metodologias ativas de aprendizagem semana 3

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PERGUNTA 1
1. “(...) Ensinar os alunos a pesquisar a partir de problemas relacionados com situações da vida real. Entendo por ‘vida real’ não só o próximo, mas também o modo em que hoje os saberes disciplinares propõem a pesquisa em seus respectivos domínios.”
Esse excerto apresenta uma concepção de currículo que considera o currículo:
	
	a.
	Construtivista.
	
	b.
	Multicultural.
	
	c.
	Prescrito.
	
	d.
	Integrado.
	
	e.
	Tradicional.
PERGUNTA 2
1. Berstein (1995), ao tratar das disciplinas no currículo, considera que as funções das disciplinas na escola estão relacionadas à:
	
	a.
	Transdisciplinaridade.
	
	b.
	Transposição didática.
	
	c.
	Cognição.
	
	d.
	Recontextualização cognitiva.
	
	e.
	Recontextualização do discurso pedagógico.
PERGUNTA 3
1. Segundo o professor Nilson José Machado (FE-USP), a interdisciplinaridade surge como um chamado para que:
	
	a.
	As disciplinas superassem os objetos individuais, formando um todo homogêneo.
	
	b.
	As disciplinas mantivessem seus objetos individuais, mas que houvesse relações mais fortes entre tais disciplinas.
	
	c.
	As disciplinas fossem repensadas, formando blocos maiores e sem manter seus objetos individuais.
	
	d.
	As disciplinas mantivessem seus objetos individuais, mas que houvesse relações cada vez mais distanciadas entre elas.
	
	e.
	Os objetivos individuais das disciplinas fossem destacados de tal forma que suas interfaces gerassem novas disciplinas escolares.
PERGUNTA 4
1. “Métodos de projetos”, “centros de interesse”, “trabalho por temas”, “pesquisa do meio” e “projetos de trabalho” são algumas das denominações que, muitas vezes, são utilizadas de maneira indistinta, mas que se relacionam a visões com importantes variações de contexto e de conteúdo presentes na história da educação ao longo do século XX.
Olhe atentamente a imagem a seguir a partir dos estudos da semana: a imagem a seguir com base em seus conhecimentos e nos materiais estudados nesta semana.
Com qual visão histórica de projetos a imagem está mais diretamente relacionada?
	
	a.
	O método de projetos para aproximar a Escola da vida diária (anos 20).
	
	b.
	O trabalho por temas e a importância das ideias-chave (anos 70).
	
	c.
	O auge do construtivismo e os projetos de trabalho (anos 80).
	
	d.
	Currículo integrado e projetos para aproximar a Escola da vida diária (anos 90).
	
	e.
	O método de projetos para educar uma pequena parte da elite (anos 40).
PERGUNTA 5
1. Refletindo sobre as ideias contidas em Gibbons et al. (1995), leia atentamente e   analise as características a seguir. Após a leitura e análise assinale a alternativa que apresenta corretamente as características de uma concepção transdisciplinar do conhecimento:
1. Possuir um marco global de trabalho que guia os esforços de resolução de problemas de diferentes indivíduos. A solução não emerge de maneira isolada da aplicação dos conhecimentos existentes. Isso faz com que os elementos do conhecimento do qual se parte devam configurar o problema objeto de estudo.
2. A solução do problema proposto compreende, ao mesmo tempo, componentes empíricos e teóricos, o que torna inseparável sua contribuição ao conhecimento, que não deverá ser necessariamente disciplinar. Pelo fato de o conhecimento transdisciplinar surgir de um contexto particular de aplicação, ele desenvolve suas estruturas teóricas, métodos de pesquisa e modos de aplicação próprios; não podem ser localizados num mapa disciplina.
3. O problema deve ser amplo o suficiente para que a epistemologia própria de cada disciplina envolvida seja totalmente substituída por um conhecimento novo. Dessa forma, o desenvolvimento histórico das disciplinas tradicionais torna-se algo obsoleto e sem sentido no processo educativo.
4. A comunicação dos resultados obtidos tem sua difusão vinculada ao processo de sua produção e leva em conta os diferentes agentes participantes no mesmo, assim como a audiência implícita no problema estudado.
5. O caráter dinâmico dessa maneira de entender a pesquisa. O problema que se pretende resolver é móvel, dúctil, inclusive instável. Por isso, uma solução pode servir como ponto de partida, como referência cognitiva a partir da qual se podem realizar novos avanços, onde esse conhecimento pode utilizar-se nas fases seguintes da busca. Por essa razão, é difícil prever tanto seu desenvolvi- mento futuro como suas possíveis aplicações, como acontece com a pesquisa de base disciplinar.
	
	a.
	1, 2, 3.
	
	b.
	3, 4, 5.
	
	c.
	1, 2, 3, 4.
	
	d.
	1, 2, 4, 5.
	
	e.
	2, 3, 4, 5.