Avaliação I Afetividade e Sexualidade na ED Inclusiva

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Avaliação I - Individual (Cod.:688535)
Afetividade e Sexualidade na Educação Inclusiva (LEE18)
Prova
39836476
Período para responder
01/11/2021 - 16/11/2021
1
Conforme Camalionte e Boccalandro (2017, p. 211), "[...] pessoas mais felizes sentem emoções desagradáveis com certa frequência, mas raramente sentem euforia ou êxtase. Elas sentem emoções agradáveis médias ou moderadas a maior parte do tempo. Conclui-se então que pessoas muito felizes têm a capacidade de sentir o humor mais alto quando boas situações se apresentam, e de reagir com humor negativo quando ocorre algo ruim, se adaptando bem às diferentes situações". Dessa maneira, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Emoções positivas.
II- Emoções negativas.
( ) Elas nos motivam a nos esforçar para manter os sentimentos que elas geram. São úteis para construir resiliência ao estresse e também possuem uma função restauradora.
( ) É a voz e não o rosto que fornece as pistas para esses tipos de emoções. Elas podem ajudar os alunos a se tornarem mais flexíveis, mais sociais e melhores solucionadores de problemas.
( ) A forma inadequada de gerenciá-las pode resultar em problemas físicos, tal qual na elevação da pressão arterial e na frequência cardíaca. Também interferem desfavoravelmente no desempenho escolar, na concentração e na atenção. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CAMALIONTE, Letícia George; BOCCALANDRO, Marina Pereira Rojas. Felicidade e bem-estar na visão da psicologia positiva. Bol. - Acad. Paul. Psicol., São Paulo, v. 37, n. 93, p. 206-227, jul. 2017.
A) I - II - I.
B) I - I - II.
C) II - II - I.
D) II - I - II.
2
"Pensando em termos neurofisiológicos, sabe-se que as percepções sensoriais seguidas de critério de sinalização de perigo e indícios de ameaça acontecem nas amígdalas, sendo estas as responsáveis pelo desencadeamento do alarme do medo" (LAVOURA; MACHADO, 2008, p. 3). A respeito do medo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O medo nos impede de correr riscos desnecessários, ou tolos, quando nos atrevemos a fazer algo perigoso.
( ) O medo é experimentado em nossos corpos, e nossa tendência de ação é de nos afastar, recuar ou paralisar.
( ) O medo existe para a nossa segurança. Assim, o medo é sempre uma emoção positiva e útil, inclusive no contexto escolar.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: LAVOURA, Tiago Nicola; MACHADO, Afonso Antonio. Investigação do medo no contexto esportivo: necessidades do treinamento psicológico. Rev. bras. psicol. esporte, São Paulo, v. 2, n. 1, p. 01-28, jun. 2008.
A) V - V - F.
B) F - V - F.
C) V - F - F.
D) F - F - V.
3
Estratégias de enfrentamento focalizadas no problema são aquelas compostas por atitudes e ações dirigidas ao controle do fator causador do problema, isto é, do elemento que tem causado estresse (SANTANA; ZANIN; MANIGLIA, 2008). Em que fase as pessoas geralmente passam a usar estratégias de enfrentamento focadas no problema?
FONTE: SANTANA, Jeanny Joana Rodrigues Alves de; ZANIN, Carla Rodrigues; MANIGLIA, José Victor. Pacientes com câncer: enfrentamento, rede social e apoio social. Paidéia (Ribeirão Preto), Ribeirão Preto, v. 18, n. 40, p.371-384, 2008.
A) Na fase adulta.
B) Na fase escolar.
C) Na fase pré-escolar.
D) Na adolescência.
4
"A identidade da pessoa com deficiência tende a sofrer, em virtude do estigma, processos de controle social nos quais são negadas importantes oportunidades de metamorfose. Discutir identidade pode ser, portanto, um fio condutor para a compreensão da inserção social e escolar da pessoa com deficiência" (MAGALHAES; CARDOSO, 2010, p. 45). Pode-se afirmar que o conceito de deficiência foi:
FONTE: MAGALHAES, Rita de Cássia Barbosa Paiva; CARDOSO, Ana Paula Lima Barbosa. A pessoa com deficiência e a crise das identidades na contemporaneidade. Cad. Pesqui., São Paulo, 2010.
A) Desenvolvido pelos médicos, no século XIX, associado à autonomia e à vida independente.
B) Criado em determinado momento histórico, atendendo a uma necessidade de diferenciação.
C) Inventado pelos educadores do século VI, para distinguir os alunos normais, daqueles que eram incapazes.
D) Forjado pelos padres durante a Grécia Antiga, para demarcar as pessoas que teriam preferência no recebimento de atos de caridade.
5
"Conhecer os processos de socialização das emoções é peça fundamental para se entender o desenvolvimento da competência emocional da criança. Embora, irmãos, pares e professores também figurem como participantes relevantes na socialização da criança, são os pais os primeiros agentes nessa jornada" (SOUZA; MENDES, 2018, p. 545). Sobre a raiva e a ansiedade, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Raiva.
II- Ansiedade.
( ) Em grande quantidade, ou em quantidade reduzida, pode resultar em problemas físicos que afetam a saúde. Expressá-la não reduz a intensidade da sensação dela.
( ) Pessoas em que essa emoção prepondera, têm pouca confiança em sua própria capacidade de regular as emoções. Por isso, as intervenções também precisam lidar com a construção da confiança.
( ) Ela dura muito tempo para algumas crianças, enquanto para outras crianças é vivenciada em rajadas curtas. Para algumas pessoas a intensidade dela diminui rapidamente e outras experimentam-na de modo prolongado.
( ) Ela prejudica a concentração e pode interferir na aprendizagem, pois estreita o foco de atenção. Além do mais, piora com o tempo e é um risco para depressão e uso ou abuso de substâncias. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SOUZA, Ana Beatriz de Mota e; MENDES, Deise Maria Leal Fernandes. Compreensão emocional em crianças e crenças maternas sobre competência emocional. Psicol. clin., Rio de Janeiro, v. 30, n. 3, p. 541-559, dez. 2018.
A) II - I - II - I.
B) I - I - II - II.
C) II - II - I - I.
D) I - II - I - II.
6
"O estudo das emoções e expressões faciais ligadas à emoção tem despertado interesse crescente em pesquisadores contemporâneos. Melhor entendimento dos mecanismos de produção, regulação e percepção das emoções, bem como da ontogênese das expressões emocionais, tem sido considerado central para a compreensão do desenvolvimento infantil nos seus aspectos cognitivo, afetivo e social" (MENDES; SEIDL-DE-MOURA, 2009, p. 109). Sobre as estratégias para aumentar as emoções positivas, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) As intervenções destinadas a ensinar a regulação emocional devem incluir o aumento de emoções positivas, bem como abordar as emoções negativas, porque as emoções positivas afetam o curso e a duração da experiência de emoções negativas.
( ) O tratamento psicoterapêutico de estudantes deprimidos envolve o estímulo ao extravasamento de sentimentos de tristeza. Ou seja, os estudantes são encorajados a pensar nos seus desapontamentos, a assistir aos filmes tristes, a ler romances dramáticos, a chorar e a escrever suas melancolias.
( ) Alguns exemplos de estratégias cognitivas para aumentar emoções positivas seriam: relaxamento, meditação, sorrir quando sentir-se triste (atuar ao contrário), pensar sobre coisas boas, encontrar algo positivo em situações negativas e apreciar as coisas comuns.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: MENDES, Deise Maria Leal Fernandes; SEIDL-DE-MOURA, Maria Lucia. O sorriso humano: aspectos universais, inatos e os determinantes culturais. Arq. bras. psicol., Rio de Janeiro, v. 61, n. 1, p. 109-120, abr. 2009.
A) V - F - V.
B) V - F - F.
C) F - V - F.
D) F - F - V.
7
Cruvinel e Boruchovitch (2010, p. 544) analisaram estratégias de regulação emocional de estudantes de 3ª e 4ª séries de uma escola brasileira. Alguns dos resultados dessa pesquisa apontam que: "[...] um ponto que merece destaque é que muitos participantes, diante de emoções que eventualmente os incomodem, não fazem nada para se sentir melhor. Segundo relato dos alunos, a inação ocorre ou por não saberem oque fazer ou por sentirem-se incapazes ou incompetentes para alterar determinada emoção. Esse resultado sugere a necessidade de se criarem programas de prevenção e de intervenção, com o objetivo de promover a conscientização das diferentes emoções e o desenvolvimento de estratégias de regulação afetiva, bem como contribuir para elevar o sentimento de competência dessas crianças ao lidarem com seus sentimentos". Tendo em vista os níveis de modelos de prevenção e intervenção, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- NÍVEL 1: PROGRAMAS UNIVERSAIS.
II- NÍVEL 2: PROGRAMAS SELECIONADOS OU DIRECIONADOS.
III- NÍVEL 3: PROGRAMAS DE INTERVENÇÕES INDICADAS.
( ) São fornecidos a todos os alunos em salas de aula individuais. Eles são apresentados a todos os alunos da turma, simplesmente porque a criança está na classe.
( ) São ofertados aos alunos, que são selecionados, porque apresentam alguns fatores de risco em torno de um problema específico. Usam comumente um formato de grupo.
( ) São direcionados para estudantes que são identificados como portadores de sintomas relacionados a transtornos mentais. Existem programas com manuais, disponíveis para lidar com quadros específicos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CRUVINEL, Miriam; BORUCHOVITCH, Evely. Regulação emocional: a construção de um instrumento e resultados iniciais. Psicol. estud., Maringá, v. 15, n. 3, p. 537-545, Sept. 2010.
A) II - III - I.
B) III - II - I.
C) I - II - III.
D) II - I - III.
8
Para Fonseca (2016, p. 365), "[...] a missão da escola atual não deve ser focada somente no desenvolvimento intelectual das crianças e dos jovens, mas deve, igualmente, responsabilizar-se pelo seu desenvolvimento social e emocional. Independentemente de as neurociências demonstrarem, atualmente, que as emoções têm impacto fulcral na aprendizagem, muitos professores e responsáveis educacionais revelam, ainda, alguma insegurança em incorporarem o trabalho sobre as emoções na sala de aula". Acerca das estratégias para aumentar o entendimento dos alunos sobre suas próprias expressões emocionais, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A partir dos sete anos, os alunos associam os sintomas físicos com mais frequência ao medo. Os sintomas físicos mais associados ao medo são a dificuldade em respirar e o coração batendo rápido. Reconhecer os próprios sinais corporais associados às emoções é fundamental para a regulação e a maturidade emocional.
( ) Pedir que as crianças desenhem expressões faciais é uma proposta válida. No entanto, não é recomendado usar câmeras digitais ou espelhos portáteis nas atividades sobre regulação emocional. Há estudos que indicam que quando a criança vê a si própria praticando expressões faciais e rotulando-as, pode ficar traumatizada, por contatar suas próprias emoções. 
( ) Uma razão para entender as próprias emoções é comunicar com sucesso nossas emoções aos outros. Os alunos mais jovens podem usar bonecos, ou fantoches de papel, com várias expressões faciais que podem ser alteradas. Os educadores podem assim ajudá-los a praticar a comunicação de emoções aos outros e a falar sobre as reações que alguém pode receber em troca.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: FONSECA, Vitor da. Importância das emoções na aprendizagem: uma abordagem neuropsicopedagógica. Rev. psicopedag., São Paulo, v. 33, n. 102, p. 365-384, 2016.
A) V - F - F.
B) F - V - F.
C) F - F - V.
D) V - F - V.
9
"Em muitos nichos culturais, pais preocupam-se, sobremaneira, com as competências cognitivas dos filhos, e é relevante sensibilizá-los para a importância da competência emocional no desenvolvimento. Crenças e metas parentais relacionadas ao papel das emoções na vida dos filhos forjam os processos de socialização da emoção" (SOUZA; MENDES, 2018, p. 541). Sobre o exposto, associe os itens utilizando o código a seguir:
I- Emoções múltiplas.
II- Emoções sociais.
( ) Várias emoções podem ser experimentadas de uma só vez. Por vezes, as emoções ocorrem em uma sequência extremamente rápida.
( ) Existem "padrões" ou combinações de emoções que comumente ocorrem juntas. A mesma situação poderia evocar emoções diferentes em pessoas diferentes.
( ) Ocorrem mais cedo em crianças com desenvolvimento típico do que se pensava anteriormente. O ciúme é uma delas e pode gerar dificuldades interpessoais.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SOUZA, Ana Beatriz de Mota e; MENDES, Deise Maria Leal Fernandes. Compreensão emocional em crianças e crenças maternas sobre competência emocional. Psicol. clin., Rio de Janeiro, v. 30, n.3, p.541-559, dez. 2018.
A) II - II - I.
B) I - II - I.
C) I - I - II.
D) II - I - II.
10
Pessoas com a emoção desregulada parecem mais propensas às explosões de raiva, bem como, à má adaptação psicológica (REIS et al., 2016). Tendo em vista a desregulação emocional, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Crianças que sofreram abuso sexual e/ou maus tratos desenvolvem a regulação emocional instintivamente, como uma defesa. Por isso, exibem uma variedade de comportamentos emocionais experientes e regulados.
( ) Existem crianças que exibem desregulação emocional, devido a uma combinação de temperamento, e regulação emocional fraca. Isso por vezes é diagnosticado erroneamente como déficit de atenção e hiperatividade (TDAH).
( ) A desregulação emocional pode colocar os alunos em risco de rejeição dos colegas porque os colegas gostam de alunos que têm um forte esforço de controle em relação às suas emoções.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: REIS, Aline Henriques et al. Emotion Regulation Checklist (ERC): estudos preliminares da adaptação e validação para a cultura brasileira. Temas psicol., Ribeirão Preto, v. 24, n. 1, p. 77-96, mar. 2016.
A) V - F - F.
B) F - V - F.
C) V - V - F.
D) F - V - V.