ALTERNATIVAS

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 Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
 Essa imagem idílica da infância origina paradoxos e contradições, que tensionam as relações 
das professoras com as crianças, oscilando entre a “verdadeira” ideia de criança e infância e 
sua “subversão”, ou seja, entre uma criança idealizada, romanceada e mitificada, cuja imagem 
fundante e simbólica é a da pureza, da inocência, da ingenuidade e da verdade, e a das 
crianças em sua concretude, em suas múltiplas e diversas faces, condições e produções. 
TOSATTO, Carla; PORTILHO, Evelise Maria Labatut. A Criança e a infância sob o olhar da professora de educação 
infantil. Educ. rev., Belo Horizonte , v. 30, n. 3, p. 153-172, Sept. 2014 . 
 
Entender o que é concreto para os alunos é algo fundamental para poder pesar a prática de ensin, pois com isso pode-se 
aprofundar algumas coisas e simplificar outras. Com base no texto e no e-book da unidade podemos afirmar que: 
 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
A concretude para a criança pode ir muito além daquilo que ela vivencia no seu 
dia a dia, pois além do mundo daquilo que ela vê e que está próximo em seu 
cotidiano, com a televisão e a Internet ela também pode conhecer coisas e 
lugares que não necessariamente estão próximos dela. 
Resposta 
Correta: 
 
A concretude para a criança pode ir muito além daquilo que ela vivencia no seu 
dia a dia, pois além do mundo daquilo que ela vê e que está próximo em seu 
cotidiano, com a televisão e a Internet ela também pode conhecer coisas e 
lugares que não necessariamente estão próximos dela. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta, a cretude da criança se dá pela sua vivência e por aquilo que 
ela observa, ou seja que ela sabe que existe, portanto o professor pode observar 
o capital cultural de seus alunos ao pensar em como montar a atividade. 
 
 
 Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
 O ambiente da sala de aula, na maioria das escolas, continua inalterado até hoje (PRETO 
2011). Cortella (2016) declara em palestra proferida para educadores do século XXI que 
“temos alunos do século XXI, professores do século XX e metodologia do século XIX.” 
PEREIRA, Teresa A. Metodologias Ativas de Aprendizagem do Século XXI: Integração das Tecnologias Educacionais. 23º 
CIAED Congresso Internacional ABED de educação à distância - Metodologias ativas aplicadas à educação. Foz do Iguaçu, 
2017. 
 
As metodologias ativas tem alcançado ampla popularidade nos debates educacionais atuais, pois estão se apresentando como 
uma forma de tornar a educação mais atual e significativa. Com base no texto e no e-book da unidade podemos afirmar que: 
 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
As metodologias ativas apesar se de apresentarem como uma solução para a 
educação do século XXI, tem suas origens há muito tempo atrás, podendo ser 
visto no livro Emílio de Rousseau práticas ativas, além de ser observado também 
em Dewey e Paulo Freire. 
Resposta 
Correta: 
 
As metodologias ativas apesar se de apresentarem como uma solução para a 
educação do século XXI, tem suas origens há muito tempo atrás, podendo ser 
visto no livro Emílio de Rousseau práticas ativas, além de ser observado também 
em Dewey e Paulo Freire. 
 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta, as metodologias ativas ques são tão populares hoje já 
estiveram presentes na prática de ensino de educadores de outros tempos sendo 
até mesmo ser observadas no mundo grego antigo com Sócrates. 
 
 Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
 A inserção em diferentes áreas possibilita que as crianças se apropriem de uma linguagem 
específica de cada campo de conhecimento, ampliando seu universo vocabular. Esse 
vocabulário construído no contexto dos projetos insere as crianças na alfabetização científica, 
ou seja, passam a conhecer e aplicar em situações escolares e até fora delas conceitos 
construídos nas aulas. 
SOUZA, Flávia Burdzinski de; ZILLI, Gilvane Teresinha Savariz. Currículo e aprendizagem por projetos. X ANPED SUL, 
Florianópolis, outubro de 2014. 
 
Os conceitos são algo fundamental dentro de uma ciência, sendo trabalhados dentro o processo de aprendizagem baseada em 
projetos. A respeito dos conceitos trabalhados pela Geografia com base no texto e no e-book da unidade considere as 
afirmações a seguir. 
 
I. A analogia permite uma identificação entre fenômenos geográficos, o que marca o início de uma compreensão da unidade 
terrestre. 
II. A ordem pode ser entendida como a forma que se organiza os espaços geográficos na superfície terrestre, de forma que 
tenha delimitado o espaço. 
III. A conexão trata-se de um fenômeno geográfico que acontece em meio a uma interação com outros fenômenos, mas este se 
dá de forma isolada. 
IV. A extensão, espaço que se dá e marca um território com suas fronteiras que podem ser naturais ou artificiais. 
 
É correto o que se afirma em 
 
 
Resposta Selecionada: 
I e III, apenas. 
Resposta Correta: 
I e III, apenas. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta, a analogia é um conceito fundamental para se entender a 
geografia, pois marca o início da compreensão do pensamento terrestre, sendo 
também a conexão. Pois os alunos acabam utilizando esses conceitos na busca 
da resolução de seus problemas desenvolvidos no projeto. 
 
 
 Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
 Por isso, a aprendizagem baseada em projetos tem sido adotada em escolas e, até mesmo, 
em empresas, não apenas como forma de melhorar a capacitação da equipe, mas em função 
das inúmeras vantagens que este método apresenta, como: 
 Estimula características de lideranças 
 Maior engajamento e participação do grupo 
 Melhoria contínua do raciocínio lógico dos alunos 
 Reforça o conceito de colaboração e sinergia dentro do grupo 
 Estimula o gerenciamento de recursos na resolução do problema 
 Fortalece a visão crítica diante de problemas práticos do dia a dia 
 Estimula o fortalecimento de uma boa relação dentro da equipe com foco na empatia 
 
UNIVERSIA. Como construir uma aprendizagem baseada em projetos. Universia Brasil, 02 de Julho de 2019. Disponível em 
< https://noticias.universia.com.br/educacao/noticia/2019/07/02/1165435/construir-aprendizagem-baseada-projetos.html> 
Acesso em 09/09/2019 
 
 
https://noticias.universia.com.br/educacao/noticia/2019/07/02/1165435/construir-aprendizagem-baseada-projetos.html
 
A adoção da aprendizagem baseada em projetos pode ser extremamente benéfica dentro do 
processo de aprendizagem dos alunos e seu desenvolvimento. Com base no texto e no e-book 
da unidade, podemos afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
A aprendizagem por projetos permite explorar sempre as experiências que os 
alunos possuem e as que vão criando ao decorrer de sua vida, podendo também 
o professor privilegiar determinados conceitos. Além de proporcionar vivências 
onde os alunos serão bem preparados para os anos seguintes. 
Resposta 
Correta: 
 
A aprendizagem por projetos permite explorar sempre as experiências que os 
alunos possuem e as que vão criando ao decorrer de sua vida, podendo também 
o professor privilegiar determinados conceitos. Além de proporcionar vivências 
onde os alunos serão bem preparados para os anos seguintes. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta, os alunos podem ser acompanhados dentro de seus respectivos 
desenvolvimentos dentro da aprendizagem por projetos, de forma que também 
possam aprender alguns conceitos da série mais velha, para chegarem melhor 
preparados quando chegarem nela. 
 
 
 Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
 Os professores que se julgam mais atualizados (vamos chamá-los de progressistas) variam 
bastante os métodos de ensino. Preocupam-se mais com as diferenças individuais e sociais 
dos alunos, costumam fazer trabalho em grupo ou estudo dirigido, tentam usar mais diálogo ou 
são mais amorosos no relacionamento com os alunos. Essa forma de trabalho didático é, sem 
dúvida, bem mais acertada do que a tradicional. 
JC Libâneo O essencial da didática e o trabalho de professor–em busca denovos caminhos - PUC-GO: Goiânia, 2001. 
 
Existem muitas ações que permitem um melhor aproveitamento da aula, tornando-a mais interessante. Se preocupar em 
aplicá-las é algo essencial da parte do professor. A respeito das ações para o trabalho didático, com base no texto e no e-book 
da unidade considere as afirmativas a seguir. 
 
I. A possibilidade de criar um bloco temático se dá com base nessa observação dos alunos e nos conteúdos que o professor 
selecionou com base em sua observação. 
II. O conteúdo deve se adaptar ao aluno, não devendo acontecer o contrário. Para isso o professor deve levar em consideração 
o nível de desenvolvimento de seus alunos. 
III. O professor levando em consideração a realidade social de seus alunos deve criar seus próprios conteúdos se baseando 
naquilo que é mais importante ser trabalhado com base na vida do aluno. 
IV. A aula pode ser melhor aproveitada quando o professor leva em consideração questões como diversificar as aulas, ser 
mais afetivo com os alunos, levando em conta sua realidade social. 
 
É correto o que se afirma em 
 
 
Resposta Selecionada: 
II e IV, apenas. 
Resposta Correta: 
II e IV, apenas. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta, os professores devem estar sempre antenados nas novas 
tendências de ensino, se preparando para levá-las para suas aulas, sendo que 
algo essencial é pensar o conteúdo a partir dos alunos, para que este conteúdo 
faça sentido para eles. 
 
 
 Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
 
 Também dentro de uma óptica contemporânea, é importante que a aprendizagem significativa 
seja também crítica, subversiva, antropológica. Quer dizer, na sociedade contemporânea não 
basta adquirir novos conhecimentos de maneira significativa, é preciso adquiri-los criticamente. 
Ao mesmo tempo que é preciso viver nessa sociedade, integrar-se a ela, é necessário também 
ser crítico dela, distanciar-se dela e de seus conhecimentos quando ela está perdendo rumo. 
MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa: da visão clássica à visão crítica. In: I Encontro Nacional de Aprendizagem 
Significativa, 2005, Campo Grande. Anais do I Encontro Nacional de Aprendizagem Significativa, 2005. v. 1. 
Uma aprendizagem crítica é fundamental na atualidade, porém para que assim se dê a aprendizagem é necessário saber 
trabalhar os conceitos em sintonia com a criticidade. A respeito do como trabalhar os conceitos, com base no texto e no e-
book da unidade podemos afirmar que: 
 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
O conceito deve ser construído não como algo pronto e acabado, mas como algo 
que está em constante construção, colocando em xeque as certezas e sempre 
levando em conta os saberes dos alunos. Sendo as aulas com debates, análises, 
registros entre outros elementos. 
Resposta 
Correta: 
 
O conceito deve ser construído não como algo pronto e acabado, mas como algo 
que está em constante construção, colocando em xeque as certezas e sempre 
levando em conta os saberes dos alunos. Sendo as aulas com debates, análises, 
registros entre outros elementos. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta, o professor deve trabalhar os conceitos de maneira ampla, 
sendo que dessa forma ele nunca esteja acabado, que ele possa sempre ser 
refutado, partindo das diferentes visões e compreensões do mundo por parte dos 
alunos. 
 
 
 Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
 As metodologias ativas são modelos de ensino que visam a desenvolver a autonomia e a 
participação dos alunos de forma integral. Com isso, as práticas pedagógicas são beneficiadas 
e todo o processo educativo é melhorado. 
VIEGAS, Amanda. Metodologias Ativas: como essa tendência pode beneficiar as práticas pedagógicas? Par, 7 de fev de 2019. 
Disponível em < https://www.somospar.com.br/metodologias-ativas-como-essa-tendencia-pode-beneficiar-as-praticas-
pedagogicas/> Acesso em 09/09/2019 
 
Podemos entender que as metodologias ativas são práticas que beneficiam as aulas dos professores, e que ajudam a educação a 
se atualizar. A respeito das metodologias ativas considere as afirmações a seguir. 
 
I. As metodologias ativas existem conceitualmente há muito tempo, porém só foram colocadas em prática no século XXI. 
II. As metodologias ativas já estão resolvendo as questões educacionais do século XXI, pois a maioria das escolas já estão à 
implementando e melhorando seus resultados. 
III. A metodologias ativas buscam criar aulas com base em problemas da realidade dos alunos para que estes consigam 
conectar o que estão aprendendo com a sua realidade. 
IV. As metodologias ativas se preocupam com a forma como os alunos aprendem, e para isso recebe a ajuda de outras ciências 
como a psicologia. 
 
É correto o que se afirma em 
 
 
Resposta Selecionada: 
III e IV, apenas. 
Resposta Correta: 
III e IV, apenas. 
 
https://www.somospar.com.br/metodologias-ativas-como-essa-tendencia-pode-beneficiar-as-praticas-pedagogicas/
https://www.somospar.com.br/metodologias-ativas-como-essa-tendencia-pode-beneficiar-as-praticas-pedagogicas/
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta, as metodologias ativas na busca de tornar o ensino mais 
significativo procura relacioná-lo com a realidade, tendo esta recebido o apoio da 
psicologia e da neurociências para entender como funciona o processo de 
aprendizagem dos alunos. 
 
 Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
 As noções de "ofício de criança" e "ofício de aluno" têm, portanto, uma complexa existência no 
cruzamento da Sociologia da Educação com a Sociologia da Infância (e, naturalmente, com a 
teoria sociológica) que acarreta uma discussão teórica nem sempre possível de deslindar, pois 
nestes conceitos podemos encontrar tanto as concepções clássicas de socialização (que 
evidenciam os efeitos da interiorização de normas e valores pelas crianças), quanto às 
concepções contemporâneas (que enfatizam o caráter "negociado" e de "construção" da 
identidade pelo indivíduo). Neste sentido, Sarmento (2000) faz notar que, no primeiro caso, 
temos a "significação explícita" da expressão "ofício de criança" e onde se vislumbra sua raiz 
funcionalista: as crianças são construídas como seres sociais pelas atividades e funções que 
lhes são socialmente atribuídas. Ser criança é desempenhar ou exercer o papel social que é 
atribuído a todos os que estão na infância. Neste caso, o "ofício da criança" tem como sua 
principal expressão o "ofício de aluno". 
MARCHI, Rita de Cássia. O ofício de aluno e o ofício de criança: articulações entre a sociologia da educação e a sociologia 
da infância. Rev. Port. de Educação [online]. 2010, vol.23, n.1, pp.183-202. 
 
A questão que envolve o fator criança e o fator aluno é algo fundamental quando vamos pensar a educação infantil. Sobre 
essas questões, com base no texto e no e-book da unidade podemos afirmar que: 
 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
A antecipação da escolarização básica pode ser benéfica desde que não tire da 
criança seu papel e comportamentos da criança, sendo que o processo de 
escolarização, onde a criança se torna aluno deve vir com o decorrer da sua vida 
escolar. 
Resposta 
Correta: 
 
A antecipação da escolarização básica pode ser benéfica desde que não tire da 
criança seu papel e comportamentos da criança, sendo que o processo de 
escolarização, onde a criança se torna aluno deve vir com o decorrer da sua vida 
escolar. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta, essa descaracterização tem prejudicado o processo de 
aprendizagem dos alunos, de forma que isso tem feito o Brasil obter resultados 
ruins no PISA e os alunos chegarem muito despreparados para o processo de 
ensino básico. 
 
 
 Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
 As metodologias ativas consistem na mudança do paradigma do aprendizado e da relação 
entre o aluno e o professor. O aluno passa então a ser o protagonista e transformador do 
processo de ensino, enquanto o educador assume o papel de um orientador, abrindo espaço 
para a interação e participação dos estudantes na construção do conhecimento.VIEGAS, Amanda. Metodologias Ativas: como essa tendência pode beneficiar as práticas pedagógicas? Par, 7 de fev de 2019. 
Disponível em < https://www.somospar.com.br/metodologias-ativas-como-essa-tendencia-pode-beneficiar-as-praticas-
pedagogicas/> Acesso em 09/09/2019 
 
Sabemos que as metodologias ativas se propõem a fazer mudanças significativas na forma de se organizar a aula, e que isso se 
faz cada vez mais necessário para a melhor aprendizagem dos alunos. Com base no texto e no e-book da unidade podemos 
afirmar que: 
 
 
https://www.somospar.com.br/metodologias-ativas-como-essa-tendencia-pode-beneficiar-as-praticas-pedagogicas/
https://www.somospar.com.br/metodologias-ativas-como-essa-tendencia-pode-beneficiar-as-praticas-pedagogicas/
Resposta 
Selecionada: 
 
As metodologias ativas buscam fazer com que os alunos sejam as figuras 
centrais do aprendizado, com o professor se tornando apenas o mediador do 
conhecimento, com isso busca-se construir aulas problematizando a realidade, 
trabalhando em equipe, e desenvolvendo a autonomia dos alunos. 
Resposta 
Correta: 
 
As metodologias ativas buscam fazer com que os alunos sejam as figuras 
centrais do aprendizado, com o professor se tornando apenas o mediador do 
conhecimento, com isso busca-se construir aulas problematizando a realidade, 
trabalhando em equipe, e desenvolvendo a autonomia dos alunos. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta, centralizar a aula nos alunos é algo fundamental dentro do 
processo de montagem de aulas usando metodologias ativas, pois com isso se 
busca desenvolver o aluno da melhor forma possível, e para isso se utiliza de 
várias estratégias. 
 
 
 Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
 Com base no entendimento de que os princípios correspondem a um conjunto de preceitos orientadores de um 
coletivo de pessoas que representa um grupo/entidade social, a educação infantil, a partir da promulgação da 
Constituição Federal de 1988, passa a ser reconhecida como a primeira etapa da educação básica. De acordo 
com a Carta Magna, é dever do Estado garanti-la às crianças de até 5 (cinco) anos de idade (art. 208), em 
creches e pré-escolas. Isso conduziu o estabelecimento de princípios que norteiam a educação para as crianças, 
a fim de garantir o desenvolvimento integral destas em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social. 
Fernanda Figueira Marquezan, Michele Wohlmann Martins. PRINCÍPIOS NORTEADORES DA EDUCAÇÃO 
INFANTIL: O QUE DIZEM OS PROJETOS POLÍTICO-PEDAGÓGICOS. Educação em Debate, Fortaleza, ano 39, 
nº 73 - jan./jun. 2017 
 
Na Lei de Diretrizes e Bases da educação brasileira, para a educação infantil nós temos alguns princípios básicos 
como os princípios éticos, políticos e estéticos. Com base no texto e no e-book da unidade podemos afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Estes princípios são fundamentais para formar pessoas aptas a viverem no 
século XXI, pois os conteúdos devem ser trabalhados de forma que se 
relacionem o cotidiano dos alunos, repensando a forma de se vivenciar o tempo 
e o espaço. 
Resposta 
Correta: 
 
Estes princípios são fundamentais para formar pessoas aptas a viverem no 
século XXI, pois os conteúdos devem ser trabalhados de forma que se 
relacionem o cotidiano dos alunos, repensando a forma de se vivenciar o tempo 
e o espaço. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta, o século XXI tem pedido a formação de pessoas que se 
relacionem com quesitos políticos, éticos e estéticos de forma que respeitem uns 
aos outros. Porém é recomendado que este ensino seja feito a partir da realidade 
do aluno, de forma que ele repense seu cotidiano. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
 Nessa obra, é possível perceber a diferenciação entre território e espaço. Para Santos (1978), 
“a utilização do território pelo povo cria o espaço”; imutável em seus limites e apresentando 
mudanças ao longo da história, o território antecede o espaço. Já o espaço geográfico é mais 
amplo e complexo, entendido como um sistema indissociável de sistemas de objetos e ações, 
em que a instância social é uma expressão concreta e histórica. O território é um conceito 
subjacente em sua elaboração teórico-metodológica e representa um dado fixo, delimitado, 
uma área. 
SAQUET, M. SANTOS, S. Milton Santos: concepções de geografia, espaço e território Geo 
UERJ - Ano 10, v.2, n.18, 2º semestre de 2008. P. 24-42 
 
O conceito de território é bastante importante dentro da Geografia, sendo um dos conceitos 
chaves para a análise geográfica. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos 
afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
O território pode ser pensado como algo que antecede o espaço, e que é 
delimitado e se dá pelas relações de poder. Dessa forma se formam as 
fronteiras, sendo que o território pode ser algo como um país, um estado, uma 
área de influência de um determinado grupo, entre outros. 
Resposta 
Correta: 
 
O território pode ser pensado como algo que antecede o espaço, e que é 
delimitado e se dá pelas relações de poder. Dessa forma se formam as 
fronteiras, sendo que o território pode ser algo como um país, um estado, uma 
área de influência de um determinado grupo, entre outros. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta, exemplos de território são países, estados, ou áreas de 
influência de povos ou grupos, como as facções criminosas, ele antecede o 
espaço e é delimitado por fronteiras. 
 
 
 Pergunta 2 
0 em 1 pontos 
 
 Art. 9º. A União incumbir-se-á de: 
IV – estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, 
competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, 
que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica 
comum. 
LEI Nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996 
 
A LDB que foi construída após a criação do Plano Decenal de Educação para Todos, sendo 
também algo pensado para colocá-lo prática, buscou organizar os currículos das diferentes 
fases de ensino. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Os currículos foram montados pensando na lógica da globalização, onde se é 
necessário ver o mundo como um todo. Para isso também foi estipulado que os 
alunos estudassem um língua estrangeira (que quase sempre era o inglês) 
desde o início da escola. 
Resposta 
Correta: 
 
Os currículos foram pensados para que os alunos vissem o mundo de uma 
maneira geral e global, por conta disso eles foram feitos pensando na língua 
portuguesa, na matemática no mundo físico e natural, olhando também para a 
realidade social e política. 
 
Feedback da 
resposta: 
Resposta incorreta, a língua estrangeira era colocada apenas no sexto ano da 
escola, e não tinham os Estados Unidos, Inglaterra e França como países centrais, 
porém, ao introduzir duas matérias como obrigatórias, o ensino religioso era 
opcional e o currículo não é pensado única e exclusivamente para o mercado de 
trabalho. 
 
 Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
 A opção por eixos temáticos a partir de problematizações amplas é fruto do intenso debate curricular ocorrido no 
Brasil, na década de 1980, em diálogo com experiências europeias. É exemplar o debate ocorrido em torno da 
Proposta Curricular da SEE/Cenp no estado de São Paulo. Tal proposição constituía uma busca, uma resposta às 
críticas à estrutura curricular tradicional, que privilegiava a organização cronológica linear, por meio de fatos, 
marcos da história europeia integrados, quando possível, aos fatos/marcos da história da nação brasileira, sob o 
signo da ideologia do progresso. 
SILVA, Marcos Antônio da; Guimarães Fonseca, Selva Ensino de História hoje: errâncias, conquistas e perdas 
Revista Brasileira de História, vol. 30, núm. 60, diciembre, 2010, pp. 13-33 
 
Os debates sobre os eixos temáticos nos anos 1980 terão como resultado a incorporação destes nos PCN”s nos 
anos 1990. 
 
Com base no texto e no e-bookda unidade, avalie as afirmações a seguir. 
I. Uma possibilidade de trabalhar o primeiro ciclo (História Local e do cotidiano) seria através das origens da 
cidade dos alunos, buscando observar elementos dessa origem no presente. 
II. Uma possibilidade de trabalhar o segundo ciclo (História das Organizações Populacionais) seria através do 
processo de trazida dos africanos escravizados, e da vinda de imigrantes nos séculos XIX e XX. 
III. Uma possibilidade de trabalhar o terceiro ciclo (História das relações sociais da cultura e do trabalho) seria 
através dos processos econômicos do Brasil ao longo de sua história. 
 
É correto o que se afirma em 
 
Resposta Selecionada: 
I, II e III. 
Resposta Correta: 
I, II e III. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta, todos esses conteúdos poderiam ser trabalhados em seus eixos, e dependendo do enfoque 
os conteúdos poderiam ser trabalhados nos outros ciclos também. 
 
 
 Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
 Que relações tem a história com o tempo, com a duração, tanto com o tempo "natural' e cíclico 
do clima e das estações quanto com o tempo vivido e naturalmente registrado dos indivíduos e 
das sociedades? Por um lado, para domesticar o tempo natural, as diversas sociedades e 
culturas inventaram um instrumento fundamental, que é também um dado essencial da 
história: o calendário; por outro, hoje os historiadores se interessam cada vez mais pelas 
relações entre história e memória. 
LE GOFF, Jacques. História e Memória. Campinas: Editora da Unicamp, 1990. 
 
A História e o Tempo são coisas que caminham juntas, sendo o Tempo uma das ferramentas 
para se fazer a História. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
A História pensa os acontecimentos dentro do tempo e espaço, observando as 
transformações dentro dos diferentes aspectos sociais. Fazendo também a 
crítica ao tempo cronológico, observando também as relações entre o tempo e a 
memória, indo muito além do tempo natural. 
Resposta 
Correta: 
 
 
A História pensa os acontecimentos dentro do tempo e espaço, observando as 
transformações dentro dos diferentes aspectos sociais. Fazendo também a 
crítica ao tempo cronológico, observando também as relações entre o tempo e a 
memória, indo muito além do tempo natural. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta, a História se vale da observação dos processos, buscando 
entender suas mudanças e permanências, porém ao contrário do que se pensa, a 
História pode ir muito além do tempo cronológico e natural, fazendo uma crítica 
principalmente ao tempo cronológico. 
 
 Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
 Uma cena pode ser um lugar, mas a cena em si não é um lugar. Falta-lhe estabilidade: é da 
natureza de uma cena a propriedade de se alterar a partir de cada mudança de perspectiva. 
Uma cena é definida por sua perspectiva, enquanto que isso não é verdadeiro para o lugar: é 
da natureza do lugar que ele apareça como possuindo uma existência estável independente 
do indivíduo que o percebe." (TUAN, 1979,411). 
HOLZER, Werther. O conceito de lugar na geografia cultural-humanista: uma contribuição para 
a geografia contemporânea. GEOgraphia -Ano V - No 10 - 2003 p. 121 
 
O texto acima aborda a questão do lugar dentro da geografia. Com base no texto e no e-book 
da unidade, podemos afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
O lugar pode ser considerado um espaço onde se vive, mas um espaço com 
significado e estabilidade para ser percebido. 
Resposta Correta: 
O lugar pode ser considerado um espaço onde se vive, mas um espaço com 
significado e estabilidade para ser percebido. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta, o lugar só é possível ser considerado um lugar por conta do 
significado que este possui, porém também necessita de estabilidade. 
 
 
 Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
 Entre os avanços introduzidos pela Constituição de 1988, quanto à afirmação do direito à educação, destaca-se o 
da gratuidade do ensino e não apenas do ensino obrigatório, nos estabelecimentos oficiais, pela primeira vez 
afirmada nesta extensão na Carta Magna. Tendo reafirmado que a educação é direito de todos Art. 205, explicita 
o dever do Estado, no Art. 208, no qual são assegurados outros significativos progressos relativos ao direito à 
educação escolar. 
Vinte anos da Constituição federal de 1988: avanços e desafios na educação brasileira p.26 
O Brasil conseguiu avançar no campo da educação após a Constituição de 1988, porém problemas também 
estão sendo enfrentados, a respeito de tudo isso com base no texto e no e-book da unidade podemos afirmar 
que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
A Constituição de 1988 permitiu avanços, aproximando da universalização da 
idade escolar no ensino fundamental, mas ainda existe uma taxa de 
analfabetismo considerável no país, junto com altos níveis de repetência e 
menos da metade das pessoas com idade escolar do Ensino Médio estão 
fazendo o curso. 
Resposta 
Correta: 
 
A Constituição de 1988 permitiu avanços, aproximando da universalização da 
idade escolar no ensino fundamental, mas ainda existe uma taxa de 
analfabetismo considerável no país, junto com altos níveis de repetência e 
menos da metade das pessoas com idade escolar do Ensino Médio estão 
fazendo o curso. 
 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta, o Ensino Médio é a grande dificuldade da educação brasileira, 
tendo o maior índice de evasão do ensino básico, porém mesmo assim ainda 
existe cerca de 10% da população que é analfabeta, e uma parcela enorme que 
vive o analfabetismo funcional, onde saber ler e escrever, mas não entendem o 
que leem e escrevem. 
 
 Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
 A discussão da paisagem é um tema antigo na geografia. Desde o século XIX, a paisagem 
vem sendo discutida para se entenderem as relações sociais e naturais em um determinado 
espaço. Dentro da geografia, a interpretação do que é uma paisagem diverge dentro das 
múltiplas abordagens geográficas. Observa-se que existem certas tendências “nacionais” 
mostrando que o entendimento do conceito depende, em muito, das influências culturais e 
discursivas entre os geógrafos. 
SCHIER, R. Trajetórias do Conceito de Paisagem na Geografia. Raega - O Espaço Geográfico 
em Análise, [S.l.], v. 7, dez. 2003. 
 
A paisagem é um conceito amplo que pode ter diversas formas de ser entendido, mas de 
acordo com o texto e o e-book da unidade podemos dizer que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
Paisagem pode ser entendida como a articulação entre construção da 
sociedade e da natureza, pois ao olhar uma paisagem é possível notar o 
processo histórico que se deu naquele local. 
Resposta 
Correta: 
 
Paisagem pode ser entendida como a articulação entre construção da 
sociedade e da natureza, pois ao olhar uma paisagem é possível notar o 
processo histórico que se deu naquele local. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta, a paisagem se dá pela interação das pessoas com a natureza, 
sendo possível observar nela o processo histórico do local que se observa. 
 
 
 Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
 Nas práticas escolares, a noção de cultura como hegemonia ideológica se explicita através de 
várias situações consideradas corriqueiras e até naturais. Se expressa no currículo formal da 
escola, como tal conhecimento é estruturado, nas rotinas e práticas entranhadas em diferentes 
relações sociais e “aponta para a noção de estruturas sociais como configurações naturais que 
encarnam e ao mesmo tempo sustentam formas de hegemonia ideológicas” (Giroux, 1986, p. 
256-257). 
CALLAI H. A Geografia e a escola: muda a geografia? Muda o ensino Terra Livre São Paulo 
n. 16 p. 133-152 1o semestre/2001. 
 
O currículo de Geografia vem sendo repensado desde que surgiu a lei de diretrizes e bases. 
Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
O discurso hegemônico costuma ser reproduzido no currículo de Geografia, 
porém no Brasil desdea criação da Lei de Diretrizes e Bases o currículo de 
Geografia vem sendo pensado para transformar o olhar do aluno, tornando-o 
mais crítico e analítico em relação à seus problemas e conflitos sociais. 
Resposta 
Correta: 
 
O discurso hegemônico costuma ser reproduzido no currículo de Geografia, 
porém no Brasil desde a criação da Lei de Diretrizes e Bases o currículo de 
 
Geografia vem sendo pensado para transformar o olhar do aluno, tornando-o 
mais crítico e analítico em relação à seus problemas e conflitos sociais. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta, os currículos de geografia foram repensados para tornar os 
alunos mais críticos e análiticos em relação os problemas sociais. 
 
 Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
 A “Constituição Cidadã”, de 1988, irá ampliar direitos existentes e determinar outros, gerando a 
elevação dos custos para o setor público (aumento de despesas com saúde, educação, 
previdência social e assistência social), pelo menos textualmente. Conforme anteriormente 
enfatizado, esta CF dispôs, pela primeira vez, sobre a organização dos sistemas municipais de 
ensino ao lado dos sistemas federal e estadual (já existentes), deliberando ainda sobre o 
Regime de Colaboração, matéria que veio a ser regulamentada pela Lei n° 9.394/96 (a nova 
LDB). 
Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v.12, n.45, p. 925-944, out./dez. 2004 - Donaldo 
Bello de Souza e Lia Ciomar Macedo de Faria 
 
A Nova LDB foi pensada em consonância com a Constituição de 1988 que marcou a 
estruturação do Estado em relação à redemocratização. A respeito da LDB e da Constituição 
de 1988, com base no texto e no e-book da unidade podemos afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
A LDB estabeleceu um gasto mínimo para os estados, aumentando a quantidade 
mínima de dias letivos, buscando melhorar a carreira dos profissionais de 
educação. A Constituição havia determinado que o Estado iria prover a educação 
básica, assim buscou-se ampliar a educação para todos. 
Resposta 
Correta: 
 
A LDB estabeleceu um gasto mínimo para os estados, aumentando a quantidade 
mínima de dias letivos, buscando melhorar a carreira dos profissionais de 
educação. A Constituição havia determinado que o Estado iria prover a educação 
básica, assim buscou-se ampliar a educação para todos. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta, a LDB tomou as decisões para que a educação brasileira 
pudesse caminhar de forma estruturada, melhorando a carreira dos profissionais 
de educação e estabelecendo um valor mínimo para ser gasto com a educação. 
 
 
 Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
 Todavia, devemos ter presente que a técnica e a tecnologia, como produtos da ação humana 
devem ser pensadas no contexto das relações sociais e no âmbito de seu desenvolvimento 
histórico. Assim, na sociedade capitalista, a tecnologia exprime um tipo particular de 
conhecimento, cujas propriedades o tornam capaz, quando aplicado ao capital, de estabelecer 
um determinado ritmo à sua valorização. 
SILVEIRA, Rogério Leandro Lima da. - REVISTA BIBLIOGRÁFICA DE GEOGRAFÍA Y 
CIENCIAS SOCIALES Universidad de Barcelona ISSN: 1138-9796. Depósito Legal: B. 21.742-
98 Vol. VIII, n. 451, 15 de junio de 2003. 
 
O texto acima aborda a questão da tecnologia em meio a sociedade que causa o meio técnico-
científico-informacional. Com base no texto e no e-book da unidade, podemos afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
O meio técnico-científico-informacional é uma consequência dos avanços 
tecnológicos, que tornam o cotidiano mais acelerado o que causa modificações 
no espaço geográfico, além de excluir muitos grupos causando choques 
culturais. 
 
Resposta 
Correta: 
 
O meio técnico-científico-informacional é uma consequência dos avanços 
tecnológicos, que tornam o cotidiano mais acelerado o que causa modificações 
no espaço geográfico, além de excluir muitos grupos causando choques 
culturais. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta correta, o meio técnico-científico-informacional se dá em uma 
sociedade que tem um alto avanço tecnológico, porém esses avanços também 
marcam a exclusão social causando conflitos.