Atividades Avaliativas Semana 3- Metodologias Ativas de Aprendizagem

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Atividades Avaliativas 
Metodologias ativas de aprendizagem 
Semana 3 
PERGUNTA 1 
1. Segundo o professor Nilson José Machado (FE-USP), a interdisciplinaridade surge 
como um chamado para que: 
 
a. As disciplinas superassem os objetos individuais, formando um todo 
homogêneo. 
 
b. As disciplinas mantivessem seus objetos individuais, mas que houvesse 
relações mais fortes entre tais disciplinas. 
 
c. As disciplinas fossem repensadas, formando blocos maiores e sem manter seus 
objetos individuais. 
 
d. As disciplinas mantivessem seus objetos individuais, mas que houvesse 
relações cada vez mais distanciadas entre elas. 
 
 
e. Os objetivos individuais das disciplinas fossem destacados de tal forma que 
suas interfaces gerassem novas disciplinas escolares. 
PERGUNTA 2 
No vídeo Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade, o prof. Nilson Machado 
afirma que as crianças veem o mundo de maneira integrada e, também, que ler e 
compreender o mundo não é disciplinar. 
Nesse sentido, a escola deveria ter qual papel no processo de aprendizagem? 
I – Trabalhar com os alunos na perspectiva interdisciplinar. 
II – Trabalhar a partir das disciplinas do currículo. 
III - Desenvolver atividades que coloquem os alunos para resolver problemas. 
IV – Estimular o aluno a pensar a partir de uma única perspectiva. 
V - Reorganizar o raciocínio do aluno por meio de métodos de análises dos fenômenos. 
Assinale a alternativa correta: 
 
a. I, III e V. 
 
b. III, IV e V. 
 
c. II, III e IV. 
 
d. II, IV e V. 
 
e. I, II e III. 
 
PERGUNTA 3 
1. Considere: 
 
1. O impacto da denominada “revolução cognitiva” na forma de entender o ensino 
e a aprendizagem. 
2. As mudanças nas concepções sobre o conhecimento e o saber derivado das 
novas tecnologias de armazenamento, tratamento e distribuição de informação. 
Esses dois fenômenos caracterizam: 
 
a. O trabalho por temas e a importância das ideias-chave (anos 70). 
 
b. Construtivismo e os projetos de trabalho (anos 80). 
 
c. O método de projetos para aproximar a escola da vida (anos 20). 
 
d. O ensino por conceitos e com critérios (anos 60). 
 
e. Construtivismo e inovação tecnológica (anos 90). 
 
PERGUNTA 4 
1. Gregório: “Eu estou desenvolvendo um projeto no qual busco converter em matéria de 
estudo o que nossos alunos já gostam e o que lhes apetece. Estamos enfocando 
muitos games e mangás. Isso facilita muito as coisas. Questões muito complexas 
levam ao desinteresse. Além disso, muitos estudantes não conseguem aprender” 
Carla: “Creio que esta conversão até pode parecer uma estratégia de projetos. Mas 
isso não é necessariamente verdade. Ainda, para mim, o projeto deve ser uma forma 
de aprendizagem na qual se leva em conta que todos os alunos podem aprender, se 
encontrarem o lugar para isso. 
Agora, assinale a alternativa que interpreta corretamente a situação. 
 
a. Carla enfatiza corretamente um ponto relevante que se refere a não reduzir os 
projetos à abordagem de temas que são do gosto dos estudantes. Isso pode 
ocorrer, mas não como um limitante de possibilidades. 
 
b. Gregório apontou corretamente que um ponto fundamental dos projetos é 
abordar aquilo que os estudantes gostam, transformando tais conteúdos em 
matéria. 
 
c. A metodologia de projetos não é pautada, como afirma Carla, em uma forma de 
aprendizagem na qual se leva em conta que todos os alunos podem aprender. 
Essa visão distorce questões importantes, como a inclusão de deficientes nas 
escolas. 
 
d. Gregório pontua corretamente uma das bases da metodologia baseada em 
projetos: complexidade leva ao desinteresse. 
 
e. Carla, de maneira equivocada, contrapõe Gregório quanto à complexidade das 
matérias, uma vez que tal característica realmente tende a gerar desinteresse e 
baixa aprendizagem dos estudantes. 
 
PERGUNTA 5 
1. Refletindo sobre as ideias contidas em Gibbons et al. (1995), leia 
atentamente e analise as características a seguir. Após a leitura e 
análise assinale a alternativa que apresenta corretamente as 
características de uma concepção transdisciplinar do conhecimento: 
1. Possuir um marco global de trabalho que guia os esforços de 
resolução de problemas de diferentes indivíduos. A solução não emerge 
de maneira isolada da aplicação dos conhecimentos existentes. Isso faz 
com que os elementos do conhecimento do qual se parte devam 
configurar o problema objeto de estudo. 
2. A solução do problema proposto compreende, ao mesmo tempo, 
componentes empíricos e teóricos, o que torna inseparável sua 
contribuição ao conhecimento, que não deverá ser necessariamente 
disciplinar. Pelo fato de o conhecimento transdisciplinar surgir de um 
contexto particular de aplicação, ele desenvolve suas estruturas 
teóricas, métodos de pesquisa e modos de aplicação próprios; não 
podem ser localizados num mapa disciplina. 
3. O problema deve ser amplo o suficiente para que a epistemologia 
própria de cada disciplina envolvida seja totalmente substituída por um 
conhecimento novo. Dessa forma, o desenvolvimento histórico das 
disciplinas tradicionais torna-se algo obsoleto e sem sentido no 
processo educativo. 
4. A comunicação dos resultados obtidos tem sua difusão vinculada ao 
processo de sua produção e leva em conta os diferentes agentes 
participantes no mesmo, assim como a audiência implícita no problema 
estudado. 
5. O caráter dinâmico dessa maneira de entender a pesquisa. O 
problema que se pretende resolver é móvel, dúctil, inclusive instável. 
Por isso, uma solução pode servir como ponto de partida, como 
referência cognitiva a partir da qual se podem realizar novos avanços, 
onde esse conhecimento pode utilizar-se nas fases seguintes da busca. 
Por essa razão, é difícil prever tanto seu desenvolvi- mento futuro como 
suas possíveis aplicações, como acontece com a pesquisa de base 
disciplinar. 
 
a. 1, 2, 3. 
 
b. 3, 4, 5. 
 
c. 1, 2, 3, 4. 
 
d. 1, 2, 4, 5. 
 
e. 2, 3, 4, 5.