adg4 e 1 relações interpessoais e adm de conflitos

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1)
Leia atentamente o texto a seguir:
 
“(...) a organização escolar é tomada como uma realidade objetiva, neutra, técnica, que funciona racionalmente; portanto, pode ser planejada, organizada e controlada, de modo a alcançar maiores índices de eficácia e eficiência. As escolas que operam nesse modelo dão muito peso à estrutura organizacional: organograma de cargos e funções, hierarquia de funções, normas e regulamentos, centralização das decisões, baixo grau de participação das pessoas que trabalham na organização, planos de ação feitos de cima para baixo. Este é o modelo mais comum de funcionamento da organização escolar.”
Agora, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
Na concepção técnica-científica, existe uma reflexão sobre resolução de conflitos, pois as pessoas são mais importantes que as tarefas.
· b)
O diretor escolar, na concepção técnica-científica, tem a centralização das decisões, não enxerga a escola como um todo, mas como compartimentos.
Alternativa assinalada
· c)
A concepção técnica-científica não segue os princípios da administração militar e fundamenta-se na liberdade criativa e na racionalização do trabalho.
· d)
Na gestão técnica-científica não aplicam-se as regras e normas controlando as atividades escolares.
· e)
A concepção técnica-científica segue os princípios libertários, fundamenta-se na anarquia e na competição semelhante ao mercado.
2)
“ (..) vê a organização escolar basicamente como um sistema que agrega pessoas, importando bastante a intencionalidade e as interações sociais que acontecem entre elas, o contexto sócio-político etc. A organização escolar não seria uma coisa totalmente objetiva e funcional, um elemento neutro a ser observado, mas uma construção social levada a efeito pelos professores, alunos, pais e integrantes da comunidade próxima. Além disso, não seria caracterizado pelo seu papel no mercado mas pelo interesse público.”
Agora, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
A recusa das normas e sistemas de controle e a acentuação das responsabilidade coletivas estão ausentes do sistema autogestionário.
· b)
As decisões coletivas (assembléias, reuniões), reforçam as formas de exercício de autoridade e poder na gestão técnico-científica.
· c)
A concepção autogestionária, descentraliza o poder do diretor e direciona a uma responsabilidade coletiva. Há uma ênfase na auto-organização pelos grupos e recusa das normas e sistemas.
Alternativa assinalada
· d)
A gestão técnico-científica dispensa a ênfase nas inter-relações mais do que nas tarefas.
· e)
A concepção autogestionária se caracteriza pela comunicação hierarquizada (de cima para baixo), baseada em normas e regras.
3)
Para subsidiar sua resposta, efetue a leitura a seguir:
 
“Podemos dizer que no nível da discussão e da efetivação a gestão democrática da escola pode significar participação quando há o envolvimento das várias instâncias da escola na discussão, no planejamento e nas decisões relativas à instituição, ou apenas significar representação, quando há órgãos colegiados na escola sem efetivo envolvimento ou poder de intervenção e decisão. Nesse último caso, citamos o exemplo de conselhos escolares cujo presidente é o gestor ou gestora da escola e este inibe ou cerceia a participação dos outros membros, impondo suas decisões. Outro exemplo é a presença do grêmio escolar na escola sem apoio da gestão, ou, ainda, manipulado por ela. Mais um exemplo é a existência do P.P.P. na escola, construído sem a participação da comunidade escolar, ou, ainda, sem ter suas propostas concretizadas e sem ser atualizado.”
 
Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir:
 
I. O Projeto Político Pedagógico deve ser proposto pela gestão escolar, com foco em quais caminhos a instituição tomará, uma vez que a coletividade se faz presente na construção deste documento.
II. O P.P.P. é o norte, o caminho, pelo qual a escola seguirá. Ele contém as ideias, princípios, a metodologia, as características da escola, é contra o conformismo que leva ao individualismo.
III. Cabe somente ao coordenador pedagógico, conhecer e comandar as discussões para a construção do Projeto Político Pedagógico, cabendo ao Diretor apenas a gestão escolar.
IV. É da competição e do conflito de ações do coordenador pedagógico e diretor escolar que se desenvolvem práticas pedagógicas assertivas.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
· a)
I, II, III e IV.
· b)
I, III e IV, apenas.
· c)
I, II e III, apenas.
· d)
II e III, apenas.
· e)
I e II, apenas.
Alternativa assinalada
4)
Muito tem-se ouvido nos últimos anos sobre a BNCC – Base Nacional Comum Curricular. Algumas pessoas demonstram-se favoráveis de uma unificação no ensino através da ampliação da mesma. Outros, contrários, dizem que o Estado não pode interferir no setor privado, pois tolhe suas liberdades de definir as suas diretrizes educacionais.
Essa polêmica é entendida em razão da natureza da BNCC, ser
Alternativas:
· a)
uma política pública.
Alternativa assinalada
· b)
uma legislação federal.
· c)
uma diretriz educacional.
· d)
um objetivo de aprendizagem.
· e)
um direito expresso na Constituição Federal.
ADG1
1)
Após uma fase pré-moral, chamada anomia, a criança penetra o universo moral e é penetrada por ele: o primeiro estágio, para Piaget, e os primeiros estágios, para Kohlberg, correspondem a fases de heteronomia. Tal heteronomia não é definida por uma falta de liberdade (como vimos, uma das possibilidades de definição da heteronomia), mas pela necessidade de uma referência a instâncias de autoridade, para a legitimação do sistema moral adotado pelo sujeito. Mas essa heteronomia não é o destino inevitável da moralidade humana, pois ela poderá ser superada por uma fase de autonomia, cujos primeiros sinais Piaget identifica em crianças de 9 a 10 anos, e que Kohlberg afirma só se consolidar nos estágios que ele chama de pós-convencionais, atingidos por muito poucas pessoas, mas ainda assim um potencial ao alcance de todos.
 
Fonte: La Taille, Y. “DESENVOLVIMENTO HUMANO: CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA MORAL”, Psicologia USP, 2007, 18(1), 11-36
Com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
De acordo com La Taille, na etapa de heteronomia, a criança ainda já assimilou o sentido de existência da regra, as concebendo como necessárias para a regularização e harmonização das ações do grupo e, portanto, as segue à risca.
· b)
A etapa da autonomia apresenta características similares à fase anterior, e correspondem à concepção adulta.
· c)
Na fase de heteronomia, as crianças seguem as regras e o respeito às mesmas é entendido como decorrência de acordo entre os envolvidos, isto é, as regras podem ser mudadas por qualquer um dos envolvidos, desde que os demais aceitem as novas propostas.
· d)
Segundo La Taille, na etapa da heteronomia, que se estende até os nove anos de idade, as crianças passam a se interessar por atividades coletivas e regradas.
Alternativa assinalada
· e)
La Taille afirma que o sujeito pularia de uma fase de anomia (pré-moral) para a autonomia, não transitando pela heteronomia, a não ser que seja do sexo masculino.
2)
Para Piaget e Kohlberg, embora seja rara, a autonomia moral - definida como não necessidade de referência a figuras ou instâncias de autoridade - é uma realidade do universo moral. Quanto ao universalismo moral psicológico, ele também é afirmado pelos dois autores, para quem o desenvolvimento moral segue um rumo identifi cável: o de conceber a moral como organizada em função do ideal de justiça (inspirado pela eqüidade) e da reciprocidade universal. Tal tese, não claramente expressa por Piaget, é defendida em alto e bom som por seu seguidor, Kohlberg. Para ambos, se é verdade que, em fase de heteronomia, o sujeito esposa qualquer sistema moral, contanto que defendido por instâncias de autoridade, é também verdade que, superada a dependência heteronômica, em fase de autonomia moral, portanto, certos ideais morais se impõem, e não outros. Etal imposição deriva de processos sociais de cooperação e de processos psíquicos individuais de auto-regulação.
Fonte: La Taille, Y. “DESENVOLVIMENTO HUMANO: CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA MORAL”, Psicologia USP, 2007, 18(1), 11-36.
 
Com base no contexto apresentado, analise as sentenças a seguir.
 
I– A justiça imanente envolve o fato de a criança, diante de uma infração à regra aceitar e considerar justo uma sanção.
II– Na justiça retributiva Piaget identificou dois tipos de sanções: expiatória e por contratos.
III– As sanções expiatórias apresentam como característica a arbitrariedade entre a sanção e o conteúdo do delito. Para que você entenda melhor, pensemos na situação de uma criança que mentiu e os pais tiraram a televisão ou, no contexto escolar, um professor que deixa a criança sem recreio por não ter obedecido a uma regra.
IV– As sanções por reciprocidade envolvem uma evolução quantitativa da justiça restaurativa. Este tipo de sanção não é fundamental para que a criança supere a heteronomia e alcance a autonomia moral, devendo ser desconsideradas da educação das crianças.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a resposta correta:
Alternativas:
· a)
Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
· b)
Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
· c)
Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.
· d)
Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
Alternativa assinalada
· e)
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
3)
A razão como elemento ordenador da relação do sujeito com o mundo se imporia em todas as esferas da vida humana. Os experimentos originalmente desenvolvidos por Piaget com crianças pequenas sobre jogos de regras apontam para uma relação de dependência entre o desenvolvimento moral e a capacidade cognitiva, e associam o desenvolvimento moral à flexibilidade das crianças em realizar operações de descentração e coordenações cognitivas entre seu ponto de vista e o de outras pessoas. Esta linha de investigação percebe o desenvolvimento moral como expressão de um dos aspectos da organização estrutural da cognição, propondo a existência de critérios que se aplicariam universalmente aos aspectos cognitivos e sociais do desenvolvimento humano.
Fonte:  MARTINS, Lincoln Coimbra; BRANCO, Angela Uchôa. Desenvolvimento moral: considerações teóricas a partir de uma abordagem sociocultural construtivista. Psic.: Teor. e Pesq.,  Brasília ,  v. 17, n. 2, p. 169-176,  Agosto. 2001
 
Com base no contexto apresentado, analise as afirmações a seguir.
 
I– A partir dos dados obtidos por Piaget nos estudos realizados com jogos, ele formulou a hipótese de que o desenvolvimento do juízo moral.
II– Piaget passou a investigar os deveres morais baseado nas concepções morais das crianças em relação ao dever em três cenários: a verdade, a troca e a preservação material.
III– Para a investigação, Piaget utilizou como método a exposição de diversos dilemas morais e as crianças deveriam se posicionar, desempenhando uma espécie de papel de juiz
IV– Na fase de heteronomia moral a criança já é capaz de elaborar as normas morais e, portanto, estas são entendidas a partir das funções sociais.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a resposta correta:
Alternativas:
· a)
Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
· b)
Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
· c)
Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.
Alternativa assinalada
· d)
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
· e)
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
4)
A linguagem valorativa é frequentemente utilizada nas escolas, discorrendo sobre a personalidade ou a capacidade do aluno e não sobre suas ações, o que traz consequências negativas para a criança e/ou adolescente, principalmente relacionadas à autoestima. Já a linguagem descritiva, como o próprio nome ressalta, descreve fatos, comportamentos e sentimentos sem fazer uso de juízos de valor.
 
Fonte: DEDESCHI, S. C. Linguagem do educador: como realizar uma comunicação mais eficaz? XVII Simpósio Rio-clarense de Educação, ética e Diversidade: Construindo homens e mulheres de valor na escola. Rio Claro, julho de 2010. Disponível em: http://conviveremais.com.br/produto/linguagem-do-educador-como-realizar-uma-comunicacao-mais-eficaz/.
Sobre princípio básico da linguagem descritiva, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
Impede que o professor trabalhe com os alunos o bloqueio dos sentimentos, para que eles sejam capazes de ter uma relação empática e racional.
· b)
No caso da mensagem-eu, é possível ignorar a própria perspectiva e, através da escuta ativa pode-se desobedecer o ponto de vista do outro.
· c)
É falar sobre a situação e não sobre o caráter do aluno, discorrendo sobre os acontecimentos e tentando identificar os sentimentos envolvidos.
Alternativa assinalada
· d)
A linguagem descritiva apresenta duas técnicas, e este tipo de linguagem se limita exclusivamente ao uso destas duas técnicas.
· e)
Ao fazer uso desse tipo de linguagem, impede o aluno a expressar seus atos ou sentimentos e, ao fazê-lo, torna-se exemplo para as que os outros não repliquem o ato.