Portifólio Interdisciplinar

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UNOPAR

Vanessa Pinto

24/10/2021

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VANESSA DE OLIVEIRA PINTO

PORTFÓLIO INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL
A PRÁTICA EDUCATIVA NO CONTEXTO DA DIVERSIDADE
ATENDIDA PELA ESCOLA

UNOPAR – UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ

FORMAÇÃO PEDAGÓGIA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

São Carlos
2021

PORTFÓLIO INTERDISCIPLINAR INDIVIDUAL
A PRÁTICA EDUCATIVA NO CONTEXTO DA DIVERSIDADE
ATENDIDA PELA ESCOLA

Dissertação apresentada à UNOPAR –
Universidade Norte do Paraná, como requisito
parcial para o aproveitamento da disciplina de
Atividades Interdisciplinares do Curso de
Formação Pedagógica em Ciências Biológicas.

VANESSA DE OLIVEIRA PINTO

SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ........................................................................................................... 6
1 A PRÁTICA EDUCATIVA NO CONTEXTO DA DIVERSIDADE ATENDIDA
PELA ESCOLA .................................................................................................... 7
CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................................... 12
REFERÊNCIAS ....................................................................................................... 13

INTRODUÇÃO
No Brasil, apesar de existir leis que regulamentam a inserção das pessoas
portadoras de necessidades especiais ao convívio social, muito ainda deve ser
formulado e aplicável para que essa inclusão realmente ocorra. O maior impacto
sofrido pelas pessoas com deficiência não são as limitações físicas, mas sim, a
exclusão preconceituosa que a sociedade impõe, ao passo que os ambientes não
são idealizados para o acesso mútuo de pessoas com deficiência.
O ambiente escolar não se afasta desse preconceito estrutural da atual
sociedade, este mais que qualquer outro ambiente é de fulcral importância para a
inclusão, pois é nesse ambiente que os processos afetivos e de construção
cognitivas são desenvolvidas na formação do indivíduo. Portanto para uma inclusão
efetiva o ambiente deve buscar adequação para a acessibilidade de alunos com
algum tipo de deficiência, somente assim as futuras gerações poderão desenvolver a
sensibilidade e conscientização da inserção dessas pessoas já muito são
prejudicadas por limites que o próprio corpo lhes proporcionou.
Então, a sociedade deve buscar políticas públicas para garantir aos
deficientes a inclusão que merecem, tanto em ambiente escolar, como em
ambientes culturais ou de lazer, como praças e parques. Formas de acessibilidade
utilizadas a partir de tecnologias digitais ou mesmo artesanais se mostram
importante meio para a inclusão, mas, somente partir de uma sociedade
conscientizada que será possível à inclusão que as pessoas com deficiência
merecem.

1 A PRÁTICA EDUCATIVA NO CONTEXTO DA DIVERSIDADE ATENDIDA
PELA ESCOLA

Todos os alunos têm direito a uma educação de qualidade, moldada na
premissa da garantia de inserção na comunidade escolar, e consequentemente em
uma sociedade de forma plena. Quando o assunto abordado diz respeito à inclusão
de pessoas com deficiência é importante mencionar o desenvolvimento de políticas
públicas para a proteção e inclusão dessas pessoas em meio a uma sociedade por
muitas vezes preconceituosa.
A Constituição Federal Brasileira de 1988 em conjunto com o Estatuto da
Pessoa com Deficiência asseguram o direito à acessibilidade para pessoas com
deficiência física e/ou mobilidade reduzida a uma integração social, considerando o
princípio da igualdade. São exemplos de políticas públicas que atentam para a
quebra de uma barreira social em relação aos espaços utilizados, tanto públicos
como particulares.
A sociedade humana moldou vários estigmas em relação ao deficiente,
principalmente com teor discriminatório quando atribui as mesmas obrigações para
um deficiente como se fosse uma pessoa não deficiente, assim mascarando a
realidade e consequências negativas que possam aparecer a esses indivíduos, tanto
danos físicos como sociais. Os autores Goulart e Leite (2021) descrevem exemplos
desses estigmas:
Deficientes físicos (especialmente em cadeiras de rodas ou com
muletas) são retratados sempre como pobres, pedintes ou
vendedores de doces ou outros objetos de pequeno valor nos
cruzamentos de avenidas.
Deficientes mostrando sua deficiência como fonte de tristeza e
infelicidade para si mesmos e para os membros de sua família.
Deficientes considerando-se inválidos para exercer qualquer espécie
de profissão.
Pessoas com deficiência física severa ou deficiência múltipla
mostradas vivendo em instituições de caridade.
Paraplégicos e tetraplégicos vistos como incapazes de procriarem e
desprovidos de sexualidade.
A inclusão social se dá principalmente em ambiente escolar, pois esta atua
diretamente na formação dos futuros cidadãos, quanto mais preparada e adaptada
para receber os alunos com deficiência, mais irá contribuir para a construção de uma
sociedade igualitária. Dessa maneira, toda pessoa com deficiência seja ela física,
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intelectual, visual ou auditiva, deve ter direito à igualdade de oportunidades,
conforme a Lei de Diretrizes Básicas da Educação (LDB) isso deve começar em
ambiente escolar.
Conforme a Lei de Inclusão da Pessoa com Deficiência nº 13.146 de 2015
entende-se por acessibilidade:
Possibilidade e condição de alcance para utilização, com segurança
e autonomia, de espaços, mobiliários, equipamentos urbanos,
edificações, transporte, informação e comunicação, inclusive seus
sistemas e tecnologias, bem como de outros serviços e instalações
abertos ao público, de uso público ou privados de uso coletivo, tanto
na zona urbana como na rural, por pessoa com deficiência ou com
mobilidade reduzida. (BRASIL, 2021).
A partir do pressuposto de que a educação é essencial para a inclusão das
pessoas com deficiência, não se pode deixar de considerar os ambientes de lazer,
pois estes são de fundamental importância à saúde, tanto física como psicológica,
mas ainda pouco frequentado por essas pessoas devido às inúmeras barreiras
físicas, arquitetônicas e urbanísticas nas edificações da sociedade como um todo,
salientando a importância em evitar qualquer tipo de discriminação.
Considera-se discriminação em razão da deficiência toda forma de
distinção, restrição ou exclusão, por ação ou omissão, que tenha o
propósito ou o efeito de prejudicar, impedir ou anular o
reconhecimento ou o exercício dos direitos e das liberdades
fundamentais de pessoa com deficiência, incluindo a recusa de
adaptações razoáveis e de fornecimento de tecnologias assistivas.
(BRASIL, 2021).
Adaptar os ambientes, como as áreas de lazer e outros locais visitados e
frequentados, permite às pessoas com necessidades especiais o direito de ir e vir,
direito básico para qualquer pessoa, em que algo prazeroso será realizado em seu
tempo livre. Conforme cita Goulart e Leite independe de o deficiente praticar
atividades que necessitem de movimento ou então apenas de ambientes para
práticas de atividades contemplativas, essas devem ser apresentadas com
qualidade, visando à satisfação plena de quem as realiza.
Essa adaptação em ambiente escolar é de fulcral importância para que a
inserção em ambientes coletivos de pessoas com deficiências se torne normal em
nossa sociedade, mas principalmente no tocante ao aprendizado que os alunos não
deficientes possam adquirir em respeitar as diferenças. A sociedade humana foi
moldada em princípios que elegem o “perfeito” como a melhor forma de interagir
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com o ambiente em que vive a necessidade existente em ser aceito ou aceitar a si
próprio (GOULART E LEITE).
Tais características são aplicadas, inclusive às pessoas deficientes,
pois além de suas limitações, possuem as mesmas necessidades
básicas de
uma pessoa dita “normal”. Apesar de sua aparência, elas
também querem ter sucesso, reconhecimento, aprovação e serem
desejadas. (GOULART E LEITE).
Não obstante a importância do ambiente escolar para inclusão das pessoas
com deficiência, mas a importância de adaptar ambientes para lazer, com
adaptações nos brinquedos utilizados pelas crianças, a atividades culturais, aos
equipamentos para práticas de esportes, cinemas, museus, bibliotecas, parquinhos,
quadras esportivas, consequentemente irão proporcionar mais independência para
as pessoas com deficiência, mobilidade reduzida ou com dificuldade de locomoção.
A partir dessa necessidade nasce o Projeto LIA (Lazer, Inclusão e
Acessibilidade), é um movimento articulado por mães de todo o Brasil, na busca
incessante de propor alternativas para difundir a inclusão e diversão às crianças com
deficiência. O projeto está inserido em mais de 40 cidades do país, cobrando
autoridades quanto à implantação de brinquedos adaptadas em parques públicos,
praças e todos os locais de uso público, promovendo também eventos inclusivos,
assim encorajando famílias a buscarem o direito a diversão e lazer de suas crianças
(PROJETO LIA, 2021).
Em conjunto com o projeto LIA a sociedade deve intensificar a importância da
inclusão social de pessoas com deficiência também em ambientes para o lazer,
proporcionando as famílias reduzir o estresse e sofrimento, muitas vezes, obtidos da
cansativa rotina de consultas, terapias e também momentos de preconceitos
transvestidos de boas intenções. Quando as crianças interagirem desenvolvem
trocas significativas e positivas no processo de ensino-aprendizagem, e
principalmente na construção do respeito.
Outro ponto a ser destacado, e pode ser revolucionário na questão da
inclusão é o advento das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC)
modificando as interações sociais e culturais. Com o avanço da tecnologia novas
possibilidades tecnológicas viabilizam diferentes alternativas pedagógicas, mas
também, suportes para que as pessoas deficientes possam demonstrar sua
importância em meio social (GALVÃO FILHO, 2012).
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Exemplo clássico é o célebre Físico Stephen Hawking que mesmo sendo
portador da doença neurodegenerativa Esclerose Lateral Amiotrófica (ELA)
desenvolveu a capacidade de resoluções de cálculos científicos sem a necessidade
de anotar, e sim somente utilizando sua mente. Teorias com relação aos buracos
negros no universo, mas também teve um papel fundamental para a divulgação da
astronomia em termos fáceis, para que o público geral pudesse compreender,
utilizava um sintetizador eletrônico para poder falar, falecendo aos 76 anos, outra
grande façanha uma vez que a medicina lhe dava 30 anos de vida (BBCNEWS
BRASIL, 2021).
As novas tecnologias estão desintegrando paradigmas das escolas
tradicionais, onde a memorização e repetição de informações são as bases para o
aprendizado. Conforme o Autor Galvão Filho (2012) menciona a quantidade e o
volume de informações de conhecimentos que estão disponíveis se torna
imensurável e incontrolável, por tudo isso, as tecnologias possibilitam cada vez mais
a possibilidade de inserção de pessoas com as mais diferentes necessidades
especiais ao ambiente escolar, ao convívio da sociedade, e principalmente ao
mercado de trabalho.
As limitações de individuo com deficiência tendem a tornarem-se
uma barreira para esses processos de significação do mundo por
meio da mediação do outro. Dispor de recursos de acessibilidade, a
chamada Tecnologia Assistiva, seria uma maneira concreta de
neutralizar as barreiras causadas pela deficiência e inserir esse
indivíduo nos ambientes ricos de aprendizagem e desenvolvimento,
proporcionados pela cultura (GALVÃO FILHO, 2012).
Segundo o entendimento do autor, quando uma criança inicia em uma escola
com sistema tradicional de ensino, vivencia interações que reforçam a postura
pacífica diante de sua realidade, por muitas vezes sendo considerado um objeto, e
não um sujeito na construção de seus próprios conhecimentos. O docente não deve
facilitar ou diminuir as dificuldades para os alunos com deficiência, mas sim, deve
desafiá-lo, e assim demonstrar que ele é capaz de encontrar as soluções dos
próprios problemas.
Na busca dessa construção da autonomia do aluno com deficiência o docente
deve contar com os produtos de Tecnologia Assistiva (TA), como por exemplo, uma
colher adaptada, uma bengala ou um lápis com uma empunhadura mais grossa
para facilitar no seu manuseio. Ainda existem também sistemas computadorizados
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sofisticados que possibilitam a execução de diversas atividades complexas com o
mínimo de movimentos do corpo, como o exemplo citado anteriormente.
Na área educacional, a Tecnologia Assistiva vem se tornando, cada
vez mais, uma ponte para abertura de novo horizonte nos processos
de aprendizagem e desenvolvimento de alunos com deficiência até
bastante severas. Nessa área, as pesquisas têm revelado,
primeiramente, a complexidade dessa realidade, com os diferentes
fatores e variáveis influenciando diretamente nesse processo de
apropriação da Tecnologia Assistiva para a inclusão escolar,
principalmente com as contradições e incongruências existentes
entre os paradigmas divergentes presentes na escola, ainda
profundamente marcados por rígidos modelos que se tornam cada
vez mais inócuos. (GALVÃO FILHO, 2012).
O tema das diferenças na escola é provocador para todos os segmentos:
gestores, doentes, alunos, famílias e comunidade, possibilitando a reavaliação das
concepções ultrapassadas em relação à inserção do deficiente em ambiente escolar.
É possível inferir que a acessibilidade é necessária para que os direitos humanos
básicos sejam alcançados. Quando as ações afirmativas de acessibilidade se
concretizar, poderemos dizer que houve o respeito em relação à dignidade da
pessoa humana.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O tema da inclusão escolar e social requer muita atenção e dedicação, pois
ambas são de extrema importância na construção de uma sociedade igualitária, com
um olhar mais atento ao assunto é perceptível que a acessibilidade ainda anda em
passos lentos, principalmente quando o assunto são áreas para lazer. A participação
para uma inclusão efetiva se dá não somente em relação ao ambiente escolar, mas
com os familiares envolvidos e também a comunidade local, a qual pode exigir e
cobrar os órgãos públicos as melhorias a essas pessoas com necessidades
especiais, assim melhorar sua qualidade de vida, mas também igualar o
desenvolvimento ensino aprendizagem e posteriormente possibilitar a inserção no
mercado de trabalho, com toda a certeza existe muitos Stephen Hawkings
escondidos e com muita capacidade intelectual para ajudar a melhorar a sociedade.

REFERÊNCIAS

BBCNEWSBrasil. Disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/internacional-
43397267. Acesso em: 27 de Abril de 2021.

BRASIL. Estatuto da Pessoa com Deficiência - 3. ed. - Brasília: Senado Federal,
Coordenação de Edições Técnicas, 2019. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2015/lei/l13146.htm Acesso em: 27
de Abril de 2021.

GALVÃO FILHO, T. Tecnologia Assistiva: favorecendo o desenvolvimento e a
aprendizagem em contextos educacionais inclusivos. In: GIROTO, C. R. M.;
POKER, R. B.; OMOTE, S. (Org.). As tecnologias nas práticas pedagógicas inclusivas.
Marília/SP: Cultura Acadêmica, p. 65-92, 2012. Disponível em
http://www.galvaofilho.net/TA_educacao.pdf. Acesso em: 27 de Abril de 2021.

GOULART, Renata Ramos; LEITE, José Carlos de Carvalho. Deficientes: A questão
social quanto ao Lazer e ao Turismo. Disponível em:
https://www.ucs.br/site/midia/arquivos/gt11-deficientes.pdf . Acesso em: 27 de Abril de
2021.

PROJETO LIA. Disponível em https://www.projetolia.com.br/?fbclid=IwAR0-
TiJKTbqzOY9UzCOuC7JQEGjpW8scq0WJbw4QblehQXhyFB2_xNqtY8o.
Acesso em:
27 de Abril de 2021.