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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
EM PROCESSO 
 
 
 
 
 
Caderno do Professor 
 
4º Ano 
 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental 
 
 Língua Portuguesa e Matemática 
 
 
 
 
 
São Paulo 
3º Bimestre de 2017 
17ª edição 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
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APRESENTAÇÃO 
 
A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como uma ação 
desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Gestão da Educação Bá-
sica e a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional. 
Iniciada em 2011 e voltada a apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo 
expandida e, desde 2015, abrange todos os alunos dos Ensinos Fundamental e Médio 
além de, continuamente, aprimorar seus instrumentos. 
A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o acompa-
nhamento da aprendizagem das turmas e alunos de forma individualizada, com um ca-
ráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades escolares e os docentes na 
elaboração de estratégias adequadas a partir da análise de seus resultados, contribuindo 
efetivamente para melhoria da aprendizagem e desempenho dos alunos, especialmente 
nas ações de recuperação contínua. 
As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemática, 
têm como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Processual elaborada pela 
CGEB e já disponibilizada à rede no início deste ano. Além dessas, outras habilidades, 
compondo cerca de 20% das provas, foram escolhidas da plataforma Foco Aprendiza-
gem e serão repetidas nos diferentes bimestres, articulando, dessa forma, a AAP com os 
aspectos mais significativos apontados pelo SARESP para o desenvolvimento das com-
petências leitora, escritora e conhecimentos matemáticos. 
Nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental permanece a articulação com as expec-
tativas de aprendizagem de Língua Portuguesa e Matemática e com os materiais do Pro-
grama Ler e Escrever e da Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI. 
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de 
provas para os alunos, também foram elaborados os respectivos exemplares do Profes-
sor, com orientações específicas para os docentes, instruções para a aplicação (Anos Ini-
ciais), quadro de habilidades de cada prova, gabaritos, orientações e grades para corre-
ção e recomendações pedagógicas gerais. 
Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e informações 
sistematizadas no Sistema de Acompanhamento dos Resultados de Avaliações - SARA, 
incorporando os dados resultantes da AAP devem auxiliar no planejamento, replaneja-
mento e acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando procedimentos, atitu-
des e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo aquelas relaci-
onadas aos processos de recuperação das aprendizagens. 
 
COORDENADORIA DE GESTÃO DA COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, 
 EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB MONITORAMENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL-CIMA 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
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SUMÁRIO 
 
1. PARA COMEÇO DE CONVERSA... ............................................................................................... 4 
2. INSTRUÇÕES PARA A APLICAÇÃO DA PROVA ............................................................................. 6 
3. EXEMPLARES DAS “PROVAS DO PROFESSOR” ............................................................................ 8 
4. REFERÊNCIAS ......................................................................................................................... 51 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO NOS ANOS INICIAIS 
4º ANO – LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA 
 
1. PARA COMEÇO DE CONVERSA... 
 
A AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO – AAP PARA O 4º ANO, de Língua 
Portuguesa e Matemática, em sua 17ªedição apresentam: 
▪ 16 questões objetivas em Língua Portuguesa. 
▪ 16 questões objetivas em Matemática. 
 
Os itens da prova de Língua Portuguesa têm foco na leitura, compreensão 
de textos e produção textual (escrita de final de conto). Nesses campos, espera-
se que os alunos tenham capacidade de: 
 
 
Os itens da prova de Matemática têm como foco avaliar as expectativas 
concernentes aos 4 blocos de conteúdos: Números e Operações com Números 
 
▪ MP16: Compreender, por meio de inferência, informação pressuposta 
ou subentendida em uma HQ, tendo como critério a análise dos recur-
sos gráfico-visuais. 
▪ MP17: Identificar as marcas de lugar, de tempo ou de época a partir da 
compreensão referencial e global de uma crônica. 
▪ MP18: Identificar as características do gênero crônica, mobilizando co-
nhecimentos sobre o gênero, tema ou assunto principal. 
▪ MP20: Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma 
notícia. 
▪ MP21: Identificar a opinião e o posicionamento do autor em uma carta 
opinativa de leitor. 
▪ MP22: Identificar a finalidade de uma carta de leitor a partir de sua com-
preensão global. 
▪ MP24: Reconhecer informação explícita de um fato noticiado, a partir da 
leitura do lead da notícia. 
▪ MP25: Identificar o local e a data em que aconteceu o fato relatado em 
uma notícia. 
▪ MP26: Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos, re-
lacionado ao fato retratado em uma notícia. 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
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Naturais e Racionais; Espaço e Forma; Grandezas e Medidas e Tratamento da In-
formação. 
 
▪ MP20: Reconhecer elementos e propriedades de polígonos e círculos. 
▪ MP21: Identificar ângulos retos. 
▪ MP22: Resolver situação-problema utilizando unidades usuais de tempo 
e temperatura. 
▪ MP23: Ler horas em relógios digitais e de ponteiros. 
▪ MP24: Resolver situações-problema compreendendo significados das 
operações do campo aditivo e multiplicativo envolvendo números na-
turais. 
▪ MP25: Resolver situações-problema compreendendo significados das 
operações do campo multiplicativo, envolvendo números racionais na 
forma decimal. 
▪ MP26: Calcular o resultado de algumas operações com números racio-
nais, por meio de estratégias pessoais. 
▪ MP27: Reconhecer elementos e propriedades de polígonos e círculos. 
▪ MP28: Compor e decompor figuras planas. 
 
 
Para elaboração da prova foram considerados as matrizes de referência da 
Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP, os conteúdos e habilidades pau-
tados no Currículo do Estado de São Paulo para Língua Portuguesa e Matemática 
(documentos “Expectativas de aprendizagem” e “Orientações Didáticas Funda-
mentais sobre as expectativas de aprendizagem de Língua Portuguesa”, “Orien-
tações Curriculares do Estado de São Paulo – Anos Iniciais do Ensino Fundamen-
tal” que contém as expectativas de aprendizagem para a disciplina de Matemá-
tica1) além das matrizes de Referência das Avaliações SARESP, Provinha Brasil, 
Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA), Prova Brasil – Saeb. 
A fim de subsidiar os professores, esse documento é composto por: 
▪ Instruções para a aplicação das provas; 
▪ Exemplares das “Provas do Professor” com as Orientações para correção das 
provas e 
▪ Referências bibliográficas. 
 
1 Documentos disponíveis para download em http://lereescrever.fde.sp.gov.br e nas Bibliotecas 
da CGEB e CIMA na Intranet – Espaço do Servidor. 
http://lereescrever.fde.sp.gov.br/
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
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2. INSTRUÇÕES PARA A APLICAÇÃO DA PROVA 
 
ANTES DA PROVA 
 
O professor deve: 
▪ Organizar a sala de forma que os alunos possam realizar a avaliação indi-
vidualmente. 
PREPARAÇÃO PARA A APLICAÇÃO DA PROVA 
 
O professor deverá seguir osseguintes procedimentos: 
▪ Informar aos alunos que a prova é de Língua Portuguesa ou Matemática, 
e que eles devem responder a ela com muito cuidado, não deixando ques-
tões em branco, procurando mostrar o que realmente sabem sobre o con-
teúdo avaliado. Esta ação é importante para que os alunos percebam que 
essa prova é um instrumento de avaliação que lhes trará benefícios, pois 
o professor poderá organizar atividades que os ajude a sanar suas possí-
veis dificuldades. 
▪ Criar um clima agradável e tranquilo. 
▪ Estimular os alunos para que respondam com cuidado e atenção a todas 
as questões. 
APLICAÇÃO DA PROVA 
 
O professor deverá: 
▪ Distribuir os cadernos de prova. 
▪ Seguir as orientações para a aplicação e exemplar do professor, discrimi-
nadas neste documento, para cada uma das atividades. Explicar às crianças 
o que se espera que realizem, sem que isso signifique resolver por elas as 
questões propostas. 
▪ Informar o tempo que será destinado para a realização da prova. 
 
Atenção: aos alunos com necessidades educacionais especiais deverá ser garan-
tido o suporte pedagógico necessário para a realização das provas. 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
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DURANTE A PROVA 
O professor deverá: 
▪ Ficar atento a todos os fatos que ocorrerem. 
▪ Circular pela sala de aula, dando orientações aos alunos que necessitem 
de encaminhamentos para a resolução dos exercícios propostos, lem-
brando que a avaliação tem como objetivo diagnosticar seus saberes. 
▪ Prestar atenção ao ritmo da realização da prova, para que a classe vá fa-
zendo a prova mais ou menos ao mesmo tempo. 
▪ Certificar-se de que todos os alunos responderam a todas as questões da 
prova. 
FINAL DA PROVA 
O professor deverá: 
▪ Recolher todos os cadernos de prova para posterior correção. 
PRESTE ATENÇÃO: 
Instruções gerais para a realização da avaliação com questões objetivas: 
▪ Os alunos serão instruídos a ler, sozinhos, as questões; 
▪ Responderem dentro do limite de tempo estabelecido pelo professor. 
▪ Oriente-os que cada uma das questões possui apenas uma alternativa 
como resposta, portanto serão desconsideradas as questões, em que fo-
ram assinaladas mais de uma alternativa. 
▪ Pedir para que os alunos não se esqueçam de preencher os dados solici-
tados na página de rosto da prova: nome, turma, escola e data. 
 
PRODUÇÃO TEXTUAL - AAP DE LÍNGUA PORTUGUESA 
Produção do final de uma história 
 
▪ Essa atividade pressupõe que os alunos produzam o final de uma história 
a partir da leitura autônoma da parte inicial. 
Cabe ao aplicador: 
▪ Solicitar aos alunos que leiam sozinhos o trecho da história impressa na 
prova; 
▪ Orientar os alunos a escreverem um final para a história, lembrando que o 
final inventado precisa combinar com a parte já escrita. 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
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3. EXEMPLARES DAS “PROVAS DO PROFESSOR” 
 
 
EXEMPLAR DO PROFESSOR 
Língua Portuguesa 
4º ano do Ensino Fundamental Turma_______________ 
3º Bimestre de 2017 Data _____ / _____ / ____ 
Escola_________________________________________________ 
Aluno (a)______________________________________________ 
 
Leia o texto abaixo para responder ás questões de 1 a 4. 
 
CADERNO CIDADES 14/07/2016, DA REPORTAGEM LOCAL 
Homem é detido ao tentar apagar a tocha em Joinville 
Homem usou um extintor de incêndio e foi detido pela Polícia Militar 
 
 Um homem foi detido ao tentar apagar a tocha olímpica, fazendo uso de 
um extintor de incêndio, nesta quarta-feira, 13 de julho, em Joinville, cidade a 
180 km da capital de Santa Catarina. O fato ocorreu na avenida Beira-rio, na re-
gião central da cidade, quando o trajeto já se aproximava do final. 
 A pessoa teria usado um extintor de incêndio. Antes do ocorrido, ele teria 
sido visto com um casaco em mãos. O nome do homem que tentou apagar a 
tocha ainda não foi divulgado. Ele foi encaminhado até a Central de Polícia. Se-
gundo a PM, ele deve assinar um termo circunstanciado e ser liberado. 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
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 Uma moradora de Joinville, que caminhava ao lado da tocha, afirmou que 
só poderia se tratar de um louco para pegar um extintor e agir daquela forma. A 
ação da polícia foi filmada pelo estudante de jornalismo Alex Sander Magdyel, 
que faz estágio no "A Notícia" e acompanhava o trajeto da tocha. 
 Esta é a terceira tentativa de apagar o símbolo olímpico, no mês junho, 
quando a tocha passava pelo município de Maracaju, a 160km de Campo Grande, 
um rapaz tentou apagá-la utilizando um balde de água. Em Maringá, uma mulher 
se aproximou do condutor da tocha e tentou apagar a chama com um cartaz de 
protesto. As autoridades estão em alerta, pois precisam garantir as festividades 
de abertura das Olimpíadas em agosto. 
Fonte: http://bit.ly/29WO6FO, acesso em: 15.jul. 2016, adaptado por Edimilson Ribeiro 
MP 24 Reconhecer informação explícita de um fato noticiado, a partir do lead da 
notícia. 
QUESTÃO 1 
Para apagar a tocha o homem utilizou um 
(A) cartaz. 
(B) extintor. 
(C) casaco. 
(D) balde 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) cartaz. Incorreta - já que segundo o texto quem tentou apagar a 
tocha com um cartaz de protesto foi uma mulher em Ma-
ringá. 
(B) extintor. Correta – segundo o texto o homem tentou apagar a 
tocha utilizando um extintor de incêndio. 
(C) casaco. 
 
Incorreta - ele utilizava um casaco nas mãos supostamente 
para esconder o extintor, mas não foi com ele que tentou 
apagar a tocha. Os alunos podem optar por essa alterna-
tiva, já que é uma informação que está explicitada na notí-
cia. 
(D) balde. 
Incorreta – esse fato ocorreu na cidade de Maracaju, onde 
uma outra pessoa tentou apagar a tocha com um balde 
d’agua. 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
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MP 20 Reconhecer a sequência temporal dos fatos relatados em uma notícia. 
 
QUESTÃO 2 
Dentre os acontecimentos abaixo, o último relacionado a notícia foi quando o 
rapaz teria sido 
(A) visto com um casaco nas mãos. 
(B) detido ao tentar apagar a tocha. 
(C) encaminhado a Central da Polícia. 
(D) filmado pelo estudante de jornalismo. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) visto com um casaco 
nas mãos. 
Incorreta – este foi, na verdade um dos primeiros 
acontecimentos a serem relatados pela notícia. 
(B) detido ao tentar apagar 
a tocha. 
Incorreta – este foi um dos últimos acontecimen-
tos, porém dentre os destacados foi o penúltimo. 
(C) encaminhado a Cen-
tral da Polícia. 
Correta – de fato este é o último fato dentre os 
relacionados nas alternativas. 
(D) filmado pelo estudante 
de jornalismo 
Incorreta – o fato aconteceu durante a tentativa 
de apagamento da tocha. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
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MP 25 Identificar o local e a data em que aconteceu o fato relatado em uma 
notícia. 
 
QUESTÃO 3 
 
A tentativa de apagar a tocha em Maracaju ocorreu em 
(A) julho 
(B) junho. 
(C) agosto. 
(D) setembro. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) julho 
 
Incorreta - a tentativa em Maracaju ocorreu no mês que an-
tecedeu a de Joinville, os alunos que optaram por essa alter-
nativa apresentam dificuldades em selecionar as informações 
relacionados a data em que ocorreu o fato solicitado na co-
manda. 
(B) junho. 
 
Correta - já que é explicitada no texto a informação de 
que o primeiro incidente ocorrido com a tocha olímpica 
aconteceu no mês de junho. 
(C) agosto 
Incorreta – pois é o mês que marca o início dos Jogos Olím-
picos e as festividades de abertura e de encerramento. 
(D) setembro 
Incorreta – o que pode levar os alunos a optarem por esta 
alternativa é o fato do mês de setembro ser muito próximo a 
aplicação da prova, já que não existem referencias relaciona-dos a esse mês no texto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
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MP 26 Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos, relacionado 
ao fato retratado em uma notícia. 
 
QUESTÃO 4 
A moradora alega que se tratava de um 
(A) estudante. 
(B) protesto. 
(C) policial. 
(D) louco. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) estudante. 
 
 
 
 
 
 
 
Incorreta - essa não é uma declaração da moradora de Join-
ville, mas sim um relato do repórter do jornal que se tratava 
de um estudante de jornalismo que filmou a ação da polícia. 
Os alunos que optaram por essa alternativa demonstram di-
ficuldades em diferenciar o relato do jornalista com uma de-
claração / opinião de sujeitos de uma notícia jornalística. 
(B) protesto. 
 
Incorreta – não se trata de um relato da moradora, mas sim, 
do relato dos acontecimentos da notícia. Os alunos que op-
taram por essa alternativa demonstraram que conseguem 
diferenciar o relato do jornalista com declaração de sujeitos, 
no entanto, tiveram dificuldades em diferenciar quais dos 
sujeitos realizaram a declaração solicitada no item. 
(C) policial 
 
Incorreta - essa não é uma declaração da moradora de Join-
ville, mas sim o relato da notícia na qual aponta a Policia 
Militar interveio na ação. Os alunos que optaram por essa 
alternativa demonstram dificuldades em diferenciar o relato 
do jornalista com uma declaração / opinião de sujeitos de 
uma notícia. 
(D) louco 
Correta - É uma declaração da moradora de Joinville que 
acompanhava a passagem da Tocha Olímpica pela ci-
dade. Os alunos que optaram por essa alternativa de-
monstram dificuldades em diferenciar o relato do jorna-
lista com uma declaração / opinião de sujeitos de uma 
notícia veiculada em jornal. 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
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Leia abaixo, a carta da leitora da Revista Piauí e responda à questão 5. 
 
A revista Piauí 
Prezados 
 Parabenizo Malu Gaspar e a equipe da revista pela matéria “O delator”. Fi-
quei fascinada: a autora navega por datas, nomes e fatos da nossa história, e o 
leitor não naufraga. É jornalismo investigativo em sua melhor versão, e com um 
estilo inovador, próximo à linguagem cinematográfica. E ainda há quem diga que 
a profissão de jornalista acabou. 
Atenciosamente 
 
Daniela Cestarollo 
Sobradinho/DF 
 
Fonte <http://piaui.folha.uol.com.br/materia/cartas_julho/> acesso em 15.jul.2016, adaptado por Edimilson Ribeiro 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
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MP 22 Identificar a finalidade de uma carta de leitor, a partir de sua compreensão 
global. 
 
QUESTÃO 5 
A finalidade da carta escrita pela leitora é 
(A) informar a valor do jornalismo. 
(B) afirmar a importância do jornalista. 
(C) cumprimentar a equipe da reportagem. 
(D) dizer que o leitor não naufraga na leitura. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) informar a valor 
do jornalismo. 
Incorreta - apesar da leitora para defender a opinião em relação a 
reportagem lida afirma que a mesma se trata de jornalismo investi-
gativo em sua melhor versão essa não foi a finalidade da carta pro-
duzida. Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram 
não compreender a finalidade da carta de leitor. 
(B) afirmar a impor-
tância do jornalista. 
Incorreta - apesar da leitora, para defender a opinião em relação a 
reportagem lida, discorre sobre a importância do trabalho de jorna-
lista, mas essa não foi a finalidade da carta produzida. Os alunos que 
optaram por essa alternativa demonstraram não compreender a fi-
nalidade da carta de leitor. 
(C) cumprimentar a 
equipe da reporta-
gem. 
Correta - a finalidade da carta endereçada a revista foi de fato 
cumprimentar pela reportagem primorosa (segundo a leitora). 
Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram que 
compreendem a finalidade da carta de leitor. 
(D) dizer que o leitor 
não naufraga na lei-
tura. 
Incorreta - a leitora afirma que o leitor não naufraga ao ler a repor-
tagem, mas não configura a finalidade da carta enviada a redação. 
Os alunos que optaram por essa alternativa demonstraram não com-
preender a finalidade da carta de leitor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 15 
 
Leia abaixo, a carta do leitor e responda à questão 6 e 7. 
 
 AO CORREIO DA TARDE - RN 
Prezado Editor, 
 Li a matéria publicada na edição de 6 de julho, sobre os acidentes envol-
vendo motociclistas, e queria dizer que discordo de uma parte do que foi es-
crito nela, ou seja, sobre os causadores dos acidentes envolvendo carros e mo-
tos. 
Em minha opinião, ao contrário do que foi escrito, creio firmemente que quem 
mais causa acidentes são os condutores de veículos de QUATRO rodas. 
 A moto é o meu transporte preferido, para driblar o lento trânsito mosso-
roense, e digo que, conforme define o jornal no mesmo artigo, sou motociclista, 
respeito as leis do trânsito, mas vejo muitos carros cujos condutores não têm o 
devido respeito com a vida humana. Os maiores sustos que tomei foram propor-
cionados justamente por motoristas desatentos. 
 São muitas as situações que observamos no dia a dia que mostram o me-
nosprezo de motoristas por motociclistas. Minha opinião, não é voz isolada; já 
que nos encontros de motociclistas esse assunto sempre vem à tona. 
Saudações, 
Juarez Belém – Motociclista- Mossoró /RN 
FONTE: http://bit.ly/29PWCSd> acesso em 15.jul.2016, adaptado por Edimilson Ribeiro 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
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MP 21 Identificar a opinião e o posicionamento do autor em uma carta opinativa 
de leitor. 
 
QUESTÃO 6 
O principal argumento utilizado pelo autor da carta se refere a 
(A) menosprezo com os motoristas. 
(B) preferência por guiar motocicletas. 
(C) imprudência dos motoristas de carro. 
(D) dificuldade do trânsito mossoroense. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) menosprezo com 
os motoristas. 
Incorreta - em sua carta o autor afirma que o menos-
prezo é pelos motoristas em relação aos motociclistas. 
Os alunos que a escolheram apresentam dificuldades 
em reconhecer a opinião do autor e a defesa de uma 
posição em seu texto. 
(B) preferência por 
guiar motocicletas. 
Incorreta - em sua carta o autor fala de sua preferência 
por guiar motocicletas, mas o que não é o seu princi-
pal argumento. Os alunos que escolheram esta alter-
nativa apresentam dificuldade em diferenciar qual a 
principal defesa do autor em uma carta de leitor. 
(C) imprudência dos 
motoristas. 
Correta - o maior argumento do leitor é que, se-
gundo ele, o maior responsável pelos acidentes 
envolvendo motocicletas é o motorista de QUA-
TRO rodas. 
(D) dificuldade do 
trânsito mossoroense. 
Incorreta - o autor da carta cita a dificuldade encon-
trada no transito mossoroense e que a motocicleta é 
uma boa alternativa para driblar o trânsito lento, no 
entanto os alunos que optaram por essa alternativa 
apresentam dificuldades em diferenciar qual a princi-
pal defesa do autor em uma carta de leitor. 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
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MP 22 Identificar a finalidade de uma carta de leitor, a partir de sua compreensão 
global. 
 
QUESTÃO 7 
A finalidade da carta, escrita pelo leitor do jornal é 
(A) mudar as leis de trânsito. 
(B) agradecer aos motociclistas. 
(C) explicar as regras de trânsito. 
(D) criticar uma reportagem do jornal. 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) mudar as leis de 
trânsito. 
Incorreta – o propósito da carta do leitor é de criticar 
uma reportagem sobre motoristas e motociclistas. 
(B) agradecer aos mo-
tociclistas. 
Incorreta – o leitor, em sua carta, faz uma críticaà ma-
téria publicada no jornal. 
(C) explicar as regras 
de trânsito. 
Incorreta - o leitor, em sua carta, faz uma crítica à ma-
téria publicada no jornal. 
(D) criticar uma re-
portagem do jornal. 
Correta - o leitor, firmemente, afirma em sua carta que 
discorda da matéria publicada no jornal, apresen-
tando seus argumentos. 
 
Leia a tirinha abaixo e responda à questão 08. 
Turma do Mickey 
 
Fonte: < http://bit.ly/29J2YDY> acesso em 15.jul.2016 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 18 
 
 
MP 16 Compreender, por meio de inferência, informação pressuposta ou suben-
tendida em uma HQ, tendo como critério a análise dos recursos gráfico-visuais. 
QUESTÃO 8 
O Mickey ficou irritado com o Pateta devido ele ter 
(A) contado o final do livro. 
(B) gostado do livro policial. 
(C) dado as costas ao Mickey. 
(D) emprestado o livro ao Mickey. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) contado o fi-
nal do livro. 
Correta - a irritação observada no rosto da personagem do 
Mickey está associada ao fato do Pateta ter contado o des-
fecho do livro ao afirmar que era a mulher do mordomo é 
a culpada na trama policial. 
(B) gostado do li-
vro policial. 
Incorreta - A raiva do Mickey não está no fato do Pateta ter lhe 
emprestado o livro, mas sim na informação dada após o em-
préstimo. Os alunos que optaram por essa alternativa demons-
traram dificuldade em inferir a informação pressuposta no 
texto e o fato do empréstimo do livro ser uma informação ex-
plícita no texto. 
(C) dado as costas 
ao Mickey. 
 
Incorreta - A braveza observada do Mickey não está no fato do 
Pateta ter lhe dado as costas e ir embora. Os alunos que opta-
ram por essa alternativa demonstraram dificuldade em inferir 
a informação pressuposta no texto e o fato da imagem do Pa-
teta em que o mostra dando a informação sobre o desfecho 
da história já de costas para o Mickey. 
(D) emprestado o 
livro ao Mickey. 
Incorreta - A raiva observada na personagem do Mickey não 
está no fato do Pateta lhe emprestar o livro. Os alunos que 
optaram por essa alternativa demonstraram dificuldade em in-
ferir a informação pressuposta no texto e o fato do emprés-
timo do livro ser uma informação explícita no texto. 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
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Leia o texto abaixo para responder às questões 9 a 11. 
 
Recado ao senhor 903 
 Rubem Braga 
 Vizinho - Quem fala aqui é o homem do 1003. Recebi outro dia, a visita do 
zelador, que me mostrou a carta em que o senhor reclamava contra o barulho 
em meu apartamento. Recebi depois a sua própria visita pessoal - devia ser meia-
noite - e a sua reclamação. 
 Devo dizer que estou desolado com isso, e lhe dou inteira razão. O regu-
lamento do prédio é explícito. Quem trabalha o dia inteiro tem direito ao repouso 
noturno e é impossível repousar no 903 quando há vozes, passos e músicas no 
1003. Ou melhor: é impossível ao 903 dormir quando o 1003 se agita; pois como 
não sei o seu nome nem o senhor sabe o meu, ficamos reduzidos a ser dois nú-
meros, dois números empilhados entre dezenas de outros. 
 Eu, 1003, me limito a Leste pelo 1005, a Oeste pelo 1001, ao Sul pelo Oce-
ano Atlântico, ao Norte pelo 1004, ao alto pelo 1103 e embaixo pelo 903 - que é 
o senhor. Todos esses números são comportados e silenciosos; apenas eu funci-
ono fora dos horários civis; pois me agito ao sabor da maré, dos ventos e da lua. 
Prometo sinceramente me acomodar depois das 22 horas, de hoje em diante. 
Prometo. 
 Quem vier à minha casa (perdão; ao meu número) será convidado a se 
retirar às 21:45, sem exposição, e explicarei: o 903 precisa repousar das 22 às 7, 
pois às 8:15 deve ir ao escritório onde ele trabalha na sala 305. Nossa vida, vizi-
nho, está toda numerada; e reconheço que ela só pode ser tolerável quando um 
número não incomoda outro número. Peço-lhe desculpas - e prometo silêncio... 
Mas que me seja permitido sonhar com outra vida e outro mundo, em que um 
homem batesse à porta do outro e dissesse: "Vizinho, são três horas da manhã e 
ouvi música em tua casa. Aqui estou". E o outro respondesse: "Entra, vizinho aqui 
estamos todos a bailar e cantar, pois descobrimos que a vida é curta e a lua é 
bela". 
Fonte: Para Gostar de Ler, volume 01, Editora Ática, São Paulo, 1ª edição. 1977, adaptação Edimilson Ribeiro 
MP 18 Identificar as características do gênero crônica, mobilizando conhecimen-
tos sobre o gênero, tema ou assunto principal. 
 
QUESTÃO 9 
No texto, o autor aborda uma situação de pessoas que vivem em prédios, que é 
a falta de 
(A) interação. 
(B) vizinhos. 
(C) pessoas. 
(D) exposição. 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 20 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) interação 
Correta - todo o texto desenvolvido pelo autor mostra 
sua angústia em relação a falta de interação entre as 
pessoas, na verdade uma crítica a sociedade e sua im-
pessoalidade proveniente dos tempos modernos. 
(B) vizinhos 
Incorreta - o autor aborda de forma bem-humorada a falta 
de interação entre os vizinhos e não a falta deles, os alunos 
que optaram por essa alternativa demonstraram dificul-
dade de compreensão do texto em relação a seu tema prin-
cipal abordado. No entanto o termo vizinho é recorrente 
em todo o texto o que pode ter levado os alunos a optarem 
por essa alternativa. 
(C) pessoas. 
Incorreta - o autor aborda de forma bem-humorada a falta 
de interação entre os vizinhos e não a falta de pessoas no 
prédio, os alunos que optaram por essa alternativa de-
monstraram dificuldade de compreensão do texto em rela-
ção a seu tema principal abordado. No entanto, o termo 
pessoas pode estar relacionado a visita pessoal do vizinho 
ao apartamento do autor. 
(D) exposição. 
 
 
Incorreta - Os alunos que optaram por esta alternativa se 
ativeram apenas (de forma explicita) a palavra exposição 
que aparece no texto em relação ao momento de dispensar 
suas visitas, contudo, não diz respeito a ideia global que o 
autor pretende passar com o seu texto. 
 
 
MP 18 Identificar as características do gênero crônica, mobilizando conhecimen-
tos sobre o gênero, tema ou assunto principal. 
 
QUESTÃO 10 
Este texto é uma 
(A) resenha. 
(B) parlenda. 
(C) notícia. 
(D) crônica. 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 21 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) resenha. 
Incorreta - o texto não se trata de uma resenha, já que os pro-
pósitos desse tipo de texto (emitir opiniões e argumentos so-
bre determinado assunto) se difere da crônica que agrega tra-
ços do relato e da narrativa. Os alunos que optaram por essa 
alternativa apresentam dificuldades em reconhecer minima-
mente as características do gênero crônica. 
(B) parlenda. 
Incorreta - pois a estrutura composicional da parlenda se dife-
rencia da crônica. Os alunos que optaram por essa alternativa 
apresentam dificuldades em reconhecer e diferenciar o poema 
com outros tipos de textos que apresentam estrutura compo-
sicional diferente. Cabe ressaltar que a estrutura visual e fixa 
apresentada pela crônica e o poema são totalmente diferentes. 
(C) notícia. 
Incorreta - apesar da notícia e a crônica fazerem parte da 
mesma esfera de circulação [a jornalística] e comporem cader-
nos dos mais diferentes veículos de comunicação impressa e 
virtual (jornais, revistas) a notícia se diferencia da crônica pelo 
fato de relatar um acontecimento recente e nesse relato alia 
[ou não] apreciações e declarações de pessoas que presencia-
ram o fato narrado. A crônica é de natureza episódica, um 
texto considerado híbrido, pois alia traços do relatar [no eixo 
do real] e do narrar [típicos dos textos literários, ficcionais]. 
(D) crônica 
Correta - o texto se trata de uma crônica na qual o autor 
discute a falta de interação entre as pessoas, na verdade 
uma crítica a sociedade e sua impessoalidade provenientedos tempos modernos. 
 
MP 17 Identificar as marcas de lugar, de tempo ou de época a partir da compre-
ensão referencial e global de uma crônica. 
 
QUESTÃO 11 
Os termos "Eu, 1003", "Leste pelo 1005", "Oeste pelo 1001", "Norte pelo 1004", 
são utilizados pelo autor para indicar sua 
(A) influência. 
(B) localização. 
(C) extensão. 
(D) distância. 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 22 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) influência. 
Incorreta - neste trecho do texto a referência que o autor faz 
em relação aos termos citados na comanda diz respeito, a lo-
calização de seu apartamento em relação aos outros morado-
res, assim como, utiliza o Oceano Atlântico também como ou-
tra referência. 
(B) localiza-
ção. 
Correta - nesse parágrafo o autor utiliza os números dos 
apartamentos de seus vizinhos e o Oceano Atlântico como 
pontos de referência para situar a local onde se passa a 
história. 
(C) extensão. 
Incorreta - neste trecho a intenção do autor é contextualizar o 
leitor, de forma irônica o local onde se passa a história. Os alu-
nos que optaram por essa alternativa, pelo fato da palavra ex-
tensão dar a ideia de tamanho do lugar, porém o parágrafo 
não traz essa ideia. 
(D) distância. 
Incorreta - apesar de globalmente o texto se referenciar aos 
números e fazer uma crítica a impessoalidade dos tempos mo-
dernos, em se tratando de compreensão referencial no pará-
grafo descrito a intencionalidade do autor, está no fato de uti-
lizar esse recurso como ponto de referência para contextua-
lizar o leitor do local onde se passa a história. Os alunos po-
dem optar por essa alternativa, caso, levem em consideração 
a compreensão global do texto, deixando de lado a sua com-
preensão referencial por partes dele. 
 
 
Leia a tirinha abaixo e responda a questão 12. 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 23 
 
 
 
QUESTÃO 12 
MP 16: Compreender, por meio de inferência, informação pressuposta ou suben-
tendida em uma HQ, tendo como critério a análise dos recursos gráfico-visuais. 
 
No último quadrinho, Manolito está triste devido ter 
a) levado uma chinelada. 
b) levantado da cama. 
c) encontrado a Mafalda. 
d) ficado cheio de escola. 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
a) levado uma chi-
nelada. 
 
Correta – os alunos que optaram, por essa alternativa 
demonstraram compreensão e conseguiram relacio-
nar / articular as informações expressas em lingua-
gem oral e escrita. 
b) levantado da 
cama. 
 
Incorreta – a expressão de cansado não está presente no 
personagem, o menino, mas de desapontado. 
c) encontrado a Ma-
falda. 
 
Incorreta – a expressão estampada no personagem, o 
menino, é de desapontado. 
d) ficado cheio de es-
cola. 
 
Incorreta – a expressão observada no personagem, o me-
nino, não é de indignação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 24 
 
Leia o texto abaixo para responder as questões 13 a 16 
 
 
Fonte: <http://bit.ly/29WhHhv>, acesso em 19.jul.2016, adaptado por Edimilson Ribeiro 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 25 
 
 
 
MP 24 Reconhecer informação explícita de um fato noticiado, a partir do lead da 
notícia. 
 
QUESTÃO 13 
Em relação as novas regras de inspeção, o sindicato da categoria alega que sou-
beram 
(A) pela ANAC. 
(B) pela imprensa. 
(C) pelos passageiros. 
(D) pelos funcionários. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) pela ANAC. 
Incorreta – apesar da ANAC ser citada em diversos mo-
mentos na notícia, segundo o sindicato não foi o órgão 
quem os notificou. Os alunos que optaram por essa al-
ternativa demonstram sua dificuldade em localizar infor-
mações explicitas em um texto jornalístico. 
(B) pela imprensa. 
Correta - o sindicato afirma, logo na lide da notícia 
que souberam das mudanças pela imprensa. Os alu-
nos que optaram por essa alternativa demonstram 
que localizam informações explicitas em um texto 
jornalístico a partir de sua leitura. 
(C) pelos passagei-
ros. 
 
Incorreta – não foi essa a alegação do sindicato da cate-
goria, no entanto o texto possui informações a respeito 
de situações nas quais os passageiros passaram durante 
o início das mudanças nas regras. Os alunos que opta-
ram por essa alternativa demonstram sua dificuldade em 
localizar informações explicitas em um texto jornalístico. 
(D) pelos funcioná-
rios 
 
Incorreta - não foi essa a alegação do sindicato da categoria, 
no entanto o texto possui informações relacionadas aos fun-
cionários dos aeroportos. Os alunos que optaram por essa al-
ternativa demonstram sua dificuldade em localizar informa-
ções explicitas em um texto jornalístico. 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 26 
 
 
 
MP 25 Identificar o local e a data em que aconteceu o fato relatado em uma 
notícia. 
 
QUESTÃO 14 
Os problemas, apresentados no texto, estão acorrendo 
(A) na ANAC. 
(B) na imprensa. 
(C) nos sindicatos. 
(D) nos aeroportos. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) na ANAC. 
Incorreta – a ANAC é amplamente citada durante a notícia, 
no entanto o problema aconteceu nos aeroportos brasilei-
ros e a ANAC é o órgão que regula o setor. Os alunos que 
optaram por essa alternativa demonstram dificuldades em 
identificar o local relatado na notícia. 
(B) na imprensa. 
Incorreta – segundo a notícia a imprensa noticiou o fato, 
antes mesmo do sindicato orientar seus associados. Os alu-
nos que optaram por essa alternativa demonstram dificul-
dades em identificar o local relatado na notícia. 
(C) nos sindica-
tos. 
Incorreta - o fato relatado na notícia diz respeito as mudan-
ças nas regras de embarque promovida pela ANAC. Os alu-
nos que optaram por essa alternativa demonstram dificul-
dades em identificar o local relatado na notícia. 
(D) nos aero-
portos. 
Correta – o fato relatado n a notícia aconteceu nos ae-
roportos brasileiros, a partir das medidas tomadas pela 
ANAC. Os alunos que optaram por essa alternativa de-
monstram que conseguem identificar o local relatado 
na notícia. 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 27 
 
MP 26 Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos, relacionado 
ao fato retratado em uma notícia. 
QUESTÃO 15 
Para Edenilson Valadão, do sindicato dos aeroviários, a norma de inspeção acon-
teceu de maneira 
(A) adequada. 
(B) demorada. 
(C) precipitada. 
(D) acertada. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) adequada. 
Incorreta – o representante do sindicato dos aeroviários 
na verdade afirma o contrário disso, já que questiona a 
forma precipitada em que a ANAC divulga as novas re-
gras de embarque a todos do setor. Os alunos que op-
taram por essa alternativa demonstram dificuldades em 
identificar a opinião / posição contrária em relação ao 
fato noticiado. 
(B) demorada. 
Incorreta – ao proceder a leitura da notícia fica evidente 
que a posição de Edenilson Valadão tem uma posição 
contrária a essa, já que afirma que foi precipitada em a 
divulgação das novas regras, por parte da ANAC, de 
embarque a todos do setor. Os alunos que optaram por 
essa alternativa demonstram dificuldades em identifi-
car a opinião / posição contrária em relação ao fato no-
ticiado. 
(C) precipitada. 
 
Correta - é uma afirmação do representante do sin-
dicato dos aeroviários Edenilson Valadão em rela-
ção ao fato noticiado. Os alunos que optaram por 
essa alternativa demonstram que conseguem iden-
tificar a opinião de um sujeito acerca do fato rela-
tado em uma notícia. 
C) acertada. 
Incorreta – ao proceder a leitura da notícia fica evidente 
que a posição de Edenilson Valadão tem uma posição 
diferente a da alternativa, já que afirma que foi precipi-
tada em a divulgação das novas regras, por parte da 
ANAC, de embarque a todos dosetor. Os alunos que 
optaram por essa alternativa demonstram dificuldades 
em identificar a opinião / posição contrária em relação 
ao fato noticiado. 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 28 
 
MP 26 Identificar a posição/opinião de uma declaração de sujeitos, relacionado 
ao fato retratado em uma notícia. 
 
QUESTÃO 16 
O secretário-geral do sindicato dos aeroportuários afirma que 
(A) souberam há três dias. 
(B) foram pegos de surpresa. 
(C) souberam há muito tempo. 
(D) foram treinados para a mudança. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) souberam há três 
dias. 
Correta - O Secretário-geral do sindicato dos ae-
roportuários Célio Barros afirma que ficaram sa-
bendo há três dias que as mudanças ocorreriam. 
(B) foram pegos de 
surpresa. 
Incorreta - quem afirma que foram pegos de surpresa 
é o próprio Jornal, por meio do Lide e o representante 
do sindicato dos aeroviários Edenilson Valadão. 
(C) souberam há muito 
tempo. 
 
Incorreta – não foi uma afirmação presente no texto, 
no entanto o aluno pode chegar a essa conclusão se 
levar em consideração a declaração da ANAC que vem 
discutindo desde 2015 essa questão junto ao setor. 
(D) foram treinados 
para a mudança. 
 
 
Incorreta – na verdade a declaração referente a essa 
alternativa se dá pelo fato da ANAC afirmar que trei-
nará (a acontecer em relação a data da notícia) os 
agentes aeroportuários. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 29 
 
 
EXEMPLAR DO PROFESSOR 
Língua Portuguesa 
4° ano do Ensino Fundamental Turma _________ 
3º bimestre de 2017 Data _____ / _____ / _____ 
Escola __________________________________________________ 
Aluno (a)_______________________________________________ 
 
PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA 
 
 O trecho abaixo trata do início de um conto popular brasileiro. Escreva um 
final para a história "O Conselho do Doutor Doido". Lembre-se que o final que 
você inventar precisa combinar com a história já escrita. 
 
O Conselho do Doutor Doido 
 
Um rapaz rico e solteiro desejava casar-se e começou a procurar noiva. Um 
dia mandou preparar sua carruagem e passou por uma rua da cidade. Mandou 
parar, desceu e entrou numa casa. Saiu uma mulher bonita e agradável. 
– Senhora dona, me alcance um copo d’água! 
A mulher foi buscar um copo d’água e agradou muito o rapaz que fico 
satisfeito. Voltando para casa pensou em casar com ela. 
No outro dia foi pedir água numa outra casa e saiu-lhe uma mulher ainda 
mais bonita e mais agradável. O rapaz ficou contente e achou que devia casar 
com ela. 
No terceiro dia foi pedir de beber num rancho de palha onde foi servido 
por uma mocinha muito acanhada e bem-parecida. O rapaz ainda gostou mais 
desta do que das outras. Para decidir procurou o padre-vigário e pediu um con-
selho. O sacerdote disse: 
 
– Vá procurar o Doutor Doido na Cidade Fulana. Ele não presta atenção a 
ninguém e vive passeando, para lá e para cá, numa calçada. Diga o que quer e 
ouça o que ele disser (...) PROFESSOR PARAR DE LER NESSE TRECHO, O FINAL 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 30 
 
DA HISTÓRIA NÃO DEVE SER LIDO AOS ALUNOS POIS TRATA-SE DE UMA 
PRODUÇÃO DE AUTORIA PARCIAL. 
 
O rapaz tomou sua carruagem e tocou-se para a Cidade Fulana. De tarde 
um criado do hotel levou-o para a tal rua, onde ele viu o Doutor Doido andando 
para cima e para baixo, falando alto. O rapaz aproximou-se e contou o seu caso. 
– Estou querendo casar e achei três mulheres que me agradam. Uma é 
mulher-dama, outra uma viúva e a terceira uma moça donzela. Com quem devo 
dar a mão de esposo? 
O Doutor veio cá e foi lá, e, sem parar a marcha, respondeu: 
– Quem sempre foi, sempre é! Besta velha não se acostuma em pasto novo! 
Quem nunca foi, vai-se fazer! 
O rapaz tomou a carruagem, voltou e casou com a moça. 
 
Escrito por Câmara Cascudo a partir da narrativa de Manuel Galdino Pessoa, Sapé, Paraíba 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 31 
 
 
 EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR 
Matemática 
4º ano do Ensino Fundamental Turma _________________ 
3º Bimestre de 2017 Data _____ / _____ / _____ 
Escola__________________________________________ 
Aluno (a) _________________________________________ 
 
QUESTÃO 1 
MP20: Resolver problema, compreendendo o significado de multiplicação compa-
rativa das operações do campo multiplicativo. 
 
 Ana ganhou uma quantia de dinheiro do seu avô e sua irmã Clara ganhou três 
vezes mais. Se Ana ganhou 50 reais, quanto Clara ganhou? 
 
A) 53 reais. 
B) 15 reais. 
C) 1500 reais. 
D) 150 reais. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 53 reais. 
 
 
 
Incorreta – o aluno provavelmente somou os valores 
apresentados. 
 
 
(B) 15 reais. 
 
 
 
 
Incorreta – o aluno demonstrou que compreendeu a situ-
ação problema, porém não considera o zero. 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 32 
 
(C) 1500 reais. 
Incorreta – o aluno demonstrou que compreendeu a situ-
ação problema, porém ao realizar o cálculo, na multipli-
cação ele completou o espaço com mais um zero. 
 5 0 
 x 3 
1 5 0 0 
 
(D) 150 reais. 
Correta – o aluno demonstrou que compreendeu a situ-
ação problema (competência leitora) realizando os cálcu-
los corretamente. 
 
 
QUESTÃO 2 
MP20: Resolver problema, compreendendo o significado de multiplicação compa-
rativa das operações do campo multiplicativo. 
 
Roberto comprou vários pacotinhos de figurinhas. Cada um tinha 5 figurinhas. 
Ele abriu todos os pacotinhos e viu que o total foi de 45 figurinhas. Quantos 
pacotinhos Roberto comprou? 
 
(A) 8. 
(B) 9. 
(C) 40. 
(D) 50. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 8. 
 
Incorreta – provavelmente o aluno errou ao realizar a di-
visão. 
(B) 9. 
Correta – o aluno demonstrou que compreendeu a situ-
ação problema (competência leitora), realizando os cál-
culos corretamente 
(C) 40. 
Incorreta – o aluno não demonstrou compreensão da si-
tuação problema, pois subtraiu do total da quantidade de 
figurinhas o valor da quantidade de um pacotinho: 
45 – 5 = 40. 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 33 
 
(D) 50. 
Incorreta – o aluno não demonstrou compreensão da si-
tuação problema, pois somou o total da quantidade de 
figurinhas com o valor da quantidade de um pacotinho: 
45 + 5 = 50. 
 
 
QUESTÃO 3 
MP21: Resolver problema, compreendendo o significado de configuração 
retangular das operações do campo multiplicativo. 
 
Num auditório, as cadeiras estão dispostas em 12 fileiras e 8 colunas. Quantas 
cadeiras há no auditório? 
 
(A) 16. 
(B) 20. 
(C) 86. 
(D) 96. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
A) 16. 
 
Incorreta – O aluno reconhece a operação a ser realizada, 
porém, provavelmente ao efetuar o cálculo não conside-
rou multiplicar a dezena do número 12, registrando o re-
sultado de 12 x 8 = 16. 
 
 
B) 20. 
 
Incorreta – provavelmente o aluno realizou a soma dos 
valores, demonstrando não ter compreendido o pro-
blema. 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 34 
 
C) 86. 
 
Incorreta – demonstra que o aluno realizou a multiplica-
ção dos valores, no entanto, no momento de efetuar a 
"conta" possivelmente deixou de considerar a reserva. 
D)96. 
 
Correta – o aluno demonstra que compreendeu o pro-
blema e realizou corretamente a operação de multiplica-
ção. 
 
 
 
QUESTÃO 4 
MP21: Resolver problema, compreendendo o significado de configuração 
retangular das operações do campo multiplicativo. 
 
As trinta e cinco cadeiras de uma sala de aula estão dispostas em fileiras e 
colunas. Considerando que são sete fileiras, qual o número de colunas? 
 
A) 5. 
B) 7. 
C) 35. 
D) 42. 
GRADE DE CORREÇÃOALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
A) 5. 
Correta – o aluno demonstra que compreendeu o pro-
blema e fez corretamente o cálculo para encontrar o nú-
mero de colunas. 
B) 7. 
Incorreta – provavelmente o aluno considerou o número 
de fileiras. 
C) 35. 
Incorreta – a resposta do aluno demonstra comprometi-
mento na interpretação do problema e focou na escrita 
“trinta e cinco” identificando o número correspondente a 
ela. 
Não considerou a reserva. 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 35 
 
D) 42. 
Incorreta – provavelmente o aluno somou os números 
que estão no problema 35+7=42. 
 
QUESTÃO 5 
MP22: Calcular o resultado de multiplicações com números naturais, pelo 
uso de técnicas operatórias convencionais. 
 
O resultado da operação 227 x 3 é: 
 
A) 621 
B) 661 
C) 681 
D) 861 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 621. 
Incorreta – O aluno provavelmente fez a multiplicação de 
3 x 7= 21 e registrou o produto e não considerou fazer a 
multiplicação pela dezena, no caso o 2. 
 
 
 
 
(B) 661. 
 
 
 
 
 
 
Incorreta – fez a multiplicação de 3 x 7= 21 e não consi-
derou a reserva da ordem da dezena. 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 36 
 
(C) 681. 
Correta – O aluno realizou o cálculo correto, provavel-
mente utilizando a técnica operatória convencional. 
(D) 861. 
Incorreta – O aluno ao realizar a multiplicação de 3 x 7= 
21, provavelmente considerou o “2” na ordem da centena. 
 
 
 
 
QUESTÃO 6 
MP23: Calcular o resultado de divisões com números naturais, pelo uso de 
técnicas operatórias convencionais. 
 
O resultado da operação 642 : 3 é: 
 
A) 21 
B) 34 
C) 124 
D) 214 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) 21. 
Incorreta – demonstra que o aluno ao iniciar a divisão, con-
sidera somente o número 64 e não o número 642. 
 
 
 
(B) 34. 
 
 
 
 
 
 
Incorreta - o aluno provavelmente não compreende o pro-
cesso da técnica operatória, confundindo as ordens das 
classes. 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 37 
 
(C) 124. 
Incorreta – O aluno inicia o algoritmo corretamente, porém 
ao obter o primeiro resto 342, não identifica a ordem da 
centena no quociente. 
 
 
 
 
 
 
(D) 214. 
 
 
 
Correta – O aluno realizou o cálculo correto, provavel-
mente utilizando a técnica operatória convencional. 
 
 
 
 
 
 
QUESTÃO 7 
MP24: Resolver problema envolvendo números racionais e o significado de 
parte-todo. 
 
Observe os balões abaixo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 38 
 
 
Que fração representa os balões assinalados: 
 
𝐴) 
4
8
 
𝐁)
𝟒
𝟗
 
 
𝐶) 
5
9
 
𝐷)
9
4
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
 
 
(A) 
4
8
 
 
Incorreta – Provavelmente ao fazer a contagem dos 
balões não considerou o balão amarelo. 
 
(B) 
𝟒
𝟗
 
Correta – o aluno demonstrou identificar o todo e 
os balões assinalados, marcando corretamente a fra-
ção. 
 
(C) 
5
9
 
Incorreta – o aluno provavelmente considerou os ba-
lões que não estão assinalados. 
 
 
(D) 
9
4
 
 
Incorreta – o aluno não identifica corretamente o 
todo e os balões assinalados, ou seja, confundiu o 
numerador e o denominador. 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 39 
 
QUESTÃO 8 
MP24: Resolver problema envolvendo números racionais e o significado de 
parte-todo. 
 
Que fração pode representar a parte pintada da figura em relação à figura 
toda? 
 
 
 
𝐀) 
𝟏𝟑
𝟐𝟓
 
𝐵) 
12
25
 
𝐶) 
25
12
 
𝐷) 
25
13
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
 
(A) 
𝟏𝟑
𝟐𝟓
 
Correta – o aluno identifica a quantidade que repre-
senta o todo e a quantidade que representa as par-
tes pintadas, reconhecendo a fração corretamente. 
 
(B) 
12
25
 
Incorreta – o aluno não se atentou que foi solicitado 
a parte pintada e neste caso, considerou a parte que 
não foi pintada. 
 
(C) 
13
12
 
 
Incorreta – o aluno provavelmente fez a contagem 
da parte pintada e da parte não pintada, conside-
rando o numerador para representar a parte pintada 
e o denominador para a parte não pintada. 
 (D) 
25
13
 
Incorreta – o aluno, possivelmente não compreen-
deu o significado da representação da parte em re-
lação ao todo, invertendo as posições do todo e da 
parte. 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 40 
 
QUESTÃO 9 
MP25: Ler números racionais de uso frequente (meios e terça-parte) na re-
presentação fracionária. 
 
João disse que comeu a terça parte de uma maçã. Identifique abaixo qual fra-
ção representa a parte que João comeu? 
 
𝐴) 
1
2
 
 
𝐁) 
𝟏
𝟑
 
 
𝐶) 
3
5
 
 
𝐷) 
3
4
 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
 
(A) 
1
2
 
 
Incorreta – provavelmente o aluno não compreende o 
significado de “terça parte” e interpreta como metade. 
(B) 
𝟏
𝟑
 
 
Correta – o aluno compreende a relação da escrita, fa-
zendo a leitura correta do “terço” e sua representação 
fracionária. 
 
(C) 
3
5
 
 
Incorreta – provavelmente o aluno não compreende o 
significado de “terça parte”. 
(D) 
3
4
 
 
Incorreta – o aluno provavelmente pensou na divisão 
em quatro partes, e a palavra “terço”, compreendeu 
como a quantidade que João comeu. 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 41 
 
QUESTÃO 10 
MP25: Ler números racionais de uso frequente (meios e terça-parte) na re-
presentação fracionária. 
 
Ana ao fazer a lição de casa, pintou metade da figura que está representada 
abaixo: 
 
 
A qual fração corresponde a parte pintada? 
𝐴) 
1
5
 
𝐵) 
2
5
 
𝐂) 
𝟏
𝟐
 
𝐷) 
5
2
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
 
(A) 
1
5
 
Incorreta – provavelmente o aluno conta as pontas 
da estrela e considera uma delas. 
(B) 
2
5
 
 
Incorreta – provavelmente o aluno conta as pontas 
da estrela e considera as duas pontas que estão que 
estão pintadas totalmente. 
(C) 
𝟏
𝟐
 Correta – o aluno compreende o significado de me-
tade e relaciona com a sua representação fracionária. 
(D) 
5
2
 
 
Incorreta – provavelmente o aluno conta todas as 
pontas da estrela e considera as duas totalmente 
pintadas e inverte os termos da fração (numerador e 
denominador. 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 42 
 
QUESTÃO 11 
MP 26: Identificar figuras poligonais e circulares nas superfícies planas de fi-
guras tridimensionais. 
 
Mariana está olhando para a barraca, qual figura pode representar a frente da 
barraca? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A) Retângulo. 
B) Triângulo. 
C) Quadrado. 
D) Paralelogramo. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) Retângulo. 
 
Incorreta – Provavelmente o aluno considerou a lateral inteira 
da barraca. 
(B) Triângulo. 
Correta – o aluno identificou corretamente a figura que repre-
senta a frente da barraca. 
(C) Quadrado. 
Incorreta –Provavelmente o aluno focou na representação da 
janela da barraca. 
(D) Paralelo-
gramo. 
Incorreta – Provavelmente considerou a lateral, não reconhe-
cendo as propriedades do paralelogramo. 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 43 
 
QUESTÃO 12 
MP 26: Identificar figuras poligonais e circulares nas superfícies planas de fi-
guras tridimensionais. 
 
Observe a imagem abaixo e responda qual figura representa a base de cada lata? 
 
 
 
 
 
A) 
 
 
B) 
 
C) 
 
 
D) 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) Incorreta – provavelmente o aluno não identifica o círculo. 
 
(B) 
Incorreta – provavelmente o aluno pensou na lateral do cilin-
dro. 
(C) Correta – o aluno identificou corretamente o círculo como a 
figura que representa a base da lata. 
(D) 
Incorreta – o aluno não observou que esta figura tem o formato 
oval. 
 
 
AVALIAÇÃODA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 44 
 
 
QUESTÃO 13 
MP27: Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, usando critérios 
como número de lados e número de ângulos. 
 
Dos polígonos abaixo, os que possuem o mesmo número de lados são: 
 
 
 
 
 
 
A) A e B. 
B) B e C. 
C) B e D. 
D) C e D. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) A e B. 
Incorreta – o aluno não se atentou que a figura A 
possui cinco lados. 
(B) B e C. 
 
Incorreta – o aluno não se atentou que a figura C 
possui seis lados. 
(C) B e D 
 
Correta – o aluno identificou corretamente as duas 
figuras que possuem quatro lados. 
(D) C e D. 
 
Incorreta - provavelmente não identificou figuras 
que possuem quatro lados. 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 45 
 
 
QUESTÃO 14 
MP27: Identificar semelhanças e diferenças entre polígonos, usando critérios 
como número de lados e número de ângulos. 
 
Observe as figuras abaixo: 
 
 
As figuras que possuem quatro ângulos internos são: 
 
A) M e N. 
B) N e P. 
C) P e Q. 
D) M e Q. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) M e N 
 
Incorreta – o aluno não identificou que a figura M possui 
cinco ângulos internos, acertando somente a figura N. 
(B) N e P 
Correta – o aluno identificou corretamente as figuras 
que possuem quatro ângulos internos. 
(C) P e Q 
Incorreta – o aluno identificou corretamente a figura P 
que possui quatro ângulos internos, porém a figura Q 
possui três ângulos internos. 
(D) M e Q 
 
Incorreta – o aluno não identificou corretamente as figu-
ras que possuem quatro ângulos internos. 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 46 
 
QUESTÃO 15 
MP28: Resolver problema utilizando o sistema monetário brasileiro. 
 
 Carlos trocou R$ 10,00 por 4 notas e 4 moedas do mesmo valor. Quais notas 
e moedas Carlos recebeu nessa troca? 
 
A) 
 
 
 
 
 
B) 
 
 
 
 
 
C) 
 
 
 
 
 
 
D) 
 
 
 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) Correta – o aluno identificou corretamente as no-
tas de mesmo valor e as moedas de mesmo valor 
ao realizar a troca de R$ 10,00. 
(B) 
Incorreta – o aluno não se atentou ao valor final, 
não identificando corretamente os valores. 
(C) 
Incorreta – o aluno identificou corretamente o va-
lor da nota, não se atentando para o valor final. 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 47 
 
(D) Incorreta – o aluno não identificou corretamente o 
valor da nota e da moeda, pois não se atentou que 
quatro nota de R$ 5,00 resulta num valor de R$ 
20,00, ultrapassando o valor inicial de R$ 10,00. 
 
QUESTÃO 16 
MP28: Resolver problema utilizando o sistema monetário brasileiro. 
 
Dona Ana ao arrumar sua bolsa encontrou as seguintes notas e moedas: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Quantos reais ela tinha na bolsa? 
A) R$ 32,30. 
B) R$ 42,25. 
C) R$ 42,40. 
D) R$ 42,50. 
GRADE DE CORREÇÃO 
ALTERNATIVAS OBSERVAÇÕES 
(A) R$ 32,30. 
 
Incorreta – provavelmente o aluno desconsiderou 
uma das notas de R$ 10,00. 
(B) R$ 42,25. 
 
Incorreta – o aluno considerou os valores das no-
tas corretamente, porém só considerou o valor da 
moeda de R$ 0,25. 
(C) R$ 42,40. 
 
Correta – O aluno identificou corretamente as no-
tas e as moedas e o valor que Dona Ana tinha na 
bolsa. 
(D) R$ 42,50. 
 
Incorreta – O aluno identificou corretamente o va-
lor das notas, porém não fez a soma correta das 
moedas. 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 48 
 
 
4 Orientações para correção da produção do final de uma 
história 
Esta é uma atividade que implica a produção de autoria de parte de um 
texto do qual o começo é conhecido. Os alunos deverão ler sozinhos e silencio-
samente a parte do texto impressa na prova. A tarefa é, dessa forma, continuar o 
texto, de modo que a trama iniciada tenha continuidade e coerência. 
Ao contrário do que se costuma dizer, não se trata de um mero exercício 
de criatividade. Para garantir a coerência do final do texto, é fundamental a com-
preensão dos eixos de significação já estabelecidos no texto. 
Estes significados devem ser considerados – explicitamente ou não – para 
a elaboração de um final coerente. 
Escrever um final coerente não significa, no entanto, não romper com ex-
pectativas criadas quando da leitura do início do texto. Ao contrário, é possível 
romper com elas e, ainda assim, manter a coerência temática e textual. 
 
A produção de um final de texto do qual se conhece apenas a parte inicial 
é uma atividade de autoria, portanto é mais complexa do que a reescrita de um 
texto conhecido porque supõe que o aluno, à tarefa de textualização, articule 
outro trabalho: o de criar o conteúdo temático de uma parte do texto, sendo essa 
criação orientada pelas características linguísticas e pelos eixos de sentido do 
trecho que se conhece do texto. 
Essa atividade se desdobra em quatro itens de análise: 
 
1. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da coerência 
textual 
Categorias de respostas: 
a) Conseguiu articular os trechos do texto – entre si e em relação ao que veio 
antes – coerentemente, sem provocar problemas de compreensão. 
b) Conseguiu articular os trechos do texto – entre si e em relação ao que veio 
antes – coerentemente, ainda que com algumas falhas que não chegam a com-
prometer a coerência global do texto produzido. 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 49 
 
c) Articulou parcialmente os trechos do texto – entre si e em relação ao que veio 
antes – com quebras da coerência resultando em alguns problemas de compre-
ensão. 
d) Não conseguiu articular as partes do texto com coerência, resultando em pro-
blemas de compreensão, dando a impressão de que não entendeu a história. 
e) Presença de escrita, mas não a solicitada. 
f ) Ausência de escrita. 
 
2. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da coesão 
textual 
Categorias de respostas: 
a) Utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita para ar-
ticular os enunciados (por exemplo: “mas”, “porém”, ”então”, “enquanto isso”, “no 
entanto”, “na manhã seguinte”, “muito tempo depois”, entre outros), sem fazer 
uso de recursos típicos da linguagem oral (daí, né, aí, por exemplo). 
b) Utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita para ar-
ticular os enunciados (por exemplo: “mas”, “porém”, ”então”, “enquanto isso”, “no 
entanto”, “na manhã seguinte”, “muito tempo depois”, entre outros), mesmo que 
ainda faça raramente uso de recursos típicos da linguagem oral (daí, né, aí, por 
exemplo). 
c) Não utilizou adequadamente elementos característicos da narrativa escrita 
para articular os enunciados e observa-se forte presença da conjunção “e” unindo 
os enunciados, ou de recursos típicos da linguagem oral (daí, né, aí, por exemplo). 
d) Presença de escrita, mas não a solicitada. 
e) Ausência de escrita. 
 
3. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da pontuação 
Categorias de respostas: 
a) Pontuou o texto adequadamente, empregou pontuação medial, interna às fra-
ses como vírgula, dois pontos etc. e, caso tenha utilizado o discurso direto, em-
pregou pontuação adequada (qualquer que tenha sido a escolha feita: parágrafo 
e travessão; aspas sem parágrafo, por exemplo). 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 50 
 
b) Pontuou o texto adequadamente empregando pontuação medial, interna às 
frases, como vírgula, dois pontos etc. (ainda que nem sempre) e, no caso de ter 
utilizado o discurso direto, empregou pontuação adequada (qualquer que tenha 
sido a escolha feita: parágrafo e travessão; aspas sem parágrafo, por exemplo), 
mesmo que não em todas as ocasiões. 
c) Redigiu o texto empregando pontuação inicial (maiúscula) e final, (qualquer 
que tenha sido a escolhafeita: ponto final, de interrogação, de exclamação, reti-
cências etc.) – nas frases ou parágrafos, mesmo que não em todas as ocasiões 
e a pontuação medial interna (como vírgula, dois pontos et.), quando aparece, 
não é de forma sistemática nem adequada. 
d) Redigiu o texto, ainda que sem utilizar pontuação no final dos enunciados nem 
a letra maiúscula no início de frase. 
e) Ausência de escrita. 
 
4. Escrita/invenção do final de uma história do ponto de vista da ortografia 
Categorias de respostas: 
a) Escreveu com ortografia regular (com não mais que dois erros). 
b) Escreveu com ortografia regular (com até cinco erros). 
c) Escreveu de forma alfabética sem conseguir se concentrar nas questões orto-
gráficas. 
d) Presença de escrita, mas não a solicitada. 
e) Ausência de escrita. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO - CADERNO DO PROFESSOR 
 51 
 
5 ReferênciAS 
 
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais para os 1º e 2º ciclos. Brasília: Se-
cretaria de Ensino Fundamental, 1996. 
 
BRÄKLING, K, L. Modalidades didáticas de ensino e tipos de atividades. IN: 
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__________. A noção de gênero. In: Oficina Cultural 4. Lendo e Produzindo 
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SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini; 2001-2002. 
 
__________ O contexto de produção de textos In: Oficina Cultural 1. Lendo e 
Produzindo Textos Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São 
Paulo (SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini, 2001-2002. 
 
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LERNER, Delia e SADOVSKY, Patricia. 1996. O sistema de numeração: um pro-
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LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Porto 
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MENDES, F.; DELGADO, C. A aprendizagem da multiplicação e o desenvolvimento 
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PIRES, C. M. C. Relações espaciais, localização e movimentação: um estudo 
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tal (Volume 1). Secretaria da Educação. Centro de Ensino Fundamental dos Anos 
Iniciais. - São Paulo: SE, 2013. 
 
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Ler e escrever: guia de planeja-
mento e orientações didáticas – 4o ano / Secretaria da Educação, Fundação 
para o Desenvolvimento da Educação; coordenação, elaboração e revisão dos 
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Rosenberg Aratangy... [e outros]. - 4. ed. rev. e atual. - São Paulo: FDE, 2014. Dis-
ponível em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 
12.Fev.2016). 
 
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Língua Portuguesa dos anos iniciais do ensino fundamental – 1º ao 5º ano. 
2013. Elaboração: Kátia Lomba Bräkling. Colaboração: Grupo Referência de Lín-
gua Portuguesa, Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI. Super-
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SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Matriz de avaliação processual: 
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taria da Educação; coordenação, Ghisleine Trigo Silveira, Regina Aparecida Resek 
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Anos Iniciais. São Paulo: SE, 2016. 
 
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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO 
 
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional 
Coordenadora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca 
 
Departamento de Avaliação Educacional 
Diretora: Patricia de Barros Monteiro 
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira 
 
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações 
Diretor: Juvenal de Gouveia 
 
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato 
 
Centro de Aplicação de Avaliações 
Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita 
 
Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Can-
dido, Lilian Sakai, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela 
 
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica 
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Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação 
Básica 
Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago 
 
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Iniciais - CEFAI 
Diretora: Sonia de Gouveia Jorge 
 
Equipe Curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais 
Autoria, Leitura crítica e validação do material 
Andréa Freitas, Edimilson Ribeiro, Fabiana Porto e Sonia Jorge 
 
Professor Coordenador do Núcleo Pedagógico da Diretoria de Ensino 
Autoria do material 
4º e 5º ano 
Angela Maria Martins Marciliano – DE Norte 2 
Arlete Aparecida Oliveira de Almeida-DE Sul 1 
Nelci Martins Faria –DE Centro Oeste 
Mônica Celisa Dente Volpe Miqueri – DE Centro 
 
Representantes do CAPE 
 Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais 
Tânia ReginaMartins Resende