Prova de Fund Teoricos e metodologicos da educação especial e inclusiva

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Disciplina: 100913 - FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA
Questão 1
Se os alunos vão para a escola para aprender e nós, que recebemos alunos com diferentes níveis de desenvolvimento real, não nos encontramos preparados e/ou disponíveis para lidar com a diversidade humana e com os seus talentos, como conseguiremos superar as exclusões praticadas? Como contribuiremos para a construção de uma sociedade mais justa e democrática?
Como a LDB responde a tais indagações?
a ) A LDB não atenda para essas colocações.
b ) Não há exclusão na escola pública.
c ) Orienta a matricular alunos somente em escolas especiais.
d ) Orienta que se efetuem adaptações de currículos, métodos, recursos educativos e organizações específicas para atender às suas necessidades.
e ) Encaminha os alunos para escola especial.
Questão 2
O aprimoramento da qualidade do ensino regular e a adição de princípios educacionais válidos para todos os alunos resultarão naturalmente na inclusão escolar dos alunos com deficiência. Em consequência, a Educação Especial adquire uma nova significação. Torna-se uma modalidade de ensino destinada não apenas a um grupo exclusivo de alunos - o aluno com deficiência - mas uma modalidade de ensino especializada no aluno e dedicada à pesquisa e ao desenvolvimento de novas maneiras de se ensinar, que se adequam a quê?
a ) À heterogeneidade dos aprendizes e compatíveis com ideais democráticos de uma educação para todos.
b ) À homogeneidade dos aprendizes que seria o ideal da educação, todos iguais.
c ) À homogeneidade dos aprendizes e professores, formando uma sociedade igual.
d ) À heterogeneidade dos professores e compatíveis com ideais democráticos de uma educação para todos.
e ) À homogeneidade dos aprendizes e compatíveis com ideais democráticos de uma educação para todos.
Vivenciar a experiência de ter um aluno com necessidades educacionais especiais inserido em sua classe.
Questão 3
Já existem várias instituições de ensino superior que oferecem formação de professores com enfoque na educação inclusiva, tanto nos cursos de graduação quanto nos de pós-graduação. O que mais seria necessário para os professores que já estão atuando nas redes regulares de ensino?
a ) Vivenciar a experiência de ter um aluno com necessidades educacionais especiais inserido em sua classe.
b ) Solicitar que o professor troque de sala e trabalhe somente com alunos regulares.
c ) Haver um trabalho de capacitação para os professores que já estão na rede regular de ensino.
d ) Deixar que o professor aprenda sozinho como sanar seus problemas.
e ) Buscar cursos de mestrado e doutorado em Educação.
Questão 4
Com a introdução do construtivismo de Emília Ferrero no Brasil, a partir da década de 1980, muitas experiências escolares foram desenvolvidas em alunos com deficiência intelectual e surdos - os que mais demonstravam dificuldades em ler e escrever corretamente a Língua Portuguesa. Tais estudos tiveram como resultado que tipo de procedimento educacional?
a ) foram responsáveis pelo rompimento de barreiras teóricas importantes para a aprendizagem na educação especial.
b ) foram responsáveis pelos avanços nos estudos somente em relação à linguagem.
c ) voltaram-se para o desenvolvimento somente dos alunos surdos.
d ) não tiveram grande repercussão no universo educacional.
e ) foram responsáveis pelo comprometimento de barreiras teóricas importantes para a aprendizagem na educação especial.
Questão 5
São vários os tipos de deficiências e eles podem ocasionar maior ou menor grau de dificuldade para a aprendizagem e para a vida cotidiana do indivíduo. Esse grau também vai depender:
a ) de como o deficiente é educado.
b ) das famílias que acolhem esses alunos.
c ) dos investimentos do governo na educação especial.
d ) da formação do professor que trabalha com esse aluno.
e ) de quanto a sociedade estará preparada para a convivência com os diversos tipos de diversidade.
Questão 6
Até a década de 1970, o pouco que fora feito estava sob a égide da filantropia e dependia da boa vontade das instituições escolares. Os alunos cegos e os surdos estudavam em escolas especializadas, como no Instituto Benjamim Constant e no Instituto Nacional de Educação de Surdos, ambos situados na cidade do Rio de Janeiro, o que favorecia o recebimento de alunos oriundos de vários estados brasileiros na modalidade de ensino residencial. Os deficientes mentais, regra geral, estavam em instituições. Como elas se chamam?
a ) ADF - Associação dos Deficientes Físicos.
b ) APAE - Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais.
c ) Escolas especiais.
d ) Escolas regulares.
e ) APM - Associação de Professores e Mestres.
Questão 7
A aceitação sobre a possibilidade de se conseguir progresso significativo dos alunos com deficiência em geral, quanto ao processo de escolarização relativa à diversidade do alunado, no sistema de educação fundamental e integrado, deve começar a partir do quê?
a ) Da conscientização da família do aluno em colocá-lo na escola.
b ) Da conscientização da escola sobre as dificuldades experimentadas por alguns alunos.
c ) Da conscientização dos professores a fim de ensinar com um tempo maior que o normal.
d ) Da conscientização de todos em busca da inclusão social.
e ) Da conscientização da política nacional para educação especial.
Questão 8
Para a avaliação do processo ensino-aprendizagem em uma perspectiva inclusiva é fundamental:
a ) considerar mais o conhecimento prévio e o nível atual de desenvolvimento do aluno do que as possibilidades de aprendizagem futuras.
b ) que os alunos com transtornos globais de desenvolvimento sejam dispensados dos momentos de avaliação formal.
c ) que os alunos com deficiência sejam avaliados apenas em relação aos avanços no processo de socialização.
d ) que os trabalhos e as provas para os alunos com deficiência sejam sempre realizados oralmente.
e ) a criação de estratégias que possibilitem a alguns alunos a ampliação do tempo para a realização dos trabalhos, bem como a possibilidade do uso de tecnologia assistiva como uma prática cotidiana.
Questão 9
Assinale a alternativa que melhor define o papel da educação especial na perspectiva da educação inclusiva.
a ) A principal tarefa da educação especial em uma perspectiva inclusiva é o reforço escolar, possibilitando que os alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidade/superdotação acompanhem o ritmo dos alunos sem deficiência.
b ) A educação especial direciona suas ações para o atendimento às especificidades dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidade/superdotação no processo educacional e, no âmbito de uma atuação mais ampla na escola, orienta a organização de redes de apoio, a formação continuada, a identificação de recursos, serviços e o desenvolvimento de práticas colaborativas.
c ) A educação especial atua de forma paralela ao ensino comum, orientando para o atendimento das necessidades educacionais especiais dos alunos que atende, preparando-os para que se adaptem aos critérios mínimos exigidos para a frequência às turmas regulares.
d ) A educação especial deve atender exclusivamente em Centros de Atendimento Educacional Especializados - CAESPs os alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
e ) A educação especial direciona suas ações para o atendimento às especificidades dos alunos com dificuldades acentuadas de aprendizagem, visando a inclusão desses alunos em todas as atividades escolares.
Questão 10
Em relação ao aluno com deficiência intelectual nenhuma definição, por mais abrangente que seja, tem grande valor, a menos que seus conceitos abstratos possam ser traduzidos em alguma forma prática. Quais seriam as características de tais alunos?
a ) As crianças deficientes intelectual são iguais aos seus companheiros da mesma idade para usar a memória com eficácia, associar e classificar informações, raciocinar e fazer julgamentos adequados.
b ) As crianças deficientes intelectualsão acentuadamente mais lentas do que seus companheiros da mesma idade para usar a memória com eficácia, associar e classificar informações, raciocinar e fazer julgamentos adequados.
c ) As crianças deficientes intelectual não são acentuadamente mais lentas do que seus companheiros da mesma idade para usar a memória com eficácia, associar e classificar informações, raciocinar e fazer julgamentos adequados.
d ) As crianças deficientes intelectual são acentuadamente mais espertas e assertivas do que seus companheiros da mesma idade para usar a memória com eficácia, associar e classificar informações, raciocinar e fazer julgamentos adequados.