Exercício de Fixação 3 Fundamentos e Metodologia da Educação Especial

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Exercício de Fundamentos e 
Metodologia da Educação Especial - 
Exercício de Fixação 3 
 
Questão 1 de 10 
A pessoa com deficiência física neuromotora apresenta comprometimento no 
aparelho motor, decorrente de sequelas neurológicas, que causam dificuldades 
funcionais nos movimentos, na coordenação motora e na fala (PARANÁ, 2004). 
O sistema nervoso é responsável pela maior parte das funções do nosso corpo, 
como fala, movimentação, sono, alimentação, entre outros, e isso se dá por 
meio das informações que recebe dos órgãos sensoriais. A todo momento 
recebemos muitas informações sensoriais, mas utilizamos apenas aquelas que 
julgamos necessárias. Assim sendo, analise as afirmativas a seguir: 
 
A pessoa com deficiência neuromotora pode apresentar lentidão para 
desenvolver certas atividades, mas não significa que tenha deficiência 
intelectual. 
PORQUE 
A criança, desde o nascimento, aprende a comunicar-se por meio dos 
estímulos sensoriais. Esta deve ainda ser a todo momento estimulada para que 
desenvolva tanto seus órgãos sensoriais quanto suas habilidades intelectuais. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta: 
A - A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira. 
B - A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. 
C - As asserções I e II são proposições falsas. 
D-As asserções I e II são proposições verdadeiras,e a II é justificativa da I. 
E - As asserções I e II são proposições verdadeiras, porém não abordam sobre 
o mesmo assunto. 
 
Questão 2 de 10 
O autismo não é uma enfermidade, mas um funcionamento diferente do 
sistema cerebral. Os transtornos globais do desenvolvimento estão embasados 
em três conceitos fundamentais: a cognição social, a função executiva e a 
teoria da mente. Essas três funções estão relacionadas com o córtex pré-
frontal, área do cérebro onde se elabora o raciocínio e a tomada decisões no 
âmbito social. O autismo atualmente é classificado como: 
 
A - Autista fraco, autista médio, autista forte. 
B - Autistas sempre possuem o nível severo. 
C - Grau fraco, Grau médio e Grau Forte. 
D - Grau leve, Grau moderado e Grau severo. 
E - Síndrome de Rett, Nível moderado e Grau severo. 
 
Questão 3 de 10 
Segundo o Decreto n. 5.296/2004, a deficiência física é definida como: 
“alteração completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, 
acarretando o comprometimento da função física, apresentando-se sob a forma 
de paraplegia, paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, 
triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputação ou ausência 
de membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com deformidade congênita 
ou adquirida, exceto as deformidades estéticas e as que não produzam 
dificuldades para o desempenho de funções”. Ainda sobre a deficiência física 
assinale com V para as sentenças VERDADEIRAS ou F as sentenças 
FALSAS: 
( ) Os estudantes que possuem algum tipo de deficiência física precisam fazer 
atendimento educacional especializado, pois possuem comprometimento 
cognitivo. 
( ) Uma pessoa com deficiência neuromotora pode apresentar lentidão para 
desenvolver certas atividades, mas não significa que tenha deficiência 
intelectual. 
( ) A criança, desde o nascimento, aprende a comunicar-se por meio dos 
estímulos sensoriais. A que possui deficiência física e neuromotora deve ser a 
todo momento estimulada para que desenvolva tanto seus órgãos sensoriais 
quanto suas habilidades intelectuais. 
( ) É dever da família orientar a escola sobre a melhor maneira para ensinar a 
criança com deficiência física. 
A sequência correta é: 
A - F – F –V – V 
B - F – V – F – F 
C - F – V – V – F 
D - V – F - F- V 
E - V- F – V – V 
 
Questão 4 de 10 
Sabe-se que existem locais/espaços designados para o Atendimento 
Educacional Especializado ao estudante com deficiência matriculado na escola 
pública em classes de ensino regular, atendendo-o de forma complementar ou 
suplementar à escolarização. Esses espaços são constituídos de recursos da 
Tecnologia Assistiva, como equipamentos, mobiliários e materiais didático-
pedagógicos. A esse espaço, chamamos de: 
 
A - Sala de recursos assistivos. 
B - Sala de recursos disfuncionais. 
C - Sala de recursos multifuncionais. 
D - Sala de recursos pedagógicos. 
E - Sala de recursos psicopedagógicos. 
 
Questão 5 de 10 
O Atendimento Educacional Especializado tem uma importante função a 
cumprir para o desenvolvimento da pessoa com deficiência. Deste modo, um 
cenário bastante propício na constituição desse atendimento, em termos de 
espaço físico, é aquele que permite a criação de Salas de Recursos 
Multifuncionais (SRM) na rede regular de ensino. Essa vinculação do AEE ao 
espaço da escola regular é muito importante, não só para os alunos, como 
também para os professores, pois: 
 
A - Facilita a troca de conhecimentos sobre os conteúdos dos professores das 
disciplinas específicas, nos casos das salas de recursos das escolas dos Anos 
Finais do Ensino Fundamental e do Ensino Médio. 
 
B - Permite a troca de conhecimentos entre os professores, de modo que o 
professor da sala de recursos poderá dizer ao professor da sala de aula regular 
o que, como e quando trabalhar determinados conceitos com estudantes que 
frequentam suas aulas. 
 
C - Permite que o professor possa trabalhar em conformidade com o conteúdo 
que o professor está seguindo na sala de aula normal. 
 
D - Propicia reunir-se, periodicamente, para refletir sobre suas práticas e 
sobre o desenvolvimento de cada aluno. 
 
E - Traz para as ações docentes a perspectiva da colaboração e do 
compartilhamento de ideias, pois o professor da sala de recursos poderá 
elaborar as tarefas e as avaliações para a aplicação na sala de aula regular. 
 
Questão 6 de 10 
O artigo 5º, parágrafo III, da Resolução CNE/CEB n. 2, de 2001, que instituiu 
as Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica 
(BRASIL, 2001), afirma que “educandos com altas habilidades/superdotação 
são aqueles que apresentam grande facilidade de aprendizagem, levando-os a 
dominar rapidamente conceitos, procedimentos e atitudes”. Crianças precoces 
são as que possuem um desenvolvimento prematuro em relação a outras de 
mesma idade. Entretanto, o desenvolvimento precoce de uma habilidade, como 
uma criança de dois anos que aprende a ler, não significa que se tornará um 
adulto superdotado. Também é verdade que nem todos os adultos 
superdotados foram crianças precoces. Há muitos fatores que influenciam o 
desenvolvimento de altas habilidades/ superdotação em crianças precoces, 
como o incentivo de pais e professores, do ambiente social em geral para que 
ela se sinta motivada a continuar na busca de seu aprimoramento. Por isso, 
para a correta identificação, recomenda-se: 
 
A - a intervenção de um Pedagogo que fará entrevista com o aluno, família, 
bem como observações em sala de aula para diagnosticar a superdotação. 
 
B - a utilização de vários procedimentos e fontes de coleta de dados: 
entrevistas, observações, sondagens do rendimento e desempenho 
escolar, análise de produções, etc., considerando-se o desenvolvimento 
individual e o contexto social e cultural. 
 
C - é papel da família realizar um levantamento de dados para que a escola 
possa encaminhar a um especialista para confirmar a superdotação ou não. 
 
D - intervenção de um médico psiquiatra, qual fará uma análise profunda para 
sondar se o indivíduo é ou não superdotado/ altas habilidades. 
 
E - não há como diagnosticar superdotação/ altas habilidades antes dos 20 
anos de idade. 
 
Questão 7 de 10 
Maria Clara é professora da Educação Infantil e sua turma tem crianças da 
faixa etária entre os 4 e 5 anos de idade. Na turma há um aluno com 
diagnóstico de autismo que é atendido por uma outra professora que o 
acompanha nas aulas e nas tarefas em sala de aula e nas demais 
dependências da escola. Maria Clara percebeu que seus alunos estão cada 
vezmais agitados e que, no momento da roda de conversa, falam todos ao 
mesmo tempo. Ao conversar com sua colega, pensaram em usar a técnica do 
“objeto da palavra”, na qual apenas a criança que segura o objeto pode falar 
naquele momento, passando o objeto para o colega depois que finalizar, assim 
até a última criança falar na roda. Com essa técnica, cada criança terá a 
oportunidade de falar no momento adequado, aguardando sua vez de segurar 
o objeto. Maria Clara escolheu como “objeto da palavra” uma bola de tecido 
vermelha que é a preferida do aluno autista. 
Diante disso e, considerando a prática em uma sala de aula inclusiva, analise 
as afirmativas e marque a opção correta: 
A - Maria Clara deve escolher outro objeto para evitar que o aluno autista não 
deixe que a atividade ocorre como planejado. 
 
B - Maria Clara deve pedir que a sua colega retire o aluno autista da sala, 
durante a roda de conversa, para poder trabalhar com os demais alunos da 
turma. 
 
C - Maria Clara e sua colega devem trabalhar em conjunto para encontrar 
tarefas mais adequadas para a turma, sem que haja necessidade de 
participação de todos. 
 
D - Maria Clara não deve mudar sua estratégia, pois pode ser uma 
oportunidade de incluir o aluno autista e propiciar sua interação com os 
colegas. 
 
E - Maria Clara precisa entender que sua intenção é válida e que ela dará 
certo, desde que o aluno autista possa realizar outra tarefa durante o momento 
da roda de conversa. 
 
Questão 8 de 10 
Segundo Ross (2018, p. 242) a “Organização Mundial de Saúde (OMS) estima 
que 1% da população mundial tenha o Transtorno do Espectro Autista”. Esse 
número elevado de pessoas com diagnóstico de autismo se reflete nas 
escolas, pois se percebe que, em muitas instituições, há alunos autistas nas 
salas de aula. Para atender a essa demanda, muitos municípios e instituições 
de ensino promovem cursos, palestras e oficinais sobre o assunto. Nesse 
sentido, analise a seguinte situação: 
Marialvo é professor em uma escola pública e, já participou três ou quatro 
cursos sobre o autismo. Ele, também, já teve alunos autistas em suas turmas 
anteriores e conseguiu adaptar alguns materiais de ensino com sucesso. No 
entanto, Marialvo está com dificuldades para usar os mesmos materiais que 
utilizava com os alunos anteriores. Ele sente que seus cursos não o ajudaram 
muito e nem sua experiência, pois não consegue reutilizar um simples material 
para fazer contas com o aluno. 
Na situação descrita, Marialvo pode estar com dificuldades porque: 
A - Não compreende o que é o autismo. 
B - Não está considerando as características do aluno atual. 
 C - Participou de poucos cursos sobre o autismo. 
D - Quer encaixar materiais que não foram adaptados para alunos autistas. 
E - Sua experiência anterior não teve sucesso. 
 
Questão 9 de 10 
No Brasil, a Lei n. 12.764, de 2012, institui a Política Nacional de Proteção dos 
Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista, regulamentada pelo 
Decreto n. 8.368 de 2014. Dessa forma, as escolas públicas e particulares não 
podem negar a matrícula da pessoa com autismo, sob pena prevista em lei, 
que garante, ainda, acesso à saúde, ao trabalho. O aluno com autismo também 
tem direito a um _____________________, com a função de auxiliar em suas 
necessidades em sala de aula, e a manter interlocução com o professor da 
turma, a fim de estabelecer metas de trabalho e realizar avaliação conjunta, 
elaborando recursos e materiais didáticos. Qual o termo que completa 
corretamente o trecho acima? 
 
A - espaço escolar próprio. 
 
B - familiar (pai ou mãe) para acompanhar em suas rotinas escolares 
diariamente. 
 
C - professor anual acompanhante. 
 
D - professor de apoio. 
 
E - professor extraescolar, ou seja, para ajudá-lo fora do ambiente escolar. 
 
Questão 10 de 10 
O AEE tem por finalidade atuar junto aos alunos, professores e família, 
propondo, mediando e acompanhando práticas pedagógicas, para ampliar as 
possibilidades de aprendizagem, de comunicação e de participação escolar e 
social. No AEE, o estudante deverá apropriar-se dos códigos, da língua, dos 
signos de comunicação pictórica e dos recursos de TA que lhe permitam 
produzir relatos, narrativas, textos orais e escritos, explorações táteis, visuais, 
corporais, auditivas, desenvolver autonomia e controle sobre o ambiente e a 
consciência de si e do outro. Trata-se de empoderar os alunos com a posse 
dos códigos de comunicação, de leitura, de registro, de escrita. Com a atuação 
do AEE, planejada no Projeto Político-Pedagógico, são propagados os valores 
da percepção da diversidade humana entre os professores e entre os alunos. O 
principal objetivo ao implementar essas salas em espaço de ensino 
regular consiste em trabalhar na perspectiva de compartilhar o 
conhecimento e buscar novas parcerias, articular-se com todas as 
pessoas. Desta forma, os professores da SRM e da sala regular deverão: 
 
A - reunir professores e família para averiguar qual maneira o aluno do SRM 
melhor aprenderá. 
 
B - reunir professores, professor SRM e Pedagoga para instituir metas de 
aprendizagem dos alunos. 
 
C - reunir-se, no final de cada semestre, para analisar/ discutir sobre as 
evoluções e os regressos dos alunos. 
 
D - reunir-se, periodicamente, para refletir sobre suas práticas e sobre o 
desenvolvimento de cada aluno. 
 
E - trabalhar com a participação de um familiar, para que este possa ajudar nas 
tarefas escolares.