulto gosta que seja lhe apresentado o contexto 
de aprendizagem, sem rodeios e por fim, o valor agregado que significa que mais do que 
simplesmente o adulto saber o porquê da aplicação de tal currículo, esses ensinamentos 
precisam ter valor em sua vida prática e cotidiana (ROCHA, 2012). 
Destacamos também a contribuição de Kapp (1799 -1869), educador alemão e 
primeiro andragogo, dedicando-se a andragogia em sua prática de ensino a adultos, o termo se 
fortaleceu e transformou-se em teoria a partir da contribuição de outros estudiosos como 
exemplo Malcolm Knowles (1913-1997) como já retratado. 
A nível nacional um educador que se destacou na área do ensino de adultos, com um 
método inovador de alfabetização popular, foi Freire (1921-1997), conhecido pelo seu método 
dialético onde os adultos aprendiam por meio de suas vivencias do dia a dia, e a concretização 
dos seus aprendizados eram vistos na pratica cotidiana, acreditava que toda ação educativa 
possuía um propósito e que por meio da educação era possível a emancipação e libertação do 
indivíduo das amarras do sistema do capital , com isso, educava para a liberdade. 
Diversos estudiosos do tema trazem a contribuição que a educação baseada nos 
pressupostos andragógicos deve considerar elementos vitais para a sua efetivação enquanto 
ciência, dentre estes elementos estão: 
Elaboração de diagnósticos de necessidades e interesses dos alunos, definição de 
objetivos e planejamento das tarefas com a participação dos estudantes, 
estabelecimento de um clima coorporativo, informal e de suporte a aprendizagem; 
seleção dos conteúdos significativos para os estudantes, definição de contratos e 
projetos de aprendizagem, valorização de discussão de problemas em grupo [...] Gil 
(2007, p.13). 
Portanto compreendemos que a educação sobre o viés andragógico é complexo, sua 
utilização se dá de maneira sistêmica, com passos que devem ser rigorosamente cumpridos 
para que os objetivos sejam alcançados, o olhar atento por parte do professor que 
primeiramente irá realizar um estudo diagnostico das necessidades, possibilitando construir 
um retrato do que é mais essencial para os alunos, para assim definir critérios de interesse, a 
participação ativa dos estudantes é de suma importância para a construção de um ambiente de 
futuras aprendizagens. 
6 
2.2 PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM NA PERSPECTIVA ANDRAGÓGICA 
Para que a aprendizagem possa ser consolidada é preciso compreender os 
componentes do processo ensino aprendizagem, ele é definido como um sistema de trocas de 
informações entre docentes e alunos, deve ser pautado na objetividade daquilo que há 
interesse que o aluno aprenda, diferenciando da aprendizagem, que é o processo de 
assimilação de qualquer forma de conhecimento, não é algo espontâneo ou objetivo, vai se dá 
aos poucos, o processo enquanto ato formativo é gradual. O ensino normalmente remete ao 
professor, pois é ele que compartilha o conhecimento, o professor precisa garantir que ocorra 
a aprendizagem, pois a aprendizagem é o processo de assimilação de qualquer forma de 
conhecimento, ligado ao educando, a construção é conjunta professor/aluno, em síntese 
destacamos que a relação entre ensino e aprendizagemnão é mecânica, ou uma simples 
transmissão do professor que ensina para o aluno que aprende, pois a relação se dá por etapas 
por ser dinâmica e processual. 
Conceituando de maneira simples o processo ensino aprendizagem é gradual, 
formativo, o ensino é compartilhamento de conhecimentos e a aprendizagem remete ao 
estudante, comumente ligado a construção do conhecimento. 
A relação ensino aprendizagem é um processo que demanda tempo e dedicação, mas 
que, sobretudo, precisa ser compreendida, na sua totalidade, se o ensino é a relação 
que o professor estabelece com o conhecimento e, portanto nela que a mediação se 
efetiva pela superação do imediato pelo mediato. (ALMEIDA e GRUBISICH, 2011, 
n.17). 
Ressaltamos a importância da educação como processo contínuo de desenvolvimento 
do intelecto e do ser humano em sua totalidade, sendo essencial para aquisição do 
conhecimento cognitivo do indivíduo. Nesse sentido a educação tem o intuito de construir 
seres sociais completos. “É uma prática social que atua na configuração da existência humana 
individual e grupal para realizar nos sujeitos características de ser humano”. (LIBÂNEO, 
1998, p.22). 
A educação é uma prática capaz de caracterizar o ser humano em seres sociais e 
coletivos, conscientes de seus direitos e deveres, no que concerne ao processo de ensino 
aprendizagem, o aprender é resultado da interação das estruturas mentais e o meio, visto que 
nem todas as pessoas aprendem da mesma forma por possuir diferenças individuais e ritmos 
de aprendizagem diferentes, e a andragogia vem para instruir os sujeitos em suas 
particularidades na elaboração e ampliação da capacidade de pensar. 
O processo de conhecimento implica, de um lado a existência de um objeto a ser 
conhecido, que suscita a ação do pensamento humano e de outro, a participação de 
7 
um sujeito capaz de captados pelas impressões sensíveis a partir das suas próprias 
condições para conhecer, ou seja, a partir da razão. (ISILDA,1998, p.34) . 
O processo de conhecimento se dá de maneira complexa, e a participação do sujeito é 
essencial para possibilitar os meios para a sua construção, que implica a ação do pensamento 
sobre o objeto, portanto, na formação de adultos é necessário se fazer despertar o interesse 
pelo novo (MARTINS, 2013), pela existência do objeto e também fortalecer a importância 
dos conhecimentos já apreendidos e vivenciados (experiências pessoais), o novo saber 
possibilitará ganhos intelectuais, profissionais e pessoais. 
O professor, portanto, deve relacionar os conteúdos que vão ser ensinados, articulados 
as experiências do aluno, pois o este traz experiências de vida e possui consciência do que 
sabe e do que ainda falta aprender. A relação de ensino e aprendizagem não é mecânica, não é 
uma simples transmissão do professor e a atividade dos alunos, o ensino aprendizagem deve 
estimular dirigir, incentivar, impulsionar o processo de aprendizagem dos alunos (LIBÂNEO, 
1994). 
 Retomando o estudo para o questionamento do ensino aprendizagem andragógico, 
entendemos que o adulto aprende quando têm a noção clara do que está sendo estudado, e 
visualiza utilidade para sua vida, à aplicabilidade é de fundamental importância, o fator da 
autonomia é presente, pois os adultos diferentemente das crianças se auto direcionam e 
decidem a melhor forma de aprender e como o ensino deve ocorrer, aprendem também 
quando suas experiências são reconhecidas e valorizadas e assim servem como base para 
aquisição de novos conhecimentos, também são motivados a aprender por valores intrínsecos, 
autoestima, qualidade de vida, desenvolvimento financeiro e outros são capazes de estimulá-
los para o aprendizado, os adultos se sentem prontos a aprender quando visualizam os 
benefícios (CHATGUIS, 2007). 
 
2.3 METODOLOGIA ANDRAGÓGICA NO ENSINO SUPERIOR 
A metodologia andragógica têm como finalidade a educação de adultos que são 
discentes com características próprias, dotados de experiências prévias, e saberes já 
existentes, esses aspectos devem ser levados em consideração para o ensino do adulto, a 
escolha correta da metodologia empregada pelo docente refletirá diretamente na apreensão do 
conhecimento. 
Para Beck (2018) a andragogia no ensino superior busca fazer com que os adultos 
voltem ao processo de aprendizagem, isso significa que para aprender é preciso compreender 
a prática e utilidade do conteúdo estudado. A metodologia na andragogia se detêm a educação 
8 
de adultos, diferentemente da pedagogia que o estudo é direcionado para crianças, é 
importante destacar que o público alvo da andragogia e pedagogia possuem especificidades 
distintas, os métodos utilizados na pedagogia são sobre a transferência de conhecimento e não 
sobre a aplicabilidade do saber, na educação de adultos muitas vezes o conteúdo que o 
professor transmite já é de conhecimento do aluno e a necessidade maior seja então de 
compreender sua aplicabilidade na vida cotidiana e profissional. 
 Os adultos têm controle sobre sua experiência de aprendizagem e devem ser 
motivados a permanecerem no processo, quando o aluno não consegue captar o significado do 
que é transmitido pelo professor, por iniciativa própria busca fora do lócus de ensino, o adulto 
pode ressignificar os aprendizados, caso não, a evasão é um fator recorrente, e isso deve não 
somente ao desinteresse pelos conteúdos mais sim como estes foram aplicados, a utilização da 
didática implica diretamente no interesse ou desinteresse do aprender pelo aluno. 
O modelo andragógico metodológico é um modelo processual em oposição aos 
modelos baseados em conteúdo [...] o professor andragógico prepara 
antecipadamente um conjunto de procedimentos para envolver os seguintes 
elementos: 1)preparar o aprendiz; 2)estabelecer um clima que leva a aprendizagem; 
3)criar um mecanismo para o planejamento mútuo; 4)diagnosticar as necessidades 
para a aprendizagem; 5)formular os objetivos (conteúdo) que atenderão a essas 
necessidades; 6)desenhar um padrão para as experiências de aprendizagem; 
7)conduzir essas experiências de aprendizagem com técnicas e materiais adequados; 
8)avaliar os resultados da aprendizagem e fazer um novo diagnostico das 
necessidades de aprendizagem. (HOLTON III e SWANSON, 2011, p.121-122). 
 Assim sendo, o planejamento metodológico sobre o víeis da andragogia requer um 
olhar bastante atento a fatores diversos, desde o estabelecimento de um clima agradável 
(saudável) que leve a aprendizagem, ao diagnóstico das necessidades, a condução das 
aprendizagens com técnicas adequadas, materiais apropriados, dentre outros. 
As metodologias de ensino integram diversas estratégias, técnicas e atividades 
voltadas a situações didáticas diversas, sendo escolhidas pelo docente influi diretamente na 
absorção do conhecimento que será construído pelo mesmo, à escolha correta dos métodos de 
ensino propiciam momentos significativos, troca e apreensão de conhecimentos. 
A metodologia andragógica, quando aplicada corretamente, objetiva compreender o 
adulto, suas necessidades de aprendizagem, de aquisição do conhecimento, possibilita a 
construção de novas competências, a experiência, o conhecimento e dialogo são considerados 
na andragogia, visto que por meio deles a aprendizagem é cumprida, pois as experiências 
prévias geram a construção do discernimento e o dialogo professor/aluno são métodos que 
propiciam o saber. 
 
9 
3 METODOLOGIA 
Como proposta metodológica temos o estudo por meio da revisão bibliográfica 
composta por autores como, Knowles (1997), Kapp (1869), Lindermann (19540), Tough 
(2012), dentre outros que apontam a andragogia como uma eficiente proposta para o ensino 
dos adultos. 
Como parte do processo de construção do trabalho, foram analisados os estudos 
encontrados sobre o tema abordado. Para que o objetivo empírico seja comtemplado, o 
método de pesquisa aplicada é o mais ideal para esse estudo, “a pesquisa aplicadatem como 
características fundamentais o interesse na aplicação, utilização e práticas do conhecimento” 
(GIL, 1989, p.45). O método exposto é o mais indicado, pois a pesquisa tem o intuito de 
produzir novos conhecimentos e consequentemente produzirá aplicabilidade social. 
Como parte do processo de construção, a metodologia adotada terá caráter 
essencialmente qualitativo e quantitativo. A pesquisa qualitativa, portanto, se alia a 
subjetividade e traz contribuições ao processo de construção do conhecimento do ser humano, 
já a metodologia quantitativa é uma pesquisa cientifica na qual os resultados em sua 
essencialidade apresentam resultados que podem ser quantificados, a linguagem matemática, 
como resultado dos dados gerados (ALVES e AQUINO, 2017). 
Em relação aos procedimentos técnicos, utilizou-se um questionário previamente 
desenvolvido e direcionado ao corpo docente do curso de Graduação em Pedagogia da 
Uninassau/RN. O questionário foi elaborado com 09 (nove) questões, visando compreender o 
entendimento que os docentes possuem a respeito da utilização do método andragógico de 
ensino. A metodologia de pesquisa de campo exploratória teve como base o questionário 
online, criado por meio de uma ferramenta gratuita oferecida pelo Google forms, ao termino 
da pesquisa tivemos o retorno das repostas por 08 participantes (docentes). 
 
4 ANÁLISE DOS DADOS 
 
 A primeira pergunta, procurou identificar o tempo que os participantes da pesquisa 
atuam no ensino superior, onde assim, obteve-se as seguintes respostas: 
Gráfico 01: Tempo de atuação no ensino superior 
10 
 
Fonte: dados das pesquisadoras, 2020 
 Como pode-se perceber no gráfico acima, 37,5% dos participantes disseram que atuam 
no ensino superior até 3 anos. Um percentual equivalente a 25% apontou que atuam de 4 a 8 
anos e, de 9 a 13 anos respectivamente. Por fim, 12,5% disseram que atuam há mais de 14 
anos. Nesse sentido, notamos que a existência de docentes inexperientes na instituição é um 
fato presente. 
Os docentes iniciantes terão de construir sua profissionalidade, isto é, definir 
estilos de docência em ação, revelando valores, posições políticas e éticas. 
Atuarão definindo padrões de conduta e construirão uma representação de 
autoridade que se quer dialógica e legitimada (Cunha, 2002, p.02). 
 
Com isso compreendemos que os primeiros anos da docência são um desafio a ser 
enfrentado pelos profissionais e o modo como cada docente lida com suas dificuldades, 
concebe o ensino e define seu padrão. 
Já a segunda questão, indagou sobre o entendimento dos educadores a respeito da 
andragogia, onde estes apontaram as seguintes respostas: 
Quadro 01: Entendimento sobre Andragogia 
Participantes Respostas 
A Desenvolvimento de ensino e aprendizagem na adultez. 
B 
 
Assim, para mim, andragogia é uma arte da educação em que o foco se volta para o processo de 
ensino e aprendizagem de pessoas adultas, perpassando pelos objetivos dos conteúdos a serem 
ensinados, até as formas de avaliar o processo de ensino e aprendizagem de pessoas adultas. 
C Arte de Ensinar a adultos. 
D Ciência que estuda a aprendizagem de adultos. 
E O método de ensino para orientar os adultos. 
F Ensino de adultos. 
Fonte: dados das pesquisadoras, 2020. 
Na tabela acima visualizamos uma variedade de respostas em relação ao entendimento 
de Andragogia, dentre eles, a ciência que estuda a aprendizagem de adultos, sob o 
entendimento de Gil (2011, p.12) a andragogia é a arte e a ciência de orientar os adultos a 
aprender, que se aplica a todas as situações de aprendizagem de adultos. 
11 
 O terceiro gráfico, indagou sobre o conhecimento e aplicação dos princípios 
andragógicos na pratica docente, onde assim, obtivemos os resultados: 62,5% compreendem 
parcialmente e não utilizam o método na prática, e 37,5% conhecem e utilizam a ciência. 
Gráfico 02: Conhecimento da ciência e aplicabilidade dos princípios andragógicos na prática. 
 
Fonte: dados das pesquisadoras,2020. 
Em relação à relevância dos princípios para a prática, Chotguis (2007) afirma que eles 
se comportam como norteadores do processo aprendizagem, a necessidade de saber, 
autoconceito do aprendiz, prontidão para aprender, experiência anterior, orientação para a 
aprendizagem e motivação, são elementos presentes da educação. 
Dando prosseguimento a pesquisa, interrogamos sobre a responsabilidade 
compartilhada entre professores e alunos, até que ponto a partilha é positiva? Nesse sentido, o 
gráfico abaixo, aponta a seguinte realidade: 
Gráfico 03: Responsabilidade compartilhada entre professores e alunos 
 
Fonte: dados das pesquisadoras ,2020. 
Para 75% dos sujeitos a aprendizagem torna-se mais significativa, já para 25% a 
situação não é totalmente positiva porque o aluno pode não se dispor ao compartilhamento. 
Nesta perspectiva, Knowles (2002), destaca que o mecanismo de aprendizagem entre aprendiz 
e facilitador, deve criar experiências de aprendizagens andragógicas em que a 
responsabilidade pelo aprendizado seja compartilhada com quem participa para garantir maior 
relevância. 
12 
Também questionamos quais os benefícios de ensinar por meio da Andragogia, onde 
os participantes afirmaram que: 
Gráfico 04: Benefícios de ensinar por meio da andragogia 
 
Fonte: dados das pesquisadoras, 2020. 
Percebe-se no gráfico acima que 50% assinalou que o benefício é a orientação para 
aprendizagem, aplicabilidade do que é ensinado e visualização de resultados, 12,5% diz que 
os benefícios do ensino são semelhantes ao modelo pedagógico, que a centralidade do ensino 
está no professor, para 12,5% há benefícios parciais e 25% não concorda com as opções 
anteriores. 
Para Martins (2013), os ganhos por ensinar pela ciência andragógica são a orientação 
para aprendizagem (o adulto aprende melhor quando os conceitos apresentados estão 
contextualizados demonstrando sua utilidade), aplicabilidade do que é ensinado, diz respeito 
ao entendimento da eficácia e aplicação, já a visualização de resultados é a abordagem prática 
em termos pessoais e profissionais. 
Na sexta pergunta indagamos se os princípios andragógicos podem auxiliar na 
motivação dos alunos no processo de ensino e aprendizagem?, e 100% dos docentes 
concordaram que os princípios da andragogia motivam os discentes, para Knowles (1970), as 
circunstâncias de aprendizagem precisam propiciar situações motivadoras, os alunos adultos 
enfrentam problemas reais seja no campo pessoal, profissional, de aprendizado, com isso o 
professor deve atentar-se as necessidades dos discentes e gerar um ambiente motivador de 
aprendizado. Fatores externos como melhora de salário, promoção no trabalho, estimulam o 
adulto a aprender, pois, o valor material é importante em sua vida, assim como também os 
valores intrínsecos de satisfação no trabalho, autoestima, desenvolvimento pessoal, também 
estimulam o desejo de querer desenvolver-se no campo educacional. 
Gráfico 06: Os princípios andragógicos podem auxiliar na motivação dos alunos? 
13 
 
Fonte: dados das pesquisadoras, 2020. 
Na sétima pergunta, foi feito o seguinte questionamento: Sob a ótica do entendimento 
docente qual a importância da andragogia para a educação? Obtivemos os seguintes 
resultados: 50% do público alvo reconhecem que a andragogia é um método de aprendizagem 
onde o aluno se torna autônomo e sujeito atuante de sua aprendizagem. Também no gráfico é 
possível observar que 25 % dos entrevistados acham que com a aplicabilidade do método é 
que se define a importância e 25% dos participantes da pesquisa não concordam com as 
opções anteriores. 
Gráfico 07: Entendimento docente sobre a importância da andragogia. 
 
Fonte: dados das pesquisadoras, 2020. 
 
Tem-se que dos 50% dos docentes assinalaram que a andragogia é um método de 
aprendizagem onde os alunos se tornam autônomos, este dado nos chamou atenção visto que 
em relação à autonomia Beck (2008) afirma que,a andragogia como um método de 
aprendizagem possibilita ao aluno se tornar autônomo, pois o adulto é sujeito atuante de sua 
aprendizagem, o que em sua literalidade significa que são responsáveis pelas suas vidas e 
tomam suas próprias decisões, sendo assim eles precisam ser vistos como sujeitos que 
assumem o papel de protagonistas, direcionando suas vidas, por isso são auto direcionáveis. 
Ser autônomo significa que o aluno adulto tem a capacidade de tomar decisões não forçadas 
ao seu desenvolvimento. 
Em relação à oitava pergunta, questionamos sobre os desafios para o professor em 
ensinar no modelo andragógico, e obtivemos as seguintes respostas: 
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Gráfico 08: Desafios do professor em ensinar no modelo andragógico. 
 
Fonte: dados das pesquisadoras, 2020 
No gráfico acima, é possível observar que 62,5% das respostas refere-se ao principal 
desafio de manter o desejo de continuar aprendendo em meio a diversas obrigações que a vida 
adulta implica. Cerca de 25% responderam que o maior desafio para o professor é instruir o 
aluno de maneira eficiente para atender seus anseios pessoais e motivacionais e, no entanto, 
apenas 12,5% dos entrevistados não concordam com nenhuma das alternativas anteriores. 
Em relação aos que afirmam que o desafio principal do professor é manter o desejo 
vivo no aluno de continuar aprendendo, Beck (2018), corrobora da seguinte forma, o papel do 
educador é fundamental quando se trata de desejo, é preciso o estimulo constante para que 
seja propiciado o engajamento dos discentes, o adulto também precisa compreender que, o 
que está sendo aprendido possui benefícios, para que mesmo com as adversidades permaneça 
em seu objetivo. 
Na nona questão indagamos sobre as metodologias utilizadas pelos docentes em sala 
de aula baseadas nos princípios andragógicos, como respostas, apresentaremos no seguinte 
quadro. 
Quadro 02: Metodologias utilizadas 
PARTICIPANTES RESPOSTAS 
A Metodologias ativas e significativas de ensino e aprendizagem. 
B Eu acredito que as metodologias que uso em minhas aulas, mesmo que não sejam 
baseados nos princípios andragógicos irão comtemplar o processo de ensino 
aprendizagem. Assim, o uso de debates, atividades diagnosticas, situações problemas 
sobre as experiências vivenciadas ao longo da vida, uso de vídeos para complementar as 
leituras (que já acredito serem poucas, a carga de leitura de nossos alunos deveria ser 
maior) contribuem para a formação de pessoas adultas. 
C Metodologias baseadas em interação e aprendizagem significativa. 
D Feedback. 
E Problematização. 
Fonte: dados das pesquisadoras, 2020. 
Essa tabela mostra uma variedade de respostas em relação às metodologias utilizadas 
pelos docentes em suas aulas, em relação às ativas e significativas de ensino e aprendizagem 
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visando fortalecer o significado de metodologias ativas, Pereira (2012, p.06) afirma [...] 
entendemos que todo o processo de organização da aprendizagem (estratégias didáticas) cuja 
centralidade do processo esteja, efetivamente no estudante, contrariando assim a 
exclusividade da ação intelectual do professor e a representação do livro didático como fontes 
exclusivas do saber na sala de aula. 
Com isso notamos que as metodologias ativas colaboram para a participação ativa do 
estudante, excluindo praticas tradicionais onde o professor é o detentor das informações e o 
aluno um mero receptor, na metodologia ativa o ensino é desenvolvido visando a autonomia e 
participação dos alunos de forma integral, com isso as práticas pedagógicas se dão de maneira 
a gerar um processo de ensino efetivo. 
 
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
O debate acerca da arte de ensinar adultos não é algo novo, e a andragogia apresenta-
se como proposta de ensino que traz consigo características importantes, sejam elas a relação 
professor/aluno para obtenção de resultados estabelecidos, como também a forma que os 
princípios contribuem para o processo de ensino do adulto. Ressalta-se que os objetivos de 
modo geral foram contemplados neste estudo. 
Destaca-se que a partir da análise de dados foram alcançados na maneira que 
obtivemos o retorno dos questionários respondidos, foi perceptível que a maioria dos docentes 
utilizam na prática os princípios andragógicos e consideram o método significativo para os 
estudantes. Como resultados temos a contribuição do estudo para a academia, o fomento do 
conhecimento e disseminação do saber adquirido, assim como também a contribuição da 
pesquisa, que de maneira geral identificou o tempo de atuação dos professores na instituição. 
Considera-se importante neste estudo que o entendimento acerca do tema e 
aplicabilidade dos princípios na prática, o compromisso que os docentes possuem em 
compartilhar com os alunos a questão da responsabilidade da aprendizagem, benefícios de 
ensinar por meio da andragogia visto que se têm a orientação para a aprendizagem e 
aplicabilidade do que é ensinado, visualizando resultados. 
Constatamos também que os princípios podem auxiliar na motivação dos alunos de 
maneira integral, porém se têm desafios ao ensinar utilizando o modelo andragógico porque 
se tem a necessidade constante de motivar e despertar o desejo de continuar aprendendo por 
parte dos discentes, por isso as metodologias diversificadas foram questão de análise da 
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pesquisa, pois são uma alternativa e a sua utilização gera o fortalecimento do ensino 
aprendizagem. 
Compreendemos que o tema estudado é de extrema relevância para as pesquisadoras, 
no sentido que são discentes adultas e vivem a realidade prática do ensino andragógico na 
academia, recomendamos a leitura deste para profissionais da área da educação, alunos, 
docentes e pessoas que possuem curiosidade sobre o tema, pois o conteúdo e de fácil 
entendimento e envolve o leitor mesmo que não tenha afinidade com o assunto, ideal para 
aprimorar conhecimentos. 
Apesar de ficar evidente neste estudo, a importância da necessidade das reflexões 
acerca da Andragogia na formação inicial dos professores, constata-se que ainda é uma 
discussão que fica restrita a disciplina e que, infelizmente não é trabalhada de modo 
interdisciplinar pela maioria dos professores que lecionam na graduação. Assim sendo, 
sugere-se que o tema andragogia, seja inserido das reflexões continuas das disciplinas, de 
modo que os educandos percebam que o aprendizado dos adultos, perpassa toda a sistemática 
do curso superior. Fato este que, possivelmente poderiam reduzir as dificuldades de 
aprendizagem que os graduandos experenciam no ensino superior e, obviamente, as 
aprendizagens poderão ocorrer com mais significado. 
Concluímos que o ganho de conhecimento foi imensurável ao estudar e pesquisar o 
referido tema já exposto, pois em todo o trajeto de estudo a andragogia se mostrou apropriada 
e pertinente como ciência capaz de transformar os alunos ao qual ela é destinada e 
devidamente utilizada. 
 
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