Relações Interpessoais e Administraçao de Conflitos

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1.  Relações Interpessoais e Administração de Conflitos
Av1 - Relações Interpessoais e Administraçao de Conflitos
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1)
Conforme TOGNETTA (2003), é possível propor atividades que trabalhem com a afetividade na escola. Entretanto, deve-se destacar que a expressão de sentimentos não garante autodomínio, isto é, propostas não garantem comportamentos virtuosos.Sobre este assunto, a autora demonstra que: “Não são mágicas que permitirão ao professor superar todos os seus problemas de comportamentos inadequados, até porque, aplicadas de maneira isolada, essas propostas não se substanciam poderosas a ponto de causarem mudanças”.
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
I- Nenhum progresso pode conquistar a aplicação dessas atividades num ambiente cujas crianças experimentem uma relação de autoritarismo com seu professor.
 
PORQUE
 
II- Sem relações de confiança, não há garantias de que se construam personalidades autocontroladas, por isso é importante atividades que trabalhem com a afetividade na escola.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
Alternativa assinalada
· b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· c)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e)
As asserções I e II são proposições falsas.
2)
É importante destacar que, o tipo de mensagem transmitida nessa forma de usar as palavras reduz a resistência, diminuindo o gasto de tempo e de energia com justificativas ou defesas. No momento em que estamos envolvidos em alguma situação ruim [...] o ideal é que os envolvidos nos conflitos sejam incentivados a pensarem em soluções para resolvê-los e não terem que se preocupar com acusações.
Fonte: DEDESCHI, S. C. Linguagem do educador: como realizar uma comunicação mais eficaz? XVII Simpósio Rio-clarense de Educação, ética e Diversidade: Construindo homens e mulheres de valor na escola. Rio Claro, julho de 2010. Disponível em: http://conviveremais.com.br/produto/linguagem-do-educador-como-realizar-uma-comunicacao-mais-eficaz/.
Com base nesse contexto apresentado, analise as seguintes afirmativas:
I– Fazer uso de linguagem descritiva não é tarefa fácil, porque isso porque no cotidiano escolar é difícil ter o controle das nossas próprias emoções.
II– Na linguagem valorativa, o professor ensina o aluno a expressar seus sentimentos e, ao fazê-lo, torna-se modelo para as crianças/adolescentes.
III– Tanto a linguagem descritiva quanto a valorativa descreve fatos, comportamentos e sentimentos sem fazer uso de juízos de valor.
IV– É importante trabalhar com os envolvidos criando situações para que reflitam e falem a respeito do ocorrido e dos sentimentos, possibilitando que eles cheguem a uma resolução (sem que o professor solucione os problemas pelos alunos).
Agora, assinale a alternativa que apresenta a resposta correta:
Alternativas:
· a)
I e II, apenas.
· b)
I e IV, apenas.
Alternativa assinalada
· c)
I, II e III, apenas.
· d)
I, III e IV, apenas.
· e)
II, III e IV, apenas.
3)
Os elogios valorativos envolvem julgamentos ao caráter do aluno, referindo-se à personalidade da pessoa e podem gerar sentimentos negativos (ansiedade, medo, por exemplo). São elogios que tornam o indivíduo dependente de feedback social e impossibilitam a avaliação das próprias atitudes. Um elogio é construtivo quando descreve os esforços e realizações do aluno bem como os sentimentos relacionados.
Sobre os elogios valorativos e descritivos, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
Os elogios valorativos, também chamados de apreciativos, descrevem a realização dos alunos e seus esforços na realização da tarefa, promovendo a autonomia do sujeito.
· b)
Dentre os problemas derivados dos elogios descritivos, verifica-se que este tipo de elogio pode produzir a falta de autoconfiança e aumento da ansiedade.
· c)
Se os elogios motivam os alunos, podem ser considerados um poderoso remédio, e por isso, não deve-se ter cautela no seu uso.
· d)
Um elogio é construtivo quando o enfoque está na atitude e na postura do estudante, que são validadas pela expressão dos sentimentos do professor. cabendo ao aluno a avaliação e o julgamento sobre si.
Alternativa assinalada
· e)
Nossa linguagem enquanto educadores deve ser exclusivamente valorativa e, ao optarmos por fazer uso dos elogios, torna-se opcional adotarmos elogios construtivos.
4)
Segundo Piaget, afirmar que a inteligência e a afetividade são indissociáveis pode envolver duas significações bastante diferentes: a) num primeiro sentido, pode-se querer dizer, com essa afirmação, que a afetividade intervém nas operações da inteligência, que ela as estimula ou as perturba, que ela é causa de aceleração ou de atraso no desenvolvimento intelectual, mas que ela não poderia modificar as estruturas da inteligência enquanto tais; b) num segundo sentido, pode-se querer afirmar, ao contrário, que a afetividade intervém nas estruturas da inteligência, que ela é fonte de conhecimento e de operações cognitivas originais.
Fonte: ALMEIDA, Sandra Francesca Conte de. O lugar da afetividade e do desejo na relação ensinar-aprender. Temas psicol.,  Ribeirão Preto ,  v. 1, n. 1, p. 31-44, abr.  1993
 
Com base no contexto apresentado, analise as afirmações a seguir.
 
I– Piaget não considera a afetividade como aspecto central da personalidade nem do desenvolvimento, mas atribui papel fundamental no processo de construção do conhecimento, seja de si mesmo como do mundo.
II– O desenvolvimento da afetividade e da inteligência não são correspondentes e contemporâneos existindo em cada fase do desenvolvimento da inteligência um tipo de afetividade que seria passível, inclusive, de ser desconsiderado.
III– Há um destaque para a importância e presença da necessidade, dos interesses e da motivação para o funcionamento da inteligência.
IV– A afetividade é considerada importante para a aprendizagem escolar.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a resposta correta:
Alternativas:
· a)
Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
Alternativa assinalada
· b)
Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
· c)
Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.
· d)
Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
· e)
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
5)
Agora pensemos: se a razão fosse a única determinante das atitudes morais presentes na conduta humana, como explicar a existência de sujeitos altamente inteligentes, capazes de levantar hipóteses e pensar sobre todas as possibilidades, mas nada morais? Nem Freud, cujas teses revolucionam as teorias que estudam o homem e, dessa forma, torna-se menos idealista que Piaget sobre a possibilidade do agir moral, nem esse último poderiam desconsiderar tal aspecto. Essa é a maior contribuição de Piaget. Porém, seu modelo é todo um esforço por estudar a gênese do conhecimento humano e, portanto, a regularidade das condutas humanas, que são compostas sempre pelos dois aspectos: inteligência e afetividade. Por isso, ressalta o próprio sujeito como agente. Toda sua obra revela a ação do sujeito sobre o que entende por objeto e mesmo as reações desse último são estudadas diante das projeções que procedem do sujeito. As relações estabelecidas entre sujeito e objeto (considerando aqui, pessoas, idéias e objetos materiais, como Piaget pretendia) são constituídas de energia, de afetividade. Nessas relações, projetam-se os investimentos afetivos, revelando os valores que vão se formando na relação com o outro.
Fonte: TOGNETTA, L. R. P.; ASSIS, O. Z. M. de. A construção da solidariedade na escola: as virtudes,a razão e a afetividade. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 32, n. 1, p. 49-66, jan/abr. 2006
 
Neste contexto, analise as afirmativas a seguir e assinale V para verdadeiro e F para falso:
 
(    ) A aprendizagem e o desenvolvimento sociomoral não são indissociados e relações equilibradas e satisfatórias são obtidas através de um processo de construção e aprendizagem.
(    ) Muitos professores consideram que os conflitos deveriam ser ocorrências atípicas e, diante de brigas e atritos, demonstram insegurança e não conseguem intervir de modo construtivo, tomando decisões e agindo de forma punitiva ou ignorando e, até mesmo, baseando suas intervenções no senso comum.
(    ) Trabalhar com a afetividade na escola significa relevar comportamentos considerados inadequados, e acarinhar as crianças.
(    ) A afetividade está na possibilidade de construção da autoestima e autocontrole, permitindo que ao falar a respeito de si, possam se tornar pessoas equilibradas e empáticas.
(    ) Ao se analisar documentos científicos e governamentais, identificou-se que a afetividade é considerada desinteressante para a aprendizagem escolar.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Alternativas:
· a)
V – F – V – F – V.
· b)
F – F – V – F – F.
· c)
V – V – F – F – V.
· d)
V – V – F – V – F.
Alternativa assinalada
· e)
V – F – F – V – F.
 
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Av2 - Relações Interpessoais e Administraçao de Conflitos
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1)
A gestão escolar democrática é parte da narrativa dos educadores de modo geral e dos programas educacionais, tanto na esfera pública quanto na esfera privada. Nas falas e nos escritos educacionais não há quem seja a favor de uma escola autoritária ou de programas que atentem contra princípios como a autonomia, a liberdade e o protagonismo dos estudantes. No entanto, apesar de esse discurso ser corrente e estar bem consolidado no campo educacional, as práticas no ambiente escolar nem sempre correspondem a esse ideal. O fato é que a gestão escolar democrática ainda desafia os diretores de escola em todo o país.
Fonte: SILVA NETO, C. M. da. A gestão escolar democrática ainda é um desafio para os educadores? Gestão Escolar. Publicado em 15 de janeiro de 2018. Disponível em: . Acesso em: 13 de jan de 2019.
 
Neste contexto, analise as afirmativas a seguir e assinale V para verdadeiro e F para falso:
 
(    ) A escola é uma organização social que se destina à formação de indivíduos que interagem socialmente.
(    ) A gestão democrática é caracterizada pela presença de um líder que procura tomar o máximo de decisões sem consultar outras pessoas que fazem parte do contexto, mantendo o controle e evitando delegar tarefas
(    ) A escola se caracteriza por ser um espaço de formação do indivíduo em que há interação social constante.
(    ) A gestão democrática é caracterizada pela participação da comunidade escolar no processo decisório, estabelecendo espaços de discussão – como os conselhos escolares
(    ) A gestão autocrática é caracterizada por promover relacionamentos horizontais, com igualdade de poder.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Alternativas:
· a)
V – F – V – V – F.
Alternativa assinalada
· b)
F – F – V – F – F.
· c)
V – V – F – F – V.
· d)
F – V – V – F – V.
· e)
V – F – F – V – F.
2)
“Com essas posturas, o gestor proporciona um clima autocrático de trabalho, de desconfiança, de vigilância e de controle coercitivo que não estimula ninguém a trabalhar. Portanto, com essas atitudes o homem tende, naturalmente, responder com desmotivação, alienação, desencorajamento, com pouco esforço pessoal e baixa produtividade.”
Fonte: Lima, M.H.M, Estilos de gestão e a influência na administração escolar, Rev. Int. Investig. Cienc. Soc. Vol. 10 nº 2, Dezembro de 2014
 
Com relação ao modelo autocrático de gestão escolar, no que concerne as suas principais características, analise o trecho a seguir:
 
O gestor ____________ terá preferência por manter controle sobre os processos, mantendo a equipe ____________ aos seus mandos e desmandos, cristalizando decisões, técnicas ou não, importantes em suas mãos. Na medida em que a ____________ de decisões na mão de um indivíduo cresce, a equipe escolar fica dependente, inibindo
o desenvolvimento da ____________ e a participação de professores, pais e estudantes nos processos decisórios da escola.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
Alternativas:
· a)
autocrático / valorizada / descentralização / economia.
· b)
autocrático / subalternizada / descentralização / pedagogia.
· c)
autocrático / subalternizada / centralização / autonomia.
Alternativa assinalada
· d)
burocrático / subalternizada / descentralização / autonomia.
· e)
teocrático / valorizada / concentração / pedagogia.
3)
“No que se refere ao poder, direito e verdade, sob a análise de Foucault, existe um triângulo em que cada item mencionado (poder, direito e verdade) se encontra nos seus vértices. Nesse triângulo, o filósofo vem demonstrar o poder como direito, pelas formas que a sociedade se coloca e se movimenta, ou seja, se há o rei, há também os súditos, se há leis que operam, há também os que a determinam e os que devem obediência”
Agora, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
As categorias poder, direito e verdade são reconhecíveis apenas em países com regimes monárquicos.
· b)
Há relações interpessoais na sociedade brasileira que não são constituídas por princípios éticos.
· c)
A vivência em sociedade e as relações pessoais presentes na mesma acarretam em múltiplas relações de poder e de obediência, que devem estar pautadas na ética e na justiça.
Alternativa assinalada
· d)
A sociedade não pressupõe a existência de múltiplas relações de poder.
· e)
Ética e justiça não são categorias que se relacionam no estabelecimento de poder na sociedade.
4)
“As tarefas de conciliar e manter um ambiente propício para a aprendizagem, compartilhar as metas com a equipe docente e favorecer o desenvolvimento de um trabalho coletivo (de forma que os agentes se sintam incluídos no processo) têm sido apontadas como estratégias de uma gestão eficaz”
 
Neste contexto, julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
 
(   ) A gestão autocrática é pautada pela independência em relação aos fatores técnicos.
(   ) Na gestão democrática o processo decisório é concentrado exclusivamente na figura do diretor da instituição.
(   ) Os dois modelos de gestão escolar mais difundidos são o autocrático e o democrático.
(   ) É limitada aos agentes escolares (direção, coordenação, funcionários e alunos) a participação na gestão democrática, não havendo espaço, portanto, para diálogos com demais áreas da sociedade.
(   ) O foco da gestão autocrática no ambiente escolar é o indivíduo, sendo deixados de lado os processos técnicos administrativos.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
Alternativas:
· a)
V – F – V – F – V.
· b)
F – F – V – F – F.
Alternativa assinalada
· c)
V – V – F – F – V.
· d)
F – V – V – F – V.
· e)
V – F – F – V – F.
5)
“Embora existam na Constituição Federal mais recente e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional referências e princípios da gestão democrática e da qualidade do ensino público, essas disposições legais esbarram tanto na insuficiência em descrever e definir com maior precisão mecanismos que garantam ações administrativas educacionais efetivamente mais democráticas (...) assim como num Estado cujas história e estrutura são marcadas por características oligárquicas e patrimonialistas, burocráticas e tecnicistas”
 
Neste contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
 
I. A gestão escolar democrática é de fácil implantação no contexto social brasileiro
 
PORQUE
 
II. O sistema educacional doBrasil está atualizado em relação às modernas disposições democráticas do ensino e da sociedade brasileira em geral.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
· b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.
· c)
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
· d)
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
· e)
As asserções I e II são proposições falsas.
Alternativa assinalada
 
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1)
Albert Bandura é um grande psicólogo contemporâneo, que sistematizou a teoria sobre como aprendemos ao observar o comportamento de outra pessoa ou personagem, tomando-o como modelo - aprendizagem por modelação. Constatou que somos reforçados e motivados a aprender observando as consequências do desempenho de outras pessoas e não apenas quando somos premiados diretamente pelo nosso sucesso.
Com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
As teorias da aprendizagem social, que têm Albert Bandura como autor de maior destaque, consideram que o desenvolvimento da moralidade estaria relacionado à sexualidade
· b)
Na etapa da anomia, a criança segue regras coletivas, concentrando seus interesses nos aspectos motores e nas fantasias e não dão tanta atenção para a participação em uma atividade coletiva. Essa etapa se mantém até aproximadamente os cinco ou seis anos de idade.
· c)
O estudo do desenvolvimento moral é baseado em diversos enfoques teóricos, destacando-se as teorias da aprendizagem social (com enfoque na conduta moral) e as teorias cognitivo-evolutivas, cujo interesse principal é no juízo moral.
Alternativa assinalada
· d)
As teorias cognitivo-evolutivas abordam o desenvolvimento das atitudes morais em estágios, ou seja, baseiam-se no pressuposto de que há uma desorganização sequencial vinculada à sexualidade.
· e)
Para estas teorias, que têm na figura de Vigotsky um dos autores de maior relevância, os indivíduos desenvolvem seus sistemas conceituais nas suas interações com a cultura.
2)
A obediência é vista como prudência, e não como submissão voluntária a figuras de autoridade, segundo a interpretação de Piaget da moral heterônoma infantil. É por isso, aliás, que não há em Freud uma teoria do desenvolvimento moral propriamente dita - a criança passaria por apenas duas fases: uma pré-moral e, uma vez constituído o superego, outra, moral. Na fase pré-moral, não há relação de autoridade, e tampouco parece haver na fase de constituição do superego. Trata-se, mais uma vez, de um jogo de poder, pois há disputa de posições (filho, pai, mãe). E, se há interiorização dos interditos paternos, ela não provém do reconhecimento do pai como figura de autoridade, mas do reconhecimento de sua força.
Fonte: La Taille, Y. “DESENVOLVIMENTO HUMANO: CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA MORAL”, Psicologia USP, 2007, 18(1), 11-36.
 
Com base no contexto apresentado, analise as afirmativas a seguir e assinale V para verdadeiro e F para falso:
 
(    ) O desenvolvimento moral é produto de uma constante auto-organização do indivíduo e acontece em contextos de interação social
(    ) Se pensarmos que a criança passa boa parte de seu dia dentro da escola durante anos, a escola desempenha um papel importante nesse processo.
(    ) A escola é um espaço de convivência e de trocas entre funcionários, professores e alunos, sendo então favorável para a construção moral.
(    ) A educação moral, nesse sentido, deve ser desconsiderada como ponto de partida para que se efetivem propostas que auxiliem o desenvolvimento moral, de modo que essa construção seja considerada momentânea.
(    ) O destaque dado para o ambiente escolar no processo de desenvolvimento da autonomia moral da criança significa a destituição da responsabilidade familiar no processo de formação moral.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
Alternativas:
· a)
V – F – V – F – V.
· b)
V – V – V – F – F.
Alternativa assinalada
· c)
V – V – F – F – V.
· d)
F – V – V – F – V.
· e)
V – F – F – V – F.
3)
“Com base em uma epistemologia de caráter universalista, e em formulações teóricas centradas na busca de características típicas dos processos de desenvolvimento, Piaget (1932/1977), e posteriormente Kohlberg (1976), conceberam um conceito de desenvolvimento moral no qual identificaram estágios progressivos. Para ambos, os estádios superiores seriam caracterizados por uma maior autonomia do sujeito, pela adoção de princípios mais gerais e abstratos, com referência valorativa, e por um senso de justiça mais equilibrado, fundamentado em inter-relações mais complexas entre os elementos presentes na situação.”
Fonte: MARTINS, Lincoln Coimbra; BRANCO, Angela Uchôa. Desenvolvimento moral: considerações teóricas a partir de uma abordagem sociocultural construtivista. Psic.: Teor. e Pesq.,  Brasília ,  v. 17, n. 2, p. 169-176,  Agosto.  2001
 
Com base no contexto apresentado, analise as afirmativas a seguir e assinale V para verdadeiro e F para falso:
 
(    ) A etapa de anomia do desenvolvimento da moralidade é caracterizado pelo cumprimento de regras.
(    ) A etapa de heteronomia tem entre as suas principais a visão de que as regras são sagradas e imutáveis
(    ) Na etapa de autonomia, as regras não podem ser alteradas.
(    ) A autonomia é uma etapa correspondente à idade adulta e adolescência
(    ) O cumprimento de regras coletivas é característica da anomia.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Alternativas:
· a)
V – F – V – F – V.
· b)
F – F – V – F – F.
· c)
V – V – F – F – V.
· d)
F – V – F – V – F.
Alternativa assinalada
· e)
V – F – F – V – F.
4)
Um elogio é construtivo quando descreve os esforços e realizações do aluno bem como os sentimentos relacionados. O enfoque está na atitude e na postura do estudante. Estas são validadas pela expressão dos sentimentos do professor. Assim, cabe ao aluno a avaliação e o julgamento sobre si. A escola, mais especificamente representada na figura do professor, também atua na construção dos valores morais dos alunos, ao abordar principalmente os aspectos de desenvolvimento afetivo que acontecem nos níveis sensório-motor, pré-operatório e operatório-concreto.
 
Fonte: GOULART, I. B. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. 28ª edição. Petrópolis, RJ: Editora Vozes, 2012.
Dessa forma, é no período operatório concreto que a criança
Alternativas:
· a)
passará a se ligar aos objetos permanentes localizáveis e às fontes de causalidade exterior em que as pessoas se transformam.
· b)
torna-se capaz de questionar as regras existentes em jogos e aceitar alterações desde que haja um consenso do grupo; e a partir da influência principalmente dos pais, adquire um sentimento de justiça.
Alternativa assinalada
· c)
entende que os sucessos e fracassos em suas atividades conduzem a um autojulgamento e se registram numa escala permanente de valores.
· d)
percebe que a vida escolar e o relacionamento com o outro impossibilitam ao indivíduo oportunidades de construir o lado afetivo.
· e)
passa a ser capaz de centrar sua atenção a um objeto externo (diferenciando-se do mundo) e, afetivamente, adquire condições de amar esse objeto.
 
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1)
Em seu estudo sobre as regras do jogo, Piaget (1992) constatou que, em um determinado momento (por volta dos 7-8 anos, em média), a criança é capaz de seguirregras comuns a de seus companheiros e que há uma correlação evidente entre o momento em que a criança começa a seguir, efetivamente, as regras e o fato dela admitir que elas podem ser mudadas, sem que isso constitua uma transgressão. Ele chamou de autonomia a capacidade do sujeito de propor normas próprias. “Esta noção de autonomia é empregada aqui sem conotação filosófica. Ela designa apenas a possibilidade do sujeito de elaborar, ao menos em parte, suas próprias normas” - esclarece Piaget. A descoberta de sua capacidade de instituir normas, por parte do sujeito, é um primeiro passo em direção à autonomia moral, visto que ele compreende, então, que as normas sociais e os costumes, assim como as regras do jogo, modificam-se com o tempo, variam de grupo para grupo etc. Isso não significa, é claro, que a criança, a partir desse momento, se conduza apenas por normas que ela mesma elaborou. Todavia, a maneira como ela avalia e aplica os preceitos ditados por seus pais, professores e pela sociedade em geral difere daquela da moral da heteronomia: as faltas morais passam a ser julgadas em função da intenção do agente (e não mais em função de suas conseqüências) e nem tudo que é determinado pelo adulto é considerado justo.
Fonte:  FREITAS, Lia Beatriz de Lucca. Autonomia moral na obra de Jean Piaget: a complexidade do conceito e sua importância para a educação. Educ. rev.,  Curitiba ,  n. 19, p. 11-22,  Junho 2002
 
Neste contexto, analise as afirmativas a seguir e assinale V para verdadeiro e F para falso:
 
(    ) O sujeito nasce com uma moralidade constituída. Valores morais como justiça, honestidade, confiança, fraternidade, solidariedade, generosidade, entre outros, não precisam ser ensinados.
(    ) Observamos que na identidade do sujeito devem haver sentimentos positivos que integrem os valores morais.
(    ) A autonomia é o governo de si mesmo baseado em princípios morais particulares.
(    ) A autonomia não baseia-se no desejo do sujeito, mas nos princípios universais e que beneficia o maior número de pessoas.
(    ) A consciência moral, se constitui, por um juízo moral que formam as opiniões, baseadas em reflexões de como devemos ser e agir.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
Alternativas:
· a)
V – F – V – F – V.
· b)
F – F – V – F – F.
· c)
V – V – F – F – V.
· d)
F – V – F – V – V.
Alternativa assinalada
· e)
V – F – F – V – F.
2)
Quatro princípios básicos, segundo Arbuthnot e Faust (1981) devem orientar a ação do professor, quando da condução da discussão em grupo sobre problemas sócio-morais: 1) Facilitar o desenvolvimento: a educação moral deve ter como meta a elevação do nível de raciocínio moral; 2) O papel dos desequilíbrios: o desenvolvimento moral é estimulado pela criação e vivência de conflitos sócio-cognitivos e não através do ensino direto da moral; 3) Dimensão do papel do educador: na educação moral, o papel do professor é o de arquitetar experiências capazes de estimular a auto-descoberta de estágios mais altos; 4) Diretrizes éticas: o educador deve garantir que os direitos dos indivíduos (quanto a participar ou não de atividades, quanto à adoção de qualquer sistema de valor ou crença, sem temor ou represália) devem ser protegidos.
Fonte: DIAS, Adelaide Alves. Educação moral para a autonomia. Psicol. Reflex. Crit.,  Porto Alegre ,  v. 12, n. 2, p. 459-478,    1999
 
Neste contexto, analise as afirmativas a seguir e assinale V para verdadeiro e F para falso:
 
(    ) Os conflitos que ocorrem nos momentos de convivência na escola são temas de discussões em qualquer roda de conversa de professores.
(    ) Vivenciar casos de indisciplina, agressões físicas ou verbais está cada vez mais comum nas escolas e uma violência que vem ganhando destaque entre as ações praticadas é o bullying.
(    ) O bullying é um problema sócio-moral, que apresenta desequilíbrios que requerem o desenvolvimento da do papel do professor enquanto arquiteto de experiências que envolvam diretrizes éticas.
(    ) O bullying é facilmente resolvido em âmbito familiar, sem intermediação ou diálogo entre pais e educadores.
(    ) O educador que não sabe distinguir brincadeiras e bullying irá acarretar sérios prejuízos afetivos e psicológicos ao educandos
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Alternativas:
· a)
V – F – V – F – V.
· b)
F – F – V – F – F.
· c)
V – V – V – F – F.
Alternativa assinalada
· d)
F – V – V – F – V.
· e)
V – F – F – V – F.
3)
Em 1932, Piaget defendia que a cooperação é a única forma de superação da heteronomia vigente. Entretanto, o conceito de cooperação precisa ser bem entendido na perspectiva do epistemólogo suíço: cooperação significa “operar com” e, portanto, tornar o sujeito um agente de seu próprio desenvolvimento, dando-lhe oportunidades de pensar, de antecipar as consequências de seus atos, numa relação de confiança com aqueles que educam. Diz respeito, portanto, à necessidade de criar espaços para que meninos e meninas possam falar de seus problemas, possam pensar nas próprias soluções de seus problemas, possam aprender a reparar seus erros com quem de direito e não com punições enfadonhas que permitem ao sujeito estar livre somente depois de cumprido seu castigo, para novamente cometer outro delito.
Fonte: Tognetta, L. R. P. Rosário, P. “BULLYING: DIMENSÕES PSICOLÓGICAS NO DESENVOLVIMENTO MORAL” Est. Aval. Educ., São Paulo, v. 24, n. 56, p. 106-137, set./dez. 2013
 
Com base no contexto apresentado, analise as afirmações a seguir
 
I– O bullying é uma discussão recente, através dos estudos do psicólogo Dan Olweus.
II– A punição enfadonha, por parte do educador e dos pais, é a única maneira de suprimir o bullying.
III– O bullying ocorre exclusivamente no ambiente escolar.
IV– Os estudos de Jean Piaget podem apontar caminhos que contribuem para a superação da heteronomia e de conflitos que ocorrem no ambiente escolar. É neste onde a se pode criar canais de diálogo para a construção de direitos, promoção de sinergias e superação de conflitos.
Agora, assinale a alternativa que apresenta as respostas corretas:
Alternativas:
· a)
Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
· b)
Apenas as afirmativas I e IV estão corretas.
Alternativa assinalada
· c)
Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.
· d)
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
· e)
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
4)
O Sociodrama surgiu do Teatro Espontâneo, criado por Moreno, no início do século XX. Trata-se de um dos métodos sociolátricos para pesquisar e tratar os grupos e as relações intergrupais, seus conflitos e sofrimentos. Fundamenta-se na epistemologia socioeconômica e tem o objetivo de superar a dicotomia da pesquisa quantitativa/qualitativa, ao privilegiar a participação dos sujeitos na situação. O sociodrama é um método de pesquisa interventiva, que busca compreender os processos grupais e intervir em uma de suas situações-problema, por meio da ação/ comunicação das pessoas.
Fonte: NERY, M. P.; COSTA, L. F.; CONCEIÇÃO, M. I. G. O Sociodrama como método de pesquisa qualitativa. Paidéia (Ribeirão Preto),  Ribeirão Preto ,  v. 16, n. 35, p. 305-313,  Dez. 2006.
 
Neste contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
 
I– O sociodrama possibilita uma pesquisa-ação da atividade do grupo.
 
PORQUE
 
II– Não se busca a compreensão do conflito e desconsidera que os sujeitos necessitam de uma reflexão ativa e efetiva dos comportamentos e atitudes.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· c)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
Alternativa assinalada
· d)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e)
As asserções I e II são proposições falsas.
 
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1)
Nos municípios que levaram à conclusão de um projeto de gestão democrática, observou-se que ele teve como eixo principal a autonomia da escola, que seria possibilitada pela transferência de poder das instâncias centrais para as unidades escolares e pela inclusão da comunidade educacional nos espaços de decisão. Tais intencionalidades se expressaram pela constituição de mecanismos e práticas de decisão coletiva que, segundo constatam os pesquisadores, nem sempre se efetivaram, em vista da descontinuidade dessas medidas. Isso ocorreu e ainda ocorre devido à dificuldade das autoridades locais de lidar com os conflitos e criar uma cultura participativa que sustente práticas colegiadas de gestão, integrando os diferentes segmentos à dinâmica escolar de forma mais permanente.
Fonte: KRAWCZYK, N. R.; VIEIRA, V. L. Homogeneidade e heterogeneidade nos sistemas educacionais: Argentina, Brasil, Chile e México. Cad. Pesqui., São Paulo, v. 36, n. 129, p. 673-704,  Dez. 2006.
 
Neste contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
 
I– É necessário e desejável é de que a educação, pensada enquanto instituição, adote políticas amplas, participativas, acolhedoras a pluralidade de ideias e culturas, respeitando a heterogeneidade da sociedade.
 
PORQUE
 
II– Tanto o mundo da educação, quanto o mundo do trabalho são permeados por consensos que necessitam ser não apenas mitigados, mas sim de uma mediação que busque um equilíbrio decisório e respeito a multiplicidade de valores reproduzidos nas relações de poder.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· c)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
Alternativa assinalada
· d)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e)
As asserções I e II são proposições falsas.
2)
Segundo a o pensador francês Michel Foucault, a escola é o espaço onde o poder disciplinar produz saber. Essa situação surgiu no século XIX com a instituição disciplinar que consiste na utilização de métodos que permitem um controle minucioso sobre o corpo do cidadão através dos exercícios de utilização do tempo, espaço, movimento, gestos e atitudes, com uma única finalidade: produzir corpos submissos, exercitados e dóceis. Tudo isso para impor uma relação de docilidade e utilidade. Na escola, ser observado, olhado, contado detalhadamente é um meio de controle, de dominação, um método para documentar individualidades. A criação desse campo documentário permitiu a entrada do indivíduo no campo do saber e, logicamente, um novo tipo de poder emergiu sobre os corpos. Os efeitos do poder se multiplicam na rede escolar devido à cada vez maior acumulação de novos conhecimentos adquiridos a partir da entrada dos indivíduos no campo do saber. Conhecer a alma, a individualidade, a consciência e o comportamento dos alunos é que tornou possível a existência da psicologia da criança e a psicopedagogia. As áreas do saber se formam a partir de práticas políticas disciplinares, fundadas em vigilância. Isso significa manter o aluno sob um olhar permanente, registrar, contabilizar todas as observações e anotações sobre os alunos, através de boletins individuais de avaliação (ou uniformes-modelo, por exemplo), perceber aptidões, estabelecendo classificações rigorosas.
Fonte: TRAGTENBERG, Maurício. Relações de poder na escola. Lua Nova,  São Paulo ,  v. 1, n. 4, p. 68-72,  Mar. 1985
 
Com base no contexto apresentado, analise as afirmativas a seguir e assinale V para verdadeiro e F para falso:
 
(    ) Tragtenberg faz uma análise das relações de poder na escola, discutindo como a escola reproduz as disparidades sociais, incluindo até mesmo a organização da sala de aula e das avaliações como perpetuadoras do sistema social.
(    ) Para o autor, a possibilidade que a escola tem de desvincular o saber do poder é estabelecer uma organização extremamente hierarquizada, criando uma comunidade com professores mandando em alunos e funcionários.
(    ) A democratização escolar só é possível se houver autogestão da escola pelos representantes educacionais (incluindo os alunos).
(    ) A cultura escolar apresenta especificidades próprias, com identidades e valores restritos e com um projeto social que permite o modelo organizacional totalitário.
(    ) É muito difícil que a cultura organizacional seja homogênea, coexistindo e convivendo numa mesma escola uma cultura dominante e várias subculturas.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Alternativas:
· a)
V – F – V – F – V.
Alternativa assinalada
· b)
F – F – V – F – F.
· c)
V – V – F – F – V.
· d)
F – V – V – F – V.
· e)
V –F – F – V – F.
3)
Existem diversas formas específicas de participação na administração da educação ou no governo da sociedade. No entanto, o tema comum e central, subjacente a todas as formas de participação e de administração, é o do processo decisório. Participar na administração educacional é, essencialmente, tomar parte efetiva no processo das decisões que afetam a vida da escola e as aspirações e interesses de seus integrantes.
Como poderoso, antídoto ao autoritarismo institucionalizado na burocracia formal da escola e à ação dogmática de grupos minoritários de qualquer orientação ideológica, propomos a participação coletiva como paradigma da administração da escola e a mediação democrática como seu estilo mais adequado de exercício do poder, tendo em vista o objetivo ético da qualidade de vida humana para todos na sociedade.
A tradição brasileira é de autocracia, seja no governo da sociedade, seja na administração da escola. A saída para o país e para a escola é a passagem da autocracia para a democracia.
Fonte: SANTOS FILHO, J. C.; CARVALHO, M. L. R. D.; GONÇALVES, C. G. S. Administração educacional como processo de mediação interna e externa à escola. Paidéia (Ribeirão Preto),  Ribeirão Preto ,  n. 5, p. 39-52, Agosto, 1993.
 
Com base no contexto apresentado, analise as afirmativas a seguir e assinale V para verdadeiro e F para falso:
 
(    ) A própria configuração social está se cristalizando e esta estagnação também passa a se refletir na relação professor-aluno, causando uma conciliação para ambas as partes.
(    ) O discurso do professor pode se manter enraizado a valores vigentes no momento em que eles foram educados, ou seja, em uma cultura em que vigorava o poder disciplinar.
(    ) Os alunos podem julgar o professor como alguém desatualizado, levando em conta o avanço tecnológico e, também a postura disciplinar do mesmo.
(    ) Não cabe ao professor inúmeros processos decisórios, como a escolha por estratégias de ensino de um conteúdo, e o uso do poder para a resolução de conflitos no contexto escolar e, ainda, decisões envolvendo o desenvolvimento dos relacionamentos interpessoais.
(    ) Cabe à escola participar da transformação de valores sociais, sendo, portanto, o lugar fundamental na produção de sujeitos, sejam eles alunos ou professores.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
Alternativas:
· a)
V – F – V – F – V.
· b)
F – F – V – F – F.
· c)
V – V – F – F – V.
· d)
F – V – V – F – V.
Alternativa assinalada
· e)
V –F – F – V – F.
4)
A democracia encerra uma dimensão claramente educativa e, pelo menos em sentido metafórico, também uma didática própria, baseada no exercício continuado da participação ativa, do diálogo e do debate entre posições distintas ou em conflito. E por isso se compreende quão difícil é democratizar a educação e remover das escolas os principais obstáculos políticos, organizacionais, de governo e de gestão, de relações depoder, de teorias e de objetivos educacionais que as vêm impedindo, há séculos – e mesmo em regimes políticos formalmente democráticos –, de se afirmarem como organizações educativas democráticas.
Fonte: Lima, L. C, “Por que é tão difícil democratizar a gestão da escola pública?” Educar em Revista, Curitiba, Brasil, v. 34, n. 68, p. 15-28, mar./abr. 2018
 
Neste contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas:
 
I– Em um ambiente participativo, onde a comunidade escolar e local fazem parte do processo decisório e em que tarefas são delegadas, as pessoas apresentam um sentimento de pertença maior do que na gestão autocrática.
 
PORQUE
 
II– Na gestão autocrática,  os indivíduos são ouvidos, suas ideias são consideradas e eles desenvolvem um número maior de atividades
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
Alternativas:
· a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
· b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· c)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
Alternativa assinalada
· d)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e)
As asserções I e II são proposições falsas.
 
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1)
Após uma fase pré-moral, chamada anomia, a criança penetra o universo moral e é penetrada por ele: o primeiro estágio, para Piaget, e os primeiros estágios, para Kohlberg, correspondem a fases de heteronomia. Tal heteronomia não é definida por uma falta de liberdade (como vimos, uma das possibilidades de definição da heteronomia), mas pela necessidade de uma referência a instâncias de autoridade, para a legitimação do sistema moral adotado pelo sujeito. Mas essa heteronomia não é o destino inevitável da moralidade humana, pois ela poderá ser superada por uma fase de autonomia, cujos primeiros sinais Piaget identifica em crianças de 9 a 10 anos, e que Kohlberg afirma só se consolidar nos estágios que ele chama de pós-convencionais, atingidos por muito poucas pessoas, mas ainda assim um potencial ao alcance de todos.
 
Fonte: La Taille, Y. “DESENVOLVIMENTO HUMANO: CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA MORAL”, Psicologia USP, 2007, 18(1), 11-36
Com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
De acordo com La Taille, na etapa de heteronomia, a criança ainda já assimilou o sentido de existência da regra, as concebendo como necessárias para a regularização e harmonização das ações do grupo e, portanto, as segue à risca.
· b)
A etapa da autonomia apresenta características similares à fase anterior, e correspondem à concepção adulta.
· c)
Na fase de heteronomia, as crianças seguem as regras e o respeito às mesmas é entendido como decorrência de acordo entre os envolvidos, isto é, as regras podem ser mudadas por qualquer um dos envolvidos, desde que os demais aceitem as novas propostas.
· d)
Segundo La Taille, na etapa da heteronomia, que se estende até os nove anos de idade, as crianças passam a se interessar por atividades coletivas e regradas.
Alternativa assinalada
· e)
La Taille afirma que o sujeito pularia de uma fase de anomia (pré-moral) para a autonomia, não transitando pela heteronomia, a não ser que seja do sexo masculino.
2)
Para Piaget e Kohlberg, embora seja rara, a autonomia moral - definida como não necessidade de referência a figuras ou instâncias de autoridade - é uma realidade do universo moral. Quanto ao universalismo moral psicológico, ele também é afirmado pelos dois autores, para quem o desenvolvimento moral segue um rumo identifi cável: o de conceber a moral como organizada em função do ideal de justiça (inspirado pela eqüidade) e da reciprocidade universal. Tal tese, não claramente expressa por Piaget, é defendida em alto e bom som por seu seguidor, Kohlberg. Para ambos, se é verdade que, em fase de heteronomia, o sujeito esposa qualquer sistema moral, contanto que defendido por instâncias de autoridade, é também verdade que, superada a dependência heteronômica, em fase de autonomia moral, portanto, certos ideais morais se impõem, e não outros. E tal imposição deriva de processos sociais de cooperação e de processos psíquicos individuais de auto-regulação.
Fonte: La Taille, Y. “DESENVOLVIMENTO HUMANO: CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA MORAL”, Psicologia USP, 2007, 18(1), 11-36.
 
Com base no contexto apresentado, analise as sentenças a seguir.
 
I– A justiça imanente envolve o fato de a criança, diante de uma infração à regra aceitar e considerar justo uma sanção.
II– Na justiça retributiva Piaget identificou dois tipos de sanções: expiatória e por contratos.
III– As sanções expiatórias apresentam como característica a arbitrariedade entre a sanção e o conteúdo do delito. Para que você entenda melhor, pensemos na situação de uma criança que mentiu e os pais tiraram a televisão ou, no contexto escolar, um professor que deixa a criança sem recreio por não ter obedecido a uma regra.
IV– As sanções por reciprocidade envolvem uma evolução quantitativa da justiça restaurativa. Este tipo de sanção não é fundamental para que a criança supere a heteronomia e alcance a autonomia moral, devendo ser desconsideradas da educação das crianças.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a resposta correta:
Alternativas:
· a)
Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
· b)
Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
· c)
Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.
· d)
Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
· e)
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
Alternativa assinalada
3)
A razão como elemento ordenador da relação do sujeito com o mundo se imporia em todas as esferas da vida humana. Os experimentos originalmente desenvolvidos por Piaget com crianças pequenas sobre jogos de regras apontam para uma relação de dependência entre o desenvolvimento moral e a capacidade cognitiva, e associam o desenvolvimento moral à flexibilidade das crianças em realizar operações de descentração e coordenações cognitivas entre seu ponto de vista e o de outras pessoas. Esta linha de investigação percebe o desenvolvimento moral como expressão de um dos aspectos da organização estrutural da cognição, propondo a existência de critérios que se aplicariam universalmente aos aspectos cognitivos e sociais do desenvolvimento humano.
Fonte:  MARTINS, Lincoln Coimbra; BRANCO, Angela Uchôa. Desenvolvimento moral: considerações teóricas a partir de uma abordagem sociocultural construtivista. Psic.: Teor. e Pesq.,  Brasília ,  v. 17, n. 2, p. 169-176,  Agosto. 2001
 
Com base no contexto apresentado, analise as afirmações a seguir.
 
I– A partir dos dados obtidos por Piaget nos estudos realizados com jogos, ele formulou a hipótese de que o desenvolvimento do juízo moral.
II– Piaget passou a investigar os deveres morais baseado nas concepções morais das crianças em relação ao dever em três cenários: a verdade, a troca e a preservação material.
III– Para a investigação, Piaget utilizou como método a exposição de diversos dilemas morais e as crianças deveriam se posicionar, desempenhando uma espécie de papel de juiz
IV– Na fase de heteronomia moral a criança já é capaz de elaborar as normas morais e, portanto, estas são entendidas a partir das funções sociais.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a resposta correta:
Alternativas:
· a)
Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
· b)
Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
· c)
Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.
· d)
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
Alternativa assinalada
· e)
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
4)
A linguagem valorativa é frequentemente utilizada nas escolas, discorrendosobre a personalidade ou a capacidade do aluno e não sobre suas ações, o que traz consequências negativas para a criança e/ou adolescente, principalmente relacionadas à autoestima. Já a linguagem descritiva, como o próprio nome ressalta, descreve fatos, comportamentos e sentimentos sem fazer uso de juízos de valor.
 
Fonte: DEDESCHI, S. C. Linguagem do educador: como realizar uma comunicação mais eficaz? XVII Simpósio Rio-clarense de Educação, ética e Diversidade: Construindo homens e mulheres de valor na escola. Rio Claro, julho de 2010. Disponível em: http://conviveremais.com.br/produto/linguagem-do-educador-como-realizar-uma-comunicacao-mais-eficaz/.
Sobre princípio básico da linguagem descritiva, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
Impede que o professor trabalhe com os alunos o bloqueio dos sentimentos, para que eles sejam capazes de ter uma relação empática e racional.
· b)
No caso da mensagem-eu, é possível ignorar a própria perspectiva e, através da escuta ativa pode-se desobedecer o ponto de vista do outro.
· c)
É falar sobre a situação e não sobre o caráter do aluno, discorrendo sobre os acontecimentos e tentando identificar os sentimentos envolvidos.
Alternativa assinalada
· d)
A linguagem descritiva apresenta duas técnicas, e este tipo de linguagem se limita exclusivamente ao uso destas duas técnicas.
· e)
Ao fazer uso desse tipo de linguagem, impede o aluno a expressar seus atos ou sentimentos e, ao fazê-lo, torna-se exemplo para as que os outros não repliquem o ato.
  
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1)
O que é o fenômeno bullying? Você já ouviu falar ou já presenciou? Por que acontece? Esses foram alguns questionamentos realizados durante as entrevistas com o objetivo de identificar o conhecimento dos profissionais da área educacional a respeito do assunto e como eles lidavam com esse complexo fenômeno. "Brincadeira violenta", "Briguinhas", "Não sei falar não", "Eu vejo como algo natural", "É típico do adolescente mesmo". Essas foram algumas falas extraídas das entrevistas realizadas com as profissionais da instituição. A desinformação e a naturalização sobre o fenômeno foram constantes nos discursos, contribuindo para que o bullying fosse retratado como evento típico da idade. Respostas banalizadas e até irresponsáveis, sob a visão educacional, compuseram respostas evasivas e pouco comprometidas com mudança.
Fonte: TORO, Giovana Vidotto Roman; NEVES, Anamaria Silva; REZENDE, Paula Cristina Medeiros. Bullying, o exercício da violência no contexto escolar: reflexões sobre um sintoma social. Psicol. teor. prat.,  São Paulo ,  v. 12, n. 1, p. 123-137,   2010
Agora, com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
No Bullying ocorre em uma relação de equilíbrio de poder, onde encontramos um autor (aquele que comete a violência) e uma vítima (aquele que sofre a violência), sendo praticada entre iguais, não tendo diferenças quanto à autoridade.
· b)
A vítima de bullying tem alta autoestima e acredita que merece vivenciar o que o autor de bullying comete.
· c)
O autor de bullying necessita de um espectador, de uma plateia. Nesse sentido, o bullying não é praticado somente entre autor e vítima. Existe um silêncio e uma passividade entre aqueles que assistem as cenas de violência que acomete a vítima.
Alternativa assinalada
· d)
O Bullying é um acontecimento com repetidas ações por pouco tempo.
· e)
No Bullying há uma única conduta violenta, e não são utilizados diferentes tipos, como por exemplo, agressão verbal.
2)
A violência escolar manifesta-se de diversas formas e afeta diretamente professores, funcionários, alunos e a comunidade ao redor da escola. É um tipo de violência que não se apresenta de forma independente ou isolada de outros contextos, sendo apenas uma das várias formas às quais uma pessoa pode ser exposta ao longo do seu desenvolvimento. Stelko-Pereira e Williams citam diversas variações dessas manifestações no contexto escolar: pode ocorrer como depredação do patrimônio, agressão por parte dos professores aos alunos e vice-versa, práticas institucionalizadas de violação de direitos (violência simbólica) e agressão entre pares (ou bullying).
Fonte: SANTOS, Mariana Michelena; PERKOSKI, Izadora Ribeiro; KIENEN, Nádia. Bullying: atitudes, consequências e medidas preventivas na percepção de professores e alunos do ensino fundamental. Temas psicol.,  Ribeirão Preto ,  v. 23, n. 4, p. 1017-1033, dez.  2015.
Agora, com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
No Brasil, foi promulgada uma lei Antibullying, que entrou em vigor em 06/02/2016. Essa lei institui um Programa de Combate à Intimidação Sistemática (Bullying) e considera intimidação sistemática todo ato de violência física ou psicológica, intencional e repetitiva que ocorre sem motivação evidente.
Alternativa assinalada
· b)
Aguado aponta que para a vítima, causa “medo e rejeição no ambiente em que sofre a violência, perde a confiança em si mesmo e nos outros”. O agressor não se identifica com este estilo de violência e facilita o estabelecimento de relações positivas com o meio que o cerca.
· c)
Tanto a escola quanto a família podem trabalhar em separado para erradicar os problemas que levam a consumação do bullying. Contudo, não é preciso ensinar valores, respeito e equidade aos sujeitos.
· d)
A cizânia deve fazer parte da educação dos indivíduos, aprendendo a se colocar no lugar do outro. É importante aprender alternativas violentas de resolução de conflitos e valorizar a si mesmo.
· e)
Para enfrentar os casos de bullying em espaços de convivência é necessário incluir no currículo valores fundamentais à humanidade. Atualmente, é supérfluo que as instituições escolares compreendam que a escola, além de transmitir conteúdos, tem a finalidade de formar sujeitos numa perspectiva de educação para a paz.
3)
“Jacques Delors (1998), coordenador do "Relatório para a Unesco da Comissão Internacional Sobre Educação para o Século XXI", no livro Educação: um tesouro a descobrir, aponta como principal conseqüência da sociedade do conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda a vida (Lifelong Learning) fundada em quatro pilares que são ao mesmo tempo pilares do conhecimento e da formação continuada. Esses pilares podem ser tomados também como bússola para nos orientar rumo ao futuro da educação.”
Fonte: GADOTTI, MOACIR. Perspectivas atuais da educação. São Paulo Perspec.,  São Paulo ,  v. 14, n. 2, p. 03-11,  Junho, 2000
 
Com base no contexto apresentado, analise as afirmações a seguir
 
I– O primeiro pilar é denominado aprender a conhecer e apresenta um tipo de aprendizagem voltada à compreensão. Não é possível continuarmos com uma educação em que os sujeitos tenham o papel de absorver o que lhe é transmitido.
II– O segundo pilar é o aprender a fazer que está ligado ao pôr em prática os conhecimentos adquiridos. É um pilar voltado ao mundo do trabalho e ao desenvolvimento da formação profissional, a partir da relação entre educação e trabalho.
III– O terceiro pilar é menos importante para a inserção do sujeito numa cultura de paz e o ensino da não violência na escola. É um desafio, pois é necessário aprender a viver juntos, aprender a ser como os outros. Tem como pressuposto a descoberta de si no outro, o conhecimento de outras culturas e leva a propostas cooperativas, cujo objetivo é uma finalidade egoísta, por meio de uma ação individual.
IV– O quarto pilar é o aprender a saber. Neste pilar a educação deve desenvolver o sujeito na sua integralidade, ou seja,  basta ensinar o patrimônio cultural da humanidade, pois é preciso desenvolver o sujeito dentro da perspectiva exclusivamente racional.
Agora, assinale a alternativaque apresenta a resposta correta:
Alternativas:
· a)
Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
· b)
Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
· c)
Apenas as afirmativas I e IV estão corretas.
· d)
Apenas as afirmativas I e III estão corretas.
Alternativa assinalada
· e)
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
4)
A cooperação é um conceito, de certa forma, ambíguo, permite múltiplos usos. É usado para definir ações, relações entre indivíduos, ou é empregado como um conceito de organização institucional. Para Erik Boettcher, cooperação é a atuação consciente de unidades econômicas (pessoas naturais ou jurídicas) em direção a um fim comum, pela qual as atividades dos participantes são coordenadas através de negociações e acordo. Portanto, em princípio, a cooperação é entendida como uma ação consciente e combinada entre indivíduos ou grupos associativos com vista a um determinado fim.
Fonte: FRANTZ, Walter. Educação e cooperação: práticas que se relacionam. Sociologias,  Porto Alegre ,  n. 6, p. 242-264,  Dez.  2001.
Com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
É mitológico o trabalho com valores dentro do currículo escolar. Observa-se  a relevância em aderir a estas convicções do outro.
· b)
Frente a um cenário de conflitos, as instituições escolares têm a incumbência de desenvolver procedimentos competitivos, cujo objetivo é promover o competição irrestrita entre pessoas e grupos, conscientizando os sujeitos da importância das contendas escolares para atingir objetivos egoístas.
· c)
Um desafio a educação do século XXI é a implantação de uma cultura de guerra, numa sociedade que se torna mais violenta a cada dia.
· d)
Um dos valores a apresentar no campo educacional é a tolerância. A tolerância não pode ser compreendida como uma competência a ser desenvolvida, e sim, como um valor a ser considerado na educação dos sujeitos.
Alternativa assinalada
· e)
Os valores podem ser considerados hábitos para a vida e diante de uma situação conflitante, espera-se o  esquecimento dos mesmos pelos sujeitos. Este trabalho na escola pode ser visto como um caminho para a construção da cidadania.
 
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1)
Poder e dominação são os conceitos primeiros dessa sociologia da dominação e aqueles a partir dos quais se tornava possível a reconstrução do conceito de Estado. Para Weber, o poder (Macht) "significa toda probabilidade de impor a própria vontade numa relação social, mesmo contra resistências". Tal conceito seria, entretanto, pouco útil para a análise das relações sociais, uma vez que todo indivíduo poderia pôr outro em uma situação na qual este último seria obrigado a aceitar sua vontade. Em uma relação entre empregado e empregador, ambos teriam, por exemplo, em situações diversas, poder para fazerem valer suas vontades no mercado de força de trabalho sem que fosse possível determinar de antemão qual das partes prevaleceria. É devido a esse caráter sociologicamente amorfo do conceito de poder que Weber prefere usar o conceito de dominação (Herrschaft), que não seria senão um caso especial do poder: dominação significa "a probabilidade de encontrar obediência a uma ordem de determinado conteúdo, entre determinadas pessoas indicáveis". A situação de dominação seria, então, aquela na qual uma ou várias pessoas encontram-se em condições de mandar eficazmente em outras. O conceito de dominação seria, assim, idêntico ao conceito de "poder de mando autoritário". O caráter equívoco do conceito de poder é suprimido pelo conceito de dominação, uma vez que este implicaria uma probabilidade e, portanto, permitiria prever em dada relação qual das partes conseguirá impor sua vontade.
Fonte: BIANCHI, Alvaro. O conceito de estado em Max Weber. Lua Nova, São Paulo, n. 92, p. 79-104, Agosto. 2014.
Com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
Os conflitos fazem parte da convivência. São positivos e promovem mudanças, buscando sempre aumentar a discórdia nas relações interpessoais.
· b)
Os conflitos estarão presentes em contextos em que o poder existe, mas ocorrem de forma totalitária. Já os confrontos estão associados ao exercício do poder democrático, proporcionando relações de perdas e ganhos e não de convivência e transformações.
· c)
Weber compreende poder como sendo a possibilidade de que um ou mais homens satisfaçam sua própria vontade numa ação coletiva, mesmo contra a resistência de outros envolvidos na ação.
Alternativa assinalada
· d)
A convivência em sociedade impossibilita nosso contato com a pluralidade, ou seja, as pessoas são iguais, mas com histórias de vida diferentes e, mesmo que façam parte de uma mesma cultura, apresentam valores distintos.
· e)
Para convivermos, ou seja, para que essa diversidade exista, faz-se necessário que relações harmoniosas se estabeleçam, garantindo a pluralidade com grandes confrontos. E é essa a função do poder: impossibilitar a coexistência harmoniosa das diferenças.
2)
Os jovens são portadores de conhecimentos, valores e comportamentos adquiridos em seu meio social, que não coincidem com a cultura escolar e/ou com os conteúdos escolares, pois esta não é mais a única instituição a deter conhecimento e informações, agora disponíveis em mídias digitais. Para o autor, enquanto os programas escolares apresentam homogeneidade, sistematização, continuidade, coerência e ordem, as culturas juvenis se mostram flexíveis, instáveis e fragmentadas. Essas diferentes lógicas que convivem no espaço escolar entram em conflito, o que acaba por gerar, frequentemente, a resistência de jovens e adolescentes ao que as escolas propõem configurando e/ou ampliando práticas de indisciplina.
Fonte: MARTINS, Angela Maria; MACHADO, Cristiane; FURLANETTO, Ecleide Cunico. Mediação de conflitos em escolas: entre normas e percepções docentes. Cad. Pesqui.,  São Paulo ,  v. 46, n. 161, p. 566-592,  Set.  2016.
Sobre as diferentes interpretações sobre o conflitos na escola, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
A escola é marcada por conflitos, dado que estamos falando de um ambiente que, ao mesmo tempo em que reproduz os valores sociais, enfrenta impasses em sala de aula, participando das mudanças de valores na medida em que atua na construção de sujeitos.
Alternativa assinalada
· b)
O funcionamento da escola é marcado pela configuração social, tendo em contrapartida o papel de desconstruir o indivíduo, seja através das relações de poder entre professores e alunos ou pela concepção de aprendizagem que é adotada pela instituição.
· c)
O poder é exercido em rede e, nesse sentido, não é qualquer indivíduo pode ocupar uma posição em que esteja sendo submetido ao poder, ou então, esteja exercendo.
· d)
O poder deve ser estudado a partir de sua implantação e dos efeitos que produz, incluindo os efeitos de verdade, que fazem com que os discursos sejam abandonados como normas.
· e)
O ser humano é ético porque estabelece relações aéticas, e se constitui a partir dessas relações, sendo considerado sempre antiético a depender de como age em relação a alguém ou a algo.
3)
A formação pessoal e profissional dos dirigentes educacionais e empresariais, em sua maioria, baseia-se em uma filosofia organizativa que acentua a divisão social e técnica do trabalho; assim, encontram-se despreparados para agir com consciência democrática e espírito colaborativo, pois uns são educados para pensar e decidir, outros o são para obedecer e fazer.
Fonte: VILLELA, Elisabeth Caldeira; PITA, Patrícia de Souza; BREITENBAUCH, Graziela. A ética nas relações de trabalho: reflexões sobre fontes de poder em Foucault e Heller.Paidéia (Ribeirão Preto),  Ribeirão Preto ,  v. 15, n. 32, p. 333-338,  Dez. 2005
 
Com baseno contexto apresentado, analise as afirmações a seguir.
 
I– A cada dia o ambiente corporativo exige dos profissionais posturas de líder, atitudes inovadoras e comportamentos que denotem que o trabalho apresenta significado para esta pessoa.
II– Faz-se necessário que exista um “espaço” que permita aos profissionais investir na formação pessoal e profissional, modificando as relações de trabalho permeadas pelo dever, para relações baseadas no prazer.
III– Foi no século XX que diversas instituições (dentre elas a escola) passaram a abandonar  medidas disciplinares, com o objetivo de tornar as pessoas submissas politicamente, mas economicamente eficazes.
IV– A aplicação de normas disciplinares no contexto escolar é a diferença essencial entre as escolas da Idade Média (que não tinham um caráter educativo, mas sim técnico) e as instituições escolares modernas, com destaque para a introdução da disciplina buscando o adestramento e isolamento infantil, submetendo o aluno a um rígido controle que passou a ser associado ao ideal de educação, a partir dos modelos de internatos.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a resposta correta:
Alternativas:
· a)
Apenas as afirmativas I, III e IV estão corretas.
· b)
Apenas as afirmativas II e IV estão corretas.
· c)
Apenas as afirmativas I, II e IV estão corretas.
Alternativa assinalada
· d)
Apenas as afirmativas II e III estão corretas.
· e)
Apenas as afirmativas I e II estão corretas.
4)
Na organização do trabalho escolar, o diretor representa a autoridade máxima da escola, pois ocupa a posição hierárquica mais elevada, regendo a todos na escola. Logo em seguida, em nível hierárquico inferior, está o professor, autoridade imediatamente superior aos alunos. O reconhecimento dessas autoridades é percebido diante da interação entre os corpos de níveis hierárquicos distintos.
Fonte: Almeida, W.R.A “Relações de poder no cotidiano escolar: análise e reflexões da relação aluno-escola” , Educação Por Escrito, Porto Alegre, v. 5, n. 2, p. 274-285, jul.-dez. 2014
Com base no contexto apresentado, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
Ao conviverem em sociedade, as pessoas nunca se adaptam aos comportamentos e atitudes aos padrões estabelecidos.
· b)
O tipo de gestão aplicada à escola não influencia na formação dos estudantes.
· c)
No contexto escolar há dois tipos de gestão amplamente difundidos: a gestão autocrática e a gestão automática.
· d)
A gestão autocrática é caracterizada pela burocracia, demandando maior dependência da equipe técnica para que uma determinada mudança aconteça.
Alternativa assinalada
· e)
O modelo de gestão autocrática é oriundo de teorias da Paulo Freire, que buscam solucionar os problemas a partir de métodos e técnicas de gestão empresarial e ação do líder .
 
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1.  Relações Interpessoais e Administração de Conflitos
Adg4 - Relações Interpessoais e Administraçao de Conflitos
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· Período: 08/11/2021 00:00 à 27/11/2021 23:59
· Situação: Cadastrado
· 
· Protocolo: 673290067
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1)
Leia atentamente o texto a seguir:
 
“(...) a organização escolar é tomada como uma realidade objetiva, neutra, técnica, que funciona racionalmente; portanto, pode ser planejada, organizada e controlada, de modo a alcançar maiores índices de eficácia e eficiência. As escolas que operam nesse modelo dão muito peso à estrutura organizacional: organograma de cargos e funções, hierarquia de funções, normas e regulamentos, centralização das decisões, baixo grau de participação das pessoas que trabalham na organização, planos de ação feitos de cima para baixo. Este é o modelo mais comum de funcionamento da organização escolar.”
Agora, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
Na concepção técnica-científica, existe uma reflexão sobre resolução de conflitos, pois as pessoas são mais importantes que as tarefas.
· b)
O diretor escolar, na concepção técnica-científica, tem a centralização das decisões, não enxerga a escola como um todo, mas como compartimentos.
Alternativa assinalada
· c)
A concepção técnica-científica não segue os princípios da administração militar e fundamenta-se na liberdade criativa e na racionalização do trabalho.
· d)
Na gestão técnica-científica não aplicam-se as regras e normas controlando as atividades escolares.
· e)
A concepção técnica-científica segue os princípios libertários, fundamenta-se na anarquia e na competição semelhante ao mercado.
2)
“ (..) vê a organização escolar basicamente como um sistema que agrega pessoas, importando bastante a intencionalidade e as interações sociais que acontecem entre elas, o contexto sócio-político etc. A organização escolar não seria uma coisa totalmente objetiva e funcional, um elemento neutro a ser observado, mas uma construção social levada a efeito pelos professores, alunos, pais e integrantes da comunidade próxima. Além disso, não seria caracterizado pelo seu papel no mercado mas pelo interesse público.”
Agora, assinale a alternativa correta:
Alternativas:
· a)
A recusa das normas e sistemas de controle e a acentuação das responsabilidade coletivas estão ausentes do sistema autogestionário.
· b)
As decisões coletivas (assembléias, reuniões), reforçam as formas de exercício de autoridade e poder na gestão técnico-científica.
· c)
A concepção autogestionária, descentraliza o poder do diretor e direciona a uma responsabilidade coletiva. Há uma ênfase na auto-organização pelos grupos e recusa das normas e sistemas.
Alternativa assinalada
· d)
A gestão técnico-científica dispensa a ênfase nas inter-relações mais do que nas tarefas.
· e)
A concepção autogestionária se caracteriza pela comunicação hierarquizada (de cima para baixo), baseada em normas e regras.
3)
Para subsidiar sua resposta, efetue a leitura a seguir:
 
“Podemos dizer que no nível da discussão e da efetivação a gestão democrática da escola pode significar participação quando há o envolvimento das várias instâncias da escola na discussão, no planejamento e nas decisões relativas à instituição, ou apenas significar representação, quando há órgãos colegiados na escola sem efetivo envolvimento ou poder de intervenção e decisão. Nesse último caso, citamos o exemplo de conselhos escolares cujo presidente é o gestor ou gestora da escola e este inibe ou cerceia a participação dos outros membros, impondo suas decisões. Outro exemplo é a presença do grêmio escolar na escola sem apoio da gestão, ou, ainda, manipulado por ela. Mais um exemplo é a existência do P.P.P. na escola, construído sem a participação da comunidade escolar, ou, ainda, sem ter suas propostas concretizadas e sem ser atualizado.”
 
Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir:
 
I. O Projeto Político Pedagógico deve ser proposto pela gestão escolar, com foco em quais caminhos a instituição tomará, uma vez que a coletividade se faz presente na construção deste documento.
II. O P.P.P. é o norte, o caminho, pelo qual a escola seguirá. Ele contém as ideias, princípios, a metodologia, as características da escola, é contra o conformismo que leva ao individualismo.
III. Cabe somente ao coordenador pedagógico, conhecer e comandar as discussões para a construção do Projeto Político Pedagógico, cabendo ao Diretor apenas a gestão escolar.
IV. É da competição e do conflito de ações do coordenador pedagógico e diretor escolar que se desenvolvem práticas pedagógicas assertivas.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
· a)
I, II, III e IV.
· b)
I, III e IV, apenas.
· c)
I, II e III, apenas.
· d)
II e III, apenas.
· e)
I e II, apenas.
Alternativa assinalada
4)
Muito tem-se ouvido nos últimos anos sobre a BNCC – Base Nacional Comum Curricular. Algumas pessoas demonstram-se favoráveis de uma unificação no ensino através da ampliação da mesma. Outros, contrários, dizem que o Estado não pode interferir no setor privado, pois tolhe suas liberdades de definir as suas diretrizes educacionais.Essa polêmica é entendida em razão da natureza da BNCC, ser
Alternativas:
· a)
uma política pública.
Alternativa assinalada
· b)
uma legislação federal.
· c)
uma diretriz educacional.
· d)
um objetivo de aprendizagem.
· e)
um direito expresso na Constituição Federal.
Indica que o trabalho foi inserido pelo aluno e pode ser corrigido
A relevância das assembléia é fundamental e se relacionam no ambiente escolar, pois as demandas são essênciais para discutir pontos negativos, busando incluir a democracia com a política de gestão democrática como processo de participação, tendo as próprias ações e sua linguagem favorecendo a autonomia tomada de consciência, assim alunos, mediadores e país se interagem para a construção da autonomia moral do aluno